學科教育論文-網(wǎng)絡環(huán)境下教師課程導學模式的一點見解.doc

學科教育論文-網(wǎng)絡環(huán)境下教師課程導學模式的一點見解摘要：隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，教師要利用網(wǎng)上導學，加強學生各種技能的訓練，培養(yǎng)學生的自主學習能力；提高學生的信息能力；培育學生的創(chuàng)新思維和合作能力，以此來建構網(wǎng)絡環(huán)境下教師課程導學模式。關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；課程導學模式；自主學習隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，如何利用網(wǎng)上導學，加強學生各種技能的訓練，全面提高學生的實際應用能力和綜合素質(zhì)是我們教師當前面臨的重要任務。網(wǎng)上導學是指課程輔導教師根據(jù)課程大綱的要求，結合學生學習情況，利用網(wǎng)絡對學生的自主學習進行的指導。教師在導學中要著重把握以下幾點：一、課程導學中首要是培養(yǎng)學生自主學習的能力自主學習方式是一種學生通過主動的選擇，各得其所的學習方式，它有利于個體充分自主的發(fā)展，有利于實現(xiàn)“讓每個學生得到最佳的發(fā)展”，真正做到“以學生發(fā)展為本”。我們在課程導學中要使學生從被動型學習轉(zhuǎn)變?yōu)橥度胄蛯W習，讓他們在網(wǎng)絡環(huán)境的課程學習中完成富有挑戰(zhàn)性的學習任務。因此，作為課程導學過程的設計者教師、教學管理人員和技術人員在教學過程設計中首先應確立學生所學的知識結構是對建立學生總體素質(zhì)、適應社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的實際應用能力的基礎。要讓學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者。因此，在課程導學設計的各個環(huán)節(jié)上要著重培養(yǎng)學生處理問題、解決問題的能力。針對學生的學習能力、知識水平的差異，可建立合理的學習小組。建立學習小組首先要面向全體學生，按自愿的原則把分散在各個單位、各個地段、各個行業(yè)的學生組織起來，力求使每個學生通過小組學習得到不同程度的發(fā)展。學習小組的主要活動形式可以圍繞每個階段課程導學過程中提出的思考討論題，通過自主網(wǎng)上學習，相互協(xié)作，尋找答案，提出見解，展開討論，結合網(wǎng)上討論答疑活動，歸納出問題的答案。在課程導學過程設計中，既有對學生自主學習活動的設計，又有對學生學習支持服務的設計。依托網(wǎng)絡環(huán)境所具有的共享性、在線性、交互性和時空非限制性等特點，設計出有利于學生個別化自主學習的環(huán)境，以達到便于學生建構自己的知識體系的目標。因此，導學過程的設計，不僅僅讓學習者學到特定的課程知識，還要使學生學會“怎樣去學”，為其自主學習和終身學習打下良好的素質(zhì)基礎。二、要實現(xiàn)網(wǎng)絡條件下課程導學設計，必須著眼于提高學生的信息能力信息社會需要具有信息能力的新型人才。信息能力是指獲取、分析和加工信息的能力。在網(wǎng)絡環(huán)境下的課程導學突破了書本是知識來源的限制，用各種相關資源來豐富課程導學中各個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，擴充學習過程中學生的知識量。學生不再是只接觸教材中的內(nèi)容，而可以通過網(wǎng)絡資源的開發(fā)利用，開闊思路看到百家思想。在這個意義上，學生的能力主要體現(xiàn)在獲取信息、分析信息的能力上，讓學生在面對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對課程內(nèi)容多層面的理解。這就要求教師在課程導學過程的設計中將所需的課程相關教學資料收集整理好，保存在特定的文件夾或網(wǎng)頁的相關窗口中，讓學生在學習過程中使用簡便的方法能夠訪問到或獲取到有用的信息；也可以為學生提供適當?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎，相關事件、人物等，由學生自己去Internet或資源庫中搜集素材。信息技術作為學習工具可以融合在課程導學設計的各個環(huán)節(jié)中，使學生更好地提高其學習能力。它為學生在學習過程中實現(xiàn)協(xié)作式學習提供良好的技術基礎和支持服務環(huán)境。網(wǎng)絡學習的基礎是個別化學習，但師生之間、學生之間的協(xié)作化學習有助于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有助于學生協(xié)作意識、能力、責任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。利用網(wǎng)絡技術在課程導學設計的操作程序的指導下，可通過競爭和角色扮演等途徑來實現(xiàn)協(xié)作化學習。而競爭是指兩個或多個學習者針對同一課程學習內(nèi)容，通過Internet進行競爭性的學習，學習者可以按照課程導學過程中的某一環(huán)節(jié)確定問題和目標，在同學中明確競爭者，協(xié)商競爭協(xié)議，然后開始各自獨立地解決學習問題。在學習過程中，學習者可以感覺到競爭雙方所處的學習狀態(tài)，從而調(diào)整自己的學習策略，達到領先完成學習任務的目標。在這過程中，教師的主體作用表現(xiàn)在課程導學過程設計中充分提供多種網(wǎng)絡技術的支持，如視頻會議系統(tǒng)、聊天室、BBS討論區(qū)、留言板等。三、基于網(wǎng)絡環(huán)境的共享性和交互性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和合作能力共享性和交互性是網(wǎng)絡技術的顯著特征，使網(wǎng)絡教學資源的形式呈現(xiàn)多樣性，對于加強學生的素質(zhì)教育、技術訓練、培養(yǎng)學生合作能力具有積極意義。在網(wǎng)絡課程導學中，利用多媒體技術不僅可以把網(wǎng)絡教學中的抽象內(nèi)容具體化、生動化、形象化，而且還可以展示事物發(fā)展變化的規(guī)律，揭示事物的特征。這改變了傳統(tǒng)教學中信息傳遞單一，學生感到乏味、疲勞等情況，使得學生在有限的單位時間內(nèi)能夠獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜程度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達了教學意圖，調(diào)動了學生思維的積極性，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力。同傳統(tǒng)的學習形式相比，網(wǎng)絡環(huán)境下的學習交流極大地擴大了交流范圍的時間和空間，學習者可以在任何時間通過電子郵件、教師的網(wǎng)頁、聊天室、在線回答等方式向教師提出問題和請求指導，并且還可以發(fā)表自己的看法和體會。這樣每個學習者從單個式個體封閉的學習和認識中走出來，學會了協(xié)作學習，獲得了群體力量的支持。另外，每個學習者在網(wǎng)絡中都以平等的身份與他人合作，這種平等地位無疑大大增加了協(xié)作的有效性，使學生感覺到相互配合、相互溝通、相互理解的重要，培養(yǎng)了學生的團結合作能力。在共同完成任務的過程中，學習者發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論，相互幫助，相互提示或者是進行分工合作。學習者對課程內(nèi)容的深刻理解和領悟就是在這種協(xié)同學習和學習同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作過程中逐漸形成的。這時師生之間、學生之間是平等的伙伴關系，按照學習內(nèi)容的需要可以不斷變換角色?！緟⒖嘉墨I】1龐維國.自主學習學與教的原理和策略M.上海:華東師范大學出版社，2003.2牛麗娜，丁新.基于網(wǎng)絡交互的學習共同