學科教育論文-讓學生自主課堂的探索.doc

學科教育論文-讓學生自主課堂的探索內(nèi)容提要：“以學生為本”是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在課堂教學中讓學生自主課堂的實踐真正體現(xiàn)出學生是學習的主人。本文試圖從讓學生自己學，讓學生自己讀，讓學生自己說，讓學生自己問，讓學生自己練五個角度，探索把課堂還給學生的實踐與操作，最后闡明讓學生自主課堂的原則。關(guān)鍵詞：自主選擇感悟會問獨立見解目前，“以學生為本”的教育理念正逐步深入人心，但還有不少教師在潛意識中用“齊步走”的觀念指導教學，用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的目標來對待不同的學生，以至語文課堂教學中存在種種的弊端：1、講得太多、太濫、太雜，導致學生漫不經(jīng)心、懨懨欲睡。2、問得太多、太碎，導致學生無所適從，索性不去多想。3、太多強調(diào)單個學習，導致學生在想到困難時束手無策、孤立無援。4、設(shè)計的練習機械、重復(fù)，導致學生練習時索然無味、敷衍了事。學生是有差異的，怎能讓學生齊步走呢？找到了教學弊端的癥結(jié)，該尋求怎樣的解決方法呢？我們努力摸索，逐漸明確了方向讓學生自主課堂，即把課堂讓給學生。這里的“讓”有“五讓”：挖掘?qū)W生的潛能讓學生自己學；保證充足的時間讓學生自己讀；創(chuàng)造表現(xiàn)的機會讓學生自己說；強化自主的意識讓學生自己問；把握訓練的興奮點讓學生自己練。一、讓學生自己學讓學生自己學，并不是完全讓學生自己去學，老師什么也不講，而是將教和學有機地統(tǒng)一起來。教學時，教師應(yīng)給予學生充分的、多方面的選擇權(quán)利，讓學生學得主動。1、選擇“理解”在閱讀教學中，因不同閱歷、不同個性的孩子，對課文內(nèi)容一定會有不同的理解和感受。我們應(yīng)尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定，因為人人都有選擇“理解”的權(quán)利。如教學草船借箭一文時，有學生提出應(yīng)把課題改為草船騙箭，因為諸葛亮是用欺騙的手段從曹操那里得到箭的。這時學生猶如炸開了的油鍋，各抒已見，有的說：“草船借箭適宜，因為文中寫到：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：謝謝曹丞相的箭，騙不必言謝，借了才要謝。”有的說：“赤壁之戰(zhàn)時，諸葛亮把借來的箭還給了曹操，不是有借有還嗎？”還有的說：“騙是個貶義詞，用草船騙箭與課文的寫作目的贊揚諸葛亮的足智多謀就不吻合了?！睂W生的理解多么富有個性。在教學中，教師不能把學生的思維限制在“一”上，而是要努力促使他們?nèi)ヌ剿鳌岸唷?。多?cè)面、多層次、多角度想問題去理解，這樣，一定會顯露學生創(chuàng)新的觸角。2、選擇“學法”研究表明，不同的人適應(yīng)不同的學習方法，只要找到適合自己的學習方法，每個人都可以利用最少的時間和精力學習盡可能多的知識。在課堂教學中，教師應(yīng)有效調(diào)控，為學生提供適當?shù)膶W習條件和環(huán)境，有意識地引導學生自覺選擇不同的學習方法，并不斷優(yōu)化，使學習活動卓有成效。如教學田忌賽馬一文，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學生自己去想辦法讀懂這篇課文。讀后作了讀書方法的交流，有的學生說是抓住課題讀懂課文的，課文主要寫田忌與齊威王賽馬，第一場輸給了齊威王；第二場還是用原來的馬，調(diào)換了一下出場順序贏了齊威王；有的說借助課文插圖，看圖后再聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容就知道田忌賽馬是怎樣轉(zhuǎn)敗為勝的；還有的說讀課文最后一節(jié)，再回溯上文，都能幫助我們讀懂課文。又如背誦優(yōu)美語段時，學生背誦的方法也是五彩紛呈的：抓重點詞句背；列提綱背誦；滾雪球法背誦等。實踐證明，學習方法因人而異，各有千秋。教師要善于引導、適時點撥，充分挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動學生的主觀能動性。二、讓學生自己讀老一輩語文教育家呂淑湘先生說過：“學習課文主要是讀、聽人讀、自己讀?！弊x是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，語文教學大綱中也明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默寫。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂教學中，我們必須保證時間讓學生自己讀。我們可以安排如下四步來完成一篇課文的朗讀教學。1、讀通課文新課伊始，教師就安排學生讀通課文的環(huán)節(jié)，即要求學生做到字字音準、句句通順。這是理解課文的起點，教師要舍得花時間，可運用多媒體等教學媒體，把語言文字變成直觀生動的圖像，調(diào)動學生多種感官參與，或者教師作藝術(shù)性地范讀，或讓學生自由輕聲讀、同桌讀，這樣將無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，使學生對課文有一個初步的整體感悟。2、讀懂課文在閱讀教學中，教師要引導學生理解課文，就要堅持在“讀”上下功夫，而不是喋喋不休的講解和煩瑣的提問，課堂上要增加個體讀的時間，安排默讀、輕聲讀、分角色讀等形式，讓學生人人讀起來。通過讀，教師能檢查學生的感悟，適時點撥，使語言文字蘊含的情感直接作用于學生，直至讀懂。3、讀熟課文小學語文教材中的一篇篇課文，無非是個例子，把一篇篇課文讀懂不是最終目的。學生將那些文質(zhì)兼美的書面語言積累下來，并使之內(nèi)化，逐步做到自能讀書，不待老師講才是目的，教學中通過引導讓學生默記、熟記、聽記來讀熟課文，提高運用書面語言的表達能力。4、讀好課文真正讀好課文是建立在對文章思想內(nèi)容理解基礎(chǔ)上的，決不僅