學(xué)科教育論文-論大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策.doc

學(xué)科教育論文-論大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策論文關(guān)鍵詞大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策論文摘要本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，對(duì)日語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，針對(duì)性地提出了一些建設(shè)性意見(jiàn)。文中指出：在口語(yǔ)教學(xué)中，教師只有把傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把口語(yǔ)課堂教學(xué)的中心還原給學(xué)生，精心課堂設(shè)計(jì)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這是提高高校日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。近10多年來(lái)，我國(guó)的日語(yǔ)應(yīng)試教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。不僅學(xué)生的量大幅度增加，而且“質(zhì)”也有了可喜的成績(jī)。很多學(xué)員順利地通過(guò)了日語(yǔ)能力測(cè)試3級(jí)、2級(jí)和1級(jí)的筆試，有的甚至取得了很好的成績(jī)。但因我國(guó)的應(yīng)試教育體系只要求學(xué)生必須掌握一定的詞匯量和語(yǔ)法，而并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力做出硬性要求，沒(méi)有把口語(yǔ)作為教學(xué)目標(biāo)，仍運(yùn)用傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式，所以大學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)至今仍滯后，學(xué)生“開(kāi)口難”這一問(wèn)題并沒(méi)有得到很大改善。筆者在此針對(duì)日語(yǔ)口語(yǔ)自身的特點(diǎn)及大學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從如何提高學(xué)生口語(yǔ)能力的角度淺談一下日語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)。一、口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題（一）缺乏交流環(huán)境在我國(guó)，日語(yǔ)是小語(yǔ)種，不是日常交流的語(yǔ)言工具，所以日語(yǔ)的使用范圍相當(dāng)有限。由于缺乏真實(shí)的交際環(huán)境和交際的意圖，學(xué)生獲得用日語(yǔ)交際機(jī)會(huì)甚少，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的欲望不強(qiáng)。而且日語(yǔ)的語(yǔ)序與中文、英語(yǔ)不一樣，本來(lái)就很難開(kāi)口。因此，學(xué)生在課堂上不活躍，與教師配合差，往往是教師唱獨(dú)角戲。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。（二）重視程度不夠外語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)交際型人才，口語(yǔ)課應(yīng)該是一門重要的課程。但很多高校的外語(yǔ)課程設(shè)置都是以精讀為主，口語(yǔ)為輔，口語(yǔ)課時(shí)安排少，筆者所在的外語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)日語(yǔ)口語(yǔ)課每周只有2節(jié)課，而且僅在1、2年級(jí)開(kāi)設(shè)。由于口語(yǔ)課課時(shí)分配少，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)就少，這對(duì)學(xué)生用日語(yǔ)的交際能力和水平造成直接影響。（三）兩種教學(xué)方法的缺失1受應(yīng)試教育的影響，我們傳統(tǒng)的教學(xué)法就是老師講學(xué)生聽(tīng)，教師注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析，通常是先輸入詞匯、句型、語(yǔ)法、表達(dá)方法，然后反復(fù)跟讀、模仿、背誦。這種訓(xùn)練在教學(xué)初期可以起到打基礎(chǔ)的作用，但因教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際情景與真實(shí)性，學(xué)生能寫不能說(shuō)，忽視了外語(yǔ)教學(xué)的特色，很難起到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的作用。2有的教師認(rèn)為口語(yǔ)課教材不能適應(yīng)教學(xué)的需要，因此完全脫離教材和書(shū)本，隨意自選教材，或者是沒(méi)有教材即興發(fā)揮，提倡口語(yǔ)的自然、簡(jiǎn)單、流暢，沒(méi)有具體培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)具體的訓(xùn)練項(xiàng)目也沒(méi)有明確要求，教學(xué)內(nèi)容散亂，缺乏教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。這種教學(xué)方法完全忽略了語(yǔ)言表達(dá)潛在的規(guī)律性，課堂教學(xué)盲目，學(xué)生收效甚微，也有礙于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。根據(jù)以上存在的問(wèn)題，無(wú)庸置疑我國(guó)的日語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)水平亟待提高，教師應(yīng)該變革教學(xué)模式和教學(xué)方法。二、新型日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)口語(yǔ)是人與人之間面對(duì)面地口頭表達(dá)的語(yǔ)言，是人類社會(huì)使用最頻繁的交際工具。8因此，日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)交際能力。新型的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心；教學(xué)課堂教師要精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)手段和方法多樣化；教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)用性和科學(xué)性，并注重題材、體裁的多元化，其內(nèi)容不應(yīng)僅限于課本，而應(yīng)該靈活應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言材料，盡量貼近大學(xué)生的實(shí)際生活，盡可能地體現(xiàn)大學(xué)生的智力因素和成長(zhǎng)需求。為此，筆者有以下幾點(diǎn)設(shè)想：（一）重視語(yǔ)言輸入的質(zhì)量語(yǔ)言的輸出有賴于語(yǔ)言的輸入，所以說(shuō)口語(yǔ)訓(xùn)練首先要解決輸入語(yǔ)言的問(wèn)題。語(yǔ)言輸入包括文字輸入和視聽(tīng)輸入。分為精輸入（精讀、精聽(tīng)）和泛輸入（泛度、泛聽(tīng)）。9教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用精讀、泛讀教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)域能力，從而逐步提高學(xué)生口頭表達(dá)的語(yǔ)言質(zhì)量。口語(yǔ)應(yīng)產(chǎn)生于書(shū)面語(yǔ)之前，是書(shū)面語(yǔ)的基礎(chǔ)。然而，通常情況下成人對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)的掌握卻是滯后于書(shū)面語(yǔ)的。因此，成人應(yīng)利用對(duì)書(shū)面語(yǔ)的掌握來(lái)帶動(dòng)和促進(jìn)口語(yǔ)能力的提高。對(duì)于日語(yǔ)初學(xué)者，首先是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法等的精輸入。教師指導(dǎo)學(xué)生利用輸入教材，對(duì)課文的題材、體裁、語(yǔ)言的具體用法進(jìn)行分析，讓他們懂得對(duì)結(jié)構(gòu)、詞匯、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的選擇都應(yīng)盡量符合日語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)則，意識(shí)到遵守運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，用詞準(zhǔn)確得體的重要性，這樣學(xué)生才能在交際中達(dá)到話語(yǔ)的得體性。（二）豐富閱讀知識(shí)培養(yǎng)語(yǔ)域能力語(yǔ)域能力指使用得體恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)信息的能力。10話語(yǔ)得體就是指一個(gè)人說(shuō)話時(shí)，要懂得如何使所說(shuō)的話不但要合符語(yǔ)法，而且要適合說(shuō)話的場(chǎng)合。這對(duì)于在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件容易的事情。因?yàn)榉悄刚Z(yǔ)環(huán)境，在這種情況下，教師在日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)增加語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸入的自主意識(shí)和通過(guò)各種渠道以各種方式獲得語(yǔ)言知識(shí)的能力。1閱讀文學(xué)作品文學(xué)作品不僅能反映不同的文化背景，而且能提供具體、形象、深入、全面的語(yǔ)言文化材料，是學(xué)生能從中獲得文化的生動(dòng)畫(huà)面。教師在口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)選編涉及日語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)的小說(shuō)、詩(shī)歌、雜文、和散文讓學(xué)生閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料中的人物語(yǔ)言進(jìn)行分析討論。因?yàn)椴煌娜宋镆蛏矸莸匚徊煌?，所用的語(yǔ)言也不同，對(duì)不同的交際對(duì)象也相應(yīng)選擇不同的語(yǔ)言形式。學(xué)生可以從中學(xué)會(huì)如何在不同的場(chǎng)景進(jìn)行交流。以幫助學(xué)生獲得有關(guān)的文化知識(shí)，培育他們的語(yǔ)域能力。這樣一來(lái)，學(xué)生在用日語(yǔ)交際時(shí)才不會(huì)感到陌生不解。2學(xué)會(huì)引用套語(yǔ)套語(yǔ)是語(yǔ)言社團(tuán)在使用語(yǔ)言的長(zhǎng)期過(guò)程中形成的固定的套式或慣用語(yǔ)。人們?nèi)粘＝浑H所使用的語(yǔ)言中有相當(dāng)一部分是現(xiàn)成的或公式化的，而不需根據(jù)語(yǔ)法和邏輯來(lái)臨時(shí)進(jìn)行組織。Lyons認(rèn)為，套語(yǔ)是在一定的交際環(huán)境中可以反復(fù)出現(xiàn)的固定表達(dá)法，結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定，當(dāng)中有的難以嚴(yán)格地進(jìn)行語(yǔ)法分析，應(yīng)該將其作為一個(gè)整體或固定的語(yǔ)言單位來(lái)加以學(xué)習(xí)。套語(yǔ)是口語(yǔ)教學(xué)中不能忽視的一個(gè)重要方面。11教師將套語(yǔ)引入口語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)交談的積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用適當(dāng)?shù)奶渍Z(yǔ)在不同的交際語(yǔ)境中進(jìn)行交際的能力，最終達(dá)到創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的目的。（三）結(jié)合視聽(tīng)課教學(xué)除了文字材料的輸入之外，高質(zhì)量的視聽(tīng)輸入也是不容忽視的環(huán)節(jié)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，具體的語(yǔ)言總是和具體的語(yǔ)境結(jié)合在一起的。語(yǔ)言的許多特征和實(shí)際活動(dòng)發(fā)生的語(yǔ)境和情景有直接關(guān)系，而脫離具體語(yǔ)境的孤立式教學(xué)很難使學(xué)生獲得正確、全面的語(yǔ)言知識(shí)，更難使他們掌握靈活應(yīng)用語(yǔ)言的能力。而口語(yǔ)與視聽(tīng)相結(jié)合的外語(yǔ)教學(xué)手段在語(yǔ)境化教育方面具有傳統(tǒng)的口語(yǔ)課所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它不僅是學(xué)生能親耳聽(tīng)到人們?cè)谔囟▓?chǎng)合進(jìn)行的言語(yǔ)交際，還能親眼看到他們進(jìn)行的各種具有某種文化特征的非言語(yǔ)交際，以及各種不同的交際背景。1利用多媒體教學(xué)，視聽(tīng)課通過(guò)電視錄象給學(xué)生傳遞生動(dòng)的語(yǔ)言信息和語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用和擴(kuò)展通過(guò)視聽(tīng)接受的語(yǔ)言。在這一過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)得到語(yǔ)言能力和交際能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。2收看電視劇等。日本很多流行語(yǔ)言都是一些知名演員在電視劇中的臺(tái)詞。比如木村拓哉在“GOODLUCK”一片中說(shuō)到：“前、俺、困。”象這樣的句子有語(yǔ)病，不用于書(shū)面語(yǔ)，但是在日本已經(jīng)流行開(kāi)來(lái)。筆者在日本慶應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的時(shí)候，老師多次把電視劇的臺(tái)詞打印出來(lái)，但保留許多空白，讓學(xué)生先聽(tīng)，后填，再?gòu)?fù)述。因?yàn)槿照Z(yǔ)會(huì)話中加入了很多感嘆詞、縮略語(yǔ)、