學科教育論文-淺談建構主義學習理論在中學化學教學的應用.doc

學科教育論文-淺談建構主義學習理論在中學化學教學的應用論文關鍵詞建構主義中學化學教學論文摘要從中學化學教學的角度闡述建構主義學習理論的作用及其應用,并分析了建構主義學習理論在教學中的某些局限性。教育發(fā)展到現(xiàn)在,學校教育是人生接受教育的最主要階段。隨著基礎教育課程改革的不斷推進,在中學教學一線的教師面對各種教育教學改革應積極實踐。人類之所以能超越其它所有動物,一方面人類能夠使用工具和具有豐富的想象力；另一方面就是人類有教育意向和教育方法。從古代的手傳、口傳教育到后來的文字教育,直到現(xiàn)代的綜合性教育,都是教育在不斷進步的體現(xiàn),也正是因為教育的飛速進步,人類社會才得以突飛猛進地發(fā)展?，F(xiàn)代人是生活在知識的海洋里,人從出生到成年這一段時間里要學習大量的知識,而學習知識的快慢和掌握的程度直接與教學方法有關。筆者認為:現(xiàn)代的教師不應再是帶著教材走向學生,而是帶著學生走向現(xiàn)實中的科學問題；學習不僅是一種知識獲得的過程,而且是一個不斷豐富和建構自身的過程；隨著課程的改革,教育的方式方法也將跟隨改革,而具有現(xiàn)代學習理念的建構性學習理論正好為教與學的改革注入活力。一、建構主義學習理論建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。(一)現(xiàn)代建構主義學習理論認為教學有以下三個內涵(1)學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程,這種心理表征既包括結構性的知識,也包括非結構性的知識和經驗。建構主義教學觀認為:學習不是把外部知識直接輸入到心理中的過程,而是學習主體以已有的知識和經驗為基礎,通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解、新的心理表征的過程(所謂心理表征,即心理認識世界、反映世界的規(guī)則和形式)。(2)教師和學生分別以自己的方式建構對世界(人、社會、自然、文化)的理解,其對世界的理解因而是多元化的。教學過程就是教師和學生對物質世界的意義進行合作性建構的過程。(3)建構主義學習環(huán)境是由情境、協(xié)作、對話和意義建構四個要素構成,建構主義的教學是以學習者為中心的。(二)建構主義學習理論的特點(1)只有學習者主動去獲取知識的學習才是有意義的學習。學習者要有“意義學習的心向”,教學過程中必須考慮這點和創(chuàng)造這種環(huán)境。(2)有意義的學習過程中、新舊知識要發(fā)生有機聯(lián)系。(3)“影響學習的重要因素是學生的已知的內容”,弄清這點后、才能進行相應的教學。(4)教學中要設計、編排好有意義學習的策略、先行組織好教學策略、先行組織引導性資料。二、建構主義在中學化學教學中的應用當前,傳統(tǒng)的接受式教學方法以及為適應高等院校招生考試的意識教育,還深深地扎根在各學校的教育當中,很多有識之士對現(xiàn)有的教學方式和教學的長遠效果提出了質疑,應運而生的素質教育在全國開展起來。但何為素質教育,又用何種方法進行素質教育,在中學大多數(shù)教師心中沒有明確的答案,我國的中學教育正在摸索新的途徑。就中學化學學習而言,學生要學習的化學基本理論、原理、實驗知識、化學與生活、生產、環(huán)境、社會的聯(lián)系等內容,采用建構性學習理論的教學方法進行教學有著明顯優(yōu)勢,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提升學生的素質以及推進新課程改革等方面,有其獨到之處,它對現(xiàn)代中學教育將產生深遠的影響和積極的促進作用。建構主義學習理論的核心可概括為:以學習者為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構建。因此,建構主義教學模式是一種在教師指導下的以學習者為中心的教學(學習)模式。在這種模式中,學生是信息加工的主體,是意義的主動構建者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是學習者意義建構過程中的幫助者和促進者,而不只是知識的傳授者,更不是知識的灌輸者。這種教學模式特別注重學生在學習過程中的主體作用。例如:要求學習者用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義；要求學習者去搜集并分析有關信息和資料,對所學的問題提出各種假設并加以驗證；要求學習者把當前學習內容與自己所掌握的知識相聯(lián)系,并對這種聯(lián)系加以認真思考、并且把聯(lián)系及思考的過程與交流、討論的過程結合起來、建構更高效果的意義。采用建構主義學習理論進行教學后,學生的活動特別多、學習知識的過程非常完善,所掌握的知識不再是“死板”或“教條”。采用建構主義學習理論進行教學時,要從教材的實際出發(fā),從學生的實際情況出發(fā),從學生今后的發(fā)展出發(fā),不適宜用建構主義學習理論進行教學的內容可采用其它教學方法。只有選定那些符合建構主義學習理論特點的教學內容進行教學,才能做到既有教學速度又有教學效果。例如在進行H2SO4一節(jié)的教學時,鑒于H2SO4是學生最熟悉的酸之一,它的一些性質,如:溶解性、顏色、酸的通性等學生已經了解,本節(jié)課的重點之一是歸納總結H2SO4的物理性質和酸的通性。在教學過程中,如果采用建構主義學習理論的教學方法進行教學,必將耗時太多,一節(jié)課的內容可能二節(jié)課才能完成,這樣會對學生以后備考高考不利,因而可采用傳統(tǒng)的講授教學方式。為了提高學生的學習興趣,使被動接受學習變成有意義的主動學習,可以設想,以展示不同濃度的H2SO4為背景,對H2SO4進行物理性質的歸納,并以此實物為背景計算濃H2SO4的物質的量濃度,從更深意義認識H2SO4；之后教師以一個組織者、指導者、合作者的身份,協(xié)助學生歸納H2SO4具有酸的通性。以較快的進度完成第一個重點教學內容。本節(jié)課的另一重點是濃H2SO4的特性,如果也采用接受性學習法進行教學,會把學生帶進死記硬背的死胡同。對于濃H2SO4的特性采用建構性學習教學方法進行教學,教學效果必將大為不同。在教學中可設計一個稀硫酸與銅反應的實驗,然后通過學生的會話與交流得出銅與稀硫酸不反應的結論,稀硫酸與銅不反應,濃硫酸能不能與銅反應呢?建構主義學習理論的教學情景產生了,學生兩兩一組進行濃硫酸與銅反應的實驗,讓學生通過協(xié)作完成實驗操作和歸納實驗現(xiàn)象,再通過學生的討論得出濃硫酸能與銅反應的結論；教師作為學生學習的引導者,引導學生對反應產物進行分析,從而使學生在實踐中得出反應方程式。這時候學生得到的只是一個“知識新命題”,還沒有形成一種意義建構,這時教師應幫助和促進學生進行濃硫酸的意義建構；通過引導學生對銅與濃硫酸反應的元素化合價分析,得出濃硫酸是氧化劑,建構起濃硫酸能把銅等氧化,屬于強氧化劑的概念。建構主義學習理論框架下的教學模式也特別需要教師充分利用情境、協(xié)作、會話等學習的環(huán)境要素,充分發(fā)揮學習者的主動性、積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學習者的學習興趣和學習動機；創(chuàng)設符合教學內容的情境,提出新舊知識之間聯(lián)系的線索,組織協(xié)作學習,提出適當?shù)膯栴}引起學習者的思考與討論,在討論中把問題一步步引向深入,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯誤的認識等等,這些教學技巧都是建構主義學習理論教學的基礎。四、建構主義學習理論在教學中的某些局限性建構主義學習理論非常豐富,其有著獨特的知識觀、學習觀和教學觀,目前,建構主義學習理論備受教