學科教育論文-語文教學應注重學生的體驗.doc

學科教育論文-語文教學應注重學生的體驗摘要語文教學要擺脫應試教育的束縛，給學生更多的自由空間去思考；讓學生走出課本，深入生活實際去積累，感悟語言，最終達到靈活運用語言這種工具的目的。關鍵詞語文教學注重體驗近年來，由于考試指揮棒的作用，語文課成了老師的說話課。整堂課，老師扮演著演員的角色，在三尺舞臺上滔滔不絕，自我陶醉，學生只是忠實的聽眾。老師盡職盡責，頗費苦心，從字的音、形、義的介紹到篇章的分析，環(huán)環(huán)相扣，點滴不漏。甚至為了考高分研究、揣測試題，考什么教什么，完全忽視了學生的情感。老師是絕對的權威，學生只能機械地去記一些自己不理解的字義、詞意以及這種主義、那種思想，學生的大腦成了裝滿“知識”的容器。到后來小學生上完小學六年學習，連范文都背誦不了幾篇，只會八股地套用這個主義、那種思想，語文課完全成了政治課。當前新課程的改革，對教師提出了更高的要求。教師的角色已由單一的傳授知識轉(zhuǎn)變成學生學習的促進者、引導者，教育教學的研究者，課程的開發(fā)者和建設者。這就要求每一位教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，不然就會“濤聲依舊”。語文課程標準中有這樣幾段文字“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應往往是多元化的。因此，應該重視語文的熏陶作用，注重教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“語文是實踐性很強的課程學習資源和實踐機會無處不在，無所不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料”。這就要求我們的語文教學要注重學生的感悟能力，從培養(yǎng)學生的體驗出發(fā)。要遵循這一原則，我在教學中就注意以下幾個方面：一給學生更多的自由空間學生的想象是非常豐富的。以往，由于應試的束縛，我們的教學過程過分強調(diào)基礎知識的訓練，學生只是機械的記憶，并沒有擴展學生思維，讓他們大膽探索，積極思考，完全忽略了學生的自主性。因此我們的語文教學應給學生自由想象的空間，尊重學生的想像。學生通過對課文的反復朗讀，從而理解字詞的精美，品味文章所表達的情趣、意境。我在日常的教學中就特別注意用自己的積極情感，去激發(fā)學生的情感體驗。如教學十里長街送總理一文時，我讓學生課前收集有關總理的故事、圖片并展覽，讓學生感受總理愛人民的偉大情懷，感受全國人民對總理的愛戴之情。上課后伴隨著莊嚴肅穆的音樂，“同學們，在一九七六年的春天，我們中國發(fā)生了一件驚天地，泣鬼神的大事，億萬人民沉浸在悲痛之中，讓我們一起去回顧，一起去感知那段歷史吧?！蓖瑢W們帶著課前積累的情感去讀課文，自然而然就明白為什么長安街頭那么多自發(fā)送行的群眾，體會出老奶奶那焦急而又耐心等待的心情，體會出為什么人們望著靈車，像有人在無聲的指揮，不約而同地掉下眼淚。只有這樣，學生才能投身于那動人心魄，催人淚下的場景中去。“此刻，你就站在長安街頭，眼望靈車遠去，你的心情怎樣，你會說些什么？”學生情感的淚花就會飛濺，學生的想象就會更加豐富。學生落淚了，老師落淚了，一聲聲哭喊，一聲聲呼喚，好像將我們帶回了那一九七六年的春天。這樣的教學設計，較好地超越了理性的講解，學生的情感得到了升華。顯而易見，老師一味地講，學生一味地記，是完全違背教學原則的。所以，今后我們的語文教學老師應注重正確引導，尊重學生的獨特體驗，讓學生在體驗后暢所欲言，允許學生用自己喜歡的方式去學習，去寫自己的文章。二、讓學生走出課本，深入生活作品都是作家對生活體驗的感悟，它來源于生活，高于生活。以往由于受到應試教育的影響，我們的語文教學完全局限于課本、課堂，教學內(nèi)容單調(diào)、乏味，學生沒有去體驗，感情沒有升華。其實語文教學是母語教學，它存在于我們生活的每個空間。因此我通過參觀、考察、遠足等課外活動來增強學生的情感體驗，開拓學生視野。例如帶領學生深入到麗江沿岸、溪灘、街道、菜場、風景點等場所，讓學生結合所掌握的生態(tài)知識去發(fā)現(xiàn)問題，去考慮怎樣使麗水的環(huán)境變得更加美麗。學生能根據(jù)平時所掌握的知識，提出比較合理的建議。有的學生觀察細致，富于想象，作文充滿情趣，富有創(chuàng)造性。如我和叮當貓游麗水、我和鱉、優(yōu)化環(huán)境、素質(zhì)在先等文章都很富有創(chuàng)意，充滿創(chuàng)新精神。學生文章寫好后，經(jīng)過篩選，挑出數(shù)篇，讓小作者自己在班里宣讀，另選出三位學生當評委，當場打分，評出優(yōu)勝文章?；顒诱n使學生熱情高漲，興趣陡增。只有讓學生在更多的生活中去學習語言，體驗生活，創(chuàng)新思維能力自然而然也得到了提高。三、注重語言的積累語文課程標準中明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用?！睗h語言不僅表音，而且表意，是音意結合的語言。這種特點決定了漢語的學習不能依賴分析，而應重積累和感悟。對于一些深奧的情深意厚的語言文字,僅靠抽象的分析綜合,學生難以做出深刻的理解。要體驗蘊涵其中的感情,必須讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如身臨其境的栩栩如生的立體畫面。例如：教學古詩詠柳時，理解重點詞語是：妝、一樹高、綠絲絳。運用媒體手段幫助學生加深理解，還安排了根據(jù)詩意作畫，并鼓勵學生給畫題詞，這樣不同層次的學生根據(jù)自己需要積累到了語言。因此語文教學應引導學生用“心”去咀嚼、去體驗