學(xué)科教育論文-語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)優(yōu)化談.doc

學(xué)科教育論文-語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)優(yōu)化談當(dāng)前語文素質(zhì)教育的核心是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。要“會(huì)學(xué)”，學(xué)生就要不斷實(shí)踐，因?yàn)椤罢Z文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西”（葉圣陶語）。所以，課堂練習(xí)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而練習(xí)題的優(yōu)化則是提高課堂效率和提高學(xué)生語文能力的關(guān)鍵。我們認(rèn)為優(yōu)化練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)系統(tǒng)論的整體、有序和反饋等原理，還應(yīng)服從于教師、學(xué)生和教材三要素整體優(yōu)化的需要。一、練習(xí)題設(shè)計(jì)服從于教材整體優(yōu)化的需要。（1）高中語文教材是一個(gè)整體系統(tǒng)，體現(xiàn)大綱總目標(biāo)；年級(jí)教材又是一個(gè)整體，體現(xiàn)階段目標(biāo)；單元教材又作為一個(gè)整體，體現(xiàn)單元目標(biāo)；而課文又作為一個(gè)整體，體現(xiàn)達(dá)成能力目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)就要考慮到這個(gè)有序的整體，避免隨意性。如關(guān)于詞語閱讀能力培養(yǎng)，我們可設(shè)計(jì)如下一道練習(xí)題：例1不查字典，解釋下列各句加點(diǎn)詞的意義。真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。（記念劉和珍君）。我們的六十一個(gè)階級(jí)弟兄化險(xiǎn)為夷了。（為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄）夜深人靜，他獨(dú)自在院里蹣跚徘徊，看著那些缺少陽光而不能結(jié)桃的棉苗。（為了周總理的囑托）他們把這些人叫做“異端”。（火刑）這是一道“從詞語搭配看詞義”的能力點(diǎn)訓(xùn)練題。是“同位互注”見義：從“直面”可推知“正視”有正面注視，絕不回避之意；為“相反”見義：從“險(xiǎn)”知“夷”為平安之意；為“相對(duì)”見（近）義：從“徘徊”可推知“蹣跚”有走路緩慢、搖擺之意；從分析成分搭配見義：從前面“這些人”可知“異端”（賓語）為名詞背離正統(tǒng)思想或教義的人。這是從第一冊(cè)第二單元各課中抽句組合的一道解釋詞義能力點(diǎn)練習(xí)題。根據(jù)這一整體優(yōu)化思路，我們可分別在后面各單元設(shè)計(jì)出從上下句意、從上下段意、從全文及背景解釋詞義等練習(xí)題，組成一個(gè)“詞語理解”能力階段達(dá)成目標(biāo)系列，體現(xiàn)詞語知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和學(xué)法點(diǎn)的整體性和有序性。同理，我們還可設(shè)計(jì)句子、句群、段落和篇章等閱讀理解能力練習(xí)序列，以優(yōu)化課堂教學(xué)。（2）一篇課文也是一個(gè)整體，其材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等都圍繞中心立意這一主腦，因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)整體性。如教風(fēng)景談，可從整體考慮設(shè)計(jì)一道填空練習(xí)題。通過做這道題，學(xué)生自然容易理解課文：中心寓“政治”于“風(fēng)景”之中；組材自然景觀人的活動(dòng)；表達(dá)議論抒情，畫龍點(diǎn)睛；結(jié)構(gòu)思路遞進(jìn)深化；特點(diǎn)形散神聚等等知識(shí)點(diǎn)。也訓(xùn)練了學(xué)生判斷、理解、比較、分析、綜合等思維能力。還教會(huì)學(xué)生找主題詞（“偉大更偉大尤其偉大最偉大”等）、中心句等學(xué)習(xí)方法，可謂“一箭三雕”，優(yōu)化了課堂教學(xué)。二、練習(xí)題設(shè)計(jì)服從于學(xué)生整體優(yōu)化的需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)以“樂學(xué)”為最優(yōu)化境界。要“樂學(xué)”，首先就要設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)來激發(fā)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到整體優(yōu)化的效果。我在教學(xué)中采用過如下練習(xí)形式,效果較好。（1）圖像式練習(xí)。如教蒲公英一課，可做如下一道練習(xí)，觀圖形，對(duì)照課文，在各圖下橫線處填寫相應(yīng)的三個(gè)片斷和一個(gè)場(chǎng)面的內(nèi)容要點(diǎn)；然后按時(shí)間順序標(biāo)上序號(hào)，最后在相應(yīng)的橫線上分別填寫“排列好處”、“線索”和“中心主題”的答案。例3.A安排好處：筆墨集中、銜接自然、前后呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)緊湊。B貫穿線索：蒲公英。C課文主題：和平歡樂反戰(zhàn)戰(zhàn)爭(zhēng)悲慘。運(yùn)用圖像練習(xí)，化難為易，形象易懂，遠(yuǎn)比那些抽象的闡述，諸如何段寫眼前景，何段寫過去事等等要強(qiáng)得多，優(yōu)化效果顯而易見。這種練習(xí)一般適用于寫景狀物散文和介紹實(shí)物的說明文等，且以畫簡(jiǎn)筆畫為宜，簡(jiǎn)單易行，提高效率。（2）坐標(biāo)式練習(xí)。如教荷塘月色，讓學(xué)生找出文中寫立足點(diǎn)和感情變化的詞句，填寫下列坐標(biāo)圖。例4.坐標(biāo)圖化繁為簡(jiǎn)，直觀形象，學(xué)生答題既能全文在胸，又能深入文章的精髓；既能學(xué)到必要的“語知”，又能在填圖過程中開啟智力和培養(yǎng)思維能力，而且能省時(shí)高效，整體把握課文，達(dá)到訓(xùn)練優(yōu)化。（3）曲線式練習(xí)，使文脈清楚，便于鑒賞文章。如教雄關(guān)賦，可讓學(xué)生用曲線畫出山海關(guān)不平的“山姿”，然后在書中找出感情起落的詞語標(biāo)在曲線上。例5.通過畫線填詞，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞到文章步步鋪墊，層層深入，卒章顯志，使人如攀高峰，愈見愈奇，最后峰回路轉(zhuǎn)，別有洞天的藝術(shù)特色；受到美的享受，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果。這種練習(xí)一般宜用于理解小說情節(jié)、散文感情等內(nèi)容。（4）地圖式練習(xí)，化難為易，開啟思維，有助掃除障礙。如教殽之戰(zhàn)一文，教師先畫出線性地圖（不寫文字），然后讓學(xué)生讀文后做練習(xí)：根據(jù)文中“秦師遂東春，過周北門及滑告于鄭鄭有備矣滅滑而還夏四月辛巳（晉）敗秦師于殽”等文字，在地圖上劃?rùn)M線處填上各諸侯國(guó)名；劃出秦東征鄭國(guó)的行軍路線；據(jù)圖分析蹇叔論戰(zhàn)的話與后文內(nèi)容的關(guān)系。這樣，陌生的文言，艱深的內(nèi)容在學(xué)生填圖思考中形象地化解了。見下圖：例6.地圖式練習(xí)常用于涉及古地理文化常識(shí)的文言文和內(nèi)容復(fù)雜的現(xiàn)代游記文教學(xué)。它較易吸引學(xué)生注意力，觀圖入文，便于理解內(nèi)容，化抽象為形象，達(dá)到學(xué)習(xí)優(yōu)化。（5）綱目網(wǎng)絡(luò)式練習(xí)（見例2）。它是將讀物中零散的內(nèi)容，采用以綱帶目的方式有機(jī)地組織成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)有機(jī)整體，以有助于理解、記憶和掌握所學(xué)內(nèi)容的一種練習(xí)。它特別適用于知識(shí)的總復(fù)習(xí)。（6）歸納式練習(xí)。如教促織一文，可出一道歸納式填空題。例7請(qǐng)閱讀全文后，在下列線索練習(xí)橫線上填相應(yīng)的動(dòng)詞：征促織找促織得促織斃促織獲促織試促織獻(xiàn)促織言促織評(píng)促織。這道題，抓住促織的線索，高度濃縮了課文的主要情節(jié)內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的分析綜合能力，提高了教學(xué)效益。由于題目出得精要，便于學(xué)生提取文段信息，因而學(xué)生樂于思考、討論，興趣盎然。（7）表格式練習(xí)。這是一種簡(jiǎn)易、實(shí)用、高效的便于整理知識(shí)的練習(xí)形式。它可化復(fù)雜為簡(jiǎn)明，使理解知識(shí)由膚淺變?yōu)樯羁?。如教藥一文，可列表格練?xí)。例8序號(hào)類別一二三四時(shí)間一個(gè)秋天的后半夜當(dāng)天早上當(dāng)天下午第二年清明明線老栓買“藥”小栓吃“藥”茶客談“藥”華大媽上墳交匯點(diǎn)刑連場(chǎng)結(jié)茶交館織茶交館織墳融場(chǎng)合暗線夏瑜就義夏瑜血被吃夏瑜獄中斗爭(zhēng)夏四奶奶上墳結(jié)構(gòu)開端發(fā)展高潮結(jié)局這個(gè)表格練習(xí)不僅使復(fù)雜的課文內(nèi)容簡(jiǎn)明化，而且有助于我們深入理解文章主題：愚昧的群眾用革命者的鮮血當(dāng)作治病的良藥，人血饅頭不是治病的良藥；只有喚醒民眾、擺脫封建精神毒害、動(dòng)員群眾起來革命，才是療救中國(guó)病態(tài)社會(huì)的良藥?？梢?，表格練習(xí)可幫助我們理清文章的脈絡(luò)，抓住文章的重點(diǎn)，起到直觀識(shí)記和認(rèn)識(shí)深化作用，經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練，必能取得事半功倍的成效。三、練習(xí)題設(shè)計(jì)服從于教師控制系統(tǒng)優(yōu)化的需要。任何系統(tǒng)只有通過反饋信息方可實(shí)現(xiàn)有效的控制。而學(xué)生間的多向交流則是為反饋信息提供最優(yōu)“信道”。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)起碼應(yīng)注意如下兩點(diǎn)：（1）設(shè)置分組式練習(xí)，讓學(xué)生多向交流，自能解決淺顯問題，留下深難問題，便于教師調(diào)控。如教師說，在翻譯這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，可采用分組練習(xí)，有四步：先讓學(xué)生瀏覽全篇，粗知大意；分兩人一組書譯各段，讓同桌口頭交流譯文，討論訂正；再擴(kuò)大四人一組，將存疑再討論；學(xué)生提出疑難，教師引導(dǎo)答疑。這樣，各層面的學(xué)生都參與訓(xùn)練，而且“聽、說、讀、寫”能力都訓(xùn)練到，體現(xiàn)主體作用；討論出來的疑難集中，便于教師點(diǎn)撥關(guān)鍵，達(dá)到整體優(yōu)化效果。（2）設(shè)置臺(tái)階式練習(xí)，以滿足各層面學(xué)生的求知欲望，達(dá)到整體優(yōu)化，而且問題由淺入深，便于教師施控。如教群英會(huì)蔣干中計(jì)一文，可設(shè)置如下由淺入深的四個(gè)練習(xí)：周瑜定了何計(jì)？周瑜為何要定計(jì)？周瑜采用何種步驟施計(jì)？蔣干、曹操為何中計(jì)？這樣由淺入深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生思維步步發(fā)展，并且