學科教育論文-語文課程中的科學美教育初探.doc

學科教育論文-語文課程中的科學美教育初探摘要：在語文學習中感受科學之關，提升審美境界，是普通高中語文課程標準（實驗）的新理念之一，是跨領域學習的重要表征，是學科滲透、課程整合的具體體現(xiàn)。在語文課程中實施科學美教育，具有鮮明的特點、獨特的優(yōu)勢和特殊的功能。調整和改進科普類作品的教學策略，是落實這一新理念的關鍵所在。關鍵詞：語文課程；科學美教育；跨領域學習；課程整合注重學科滲透、課程整合，是20世紀晚期以來各國課程改革的共同特點之一，也是我國新一輪課程改革的一大特點。實現(xiàn)課程整合的主要途徑是設置綜合課程，而在以分科課程為主的高中階段，除了課程設置的整合與科目內的整合這兩條基本途徑外，跨領域學習是實現(xiàn)課程整合的一條重要途徑。語文作為基礎性的課程具有巨大的包容性和開放性，注重跨領域學習，是普通高中語文課程標準（實驗）（以下簡稱高中語文新課標）明確提出的課程目標之一?？珙I域學習不僅有利于拓展語文學習的范圍，提高語文綜合應用能力，也是實現(xiàn)語文課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求的必由之路。高中語文新課標的課程基本理念第二條明確指出：“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展。文學藝術的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求?！?課程目標也相應提出了“（在閱讀中）感受藝術和科學中的美，提升審美境界”的要求。筆者認為，這一課程目標應該得到語文教育界足夠的重視和全面的理解，尤其是不能只注重前者（藝術中的美），而偏廢后者（科學中的美）。實際上，在語文學習中感受科學之美，正是跨領域學習的重要表征，是學科滲透、課程整合的具體體現(xiàn)。這一新穎的理念引出一個值得探討的新論題：語文課程中的科學美教育。一般而言，科學教育的主渠道是科學類課程，科學美教育也不例外。但是，語文教材中為數(shù)眾多的科普類作品，蘊含著豐富的科學美，譬如科學現(xiàn)象的奧妙美、科學思維的謹嚴美、科學理論的和諧美、科學創(chuàng)造的新奇美、科學探索的激情美、科學精神的崇高美，等等。2因此，科學美教育完全可以也理所應當滲透在科普類作品的教學中，并成為其主要的教學任務之一。人教版高中語文教材科普類作品的編選過程中，編者就明確指出科普類選文的功能需要重新定位，即從主要為了訓練學生“比較復雜的說明”能力，只是作為說明文這種文體學習的憑借，轉變?yōu)椤爸塾趯W生科學素養(yǎng)的提高和科學理念的滲透”。3教材編者的新理念無疑為科普類作品的教學開辟了新空間，為語文課程中的科學美教育打造了一個切實的平臺。一把科學美教育納入語文課程，作為科普類作品教學的主要任務之一，還因為語文課程的性質及目標與科學類課程不同，這使得在語文課程中實施科學美教育具有獨特的優(yōu)勢。首先，語文課程的特性是工具性與人文性的統(tǒng)一，人文性是語文課程的一個重要屬性，語文課程中呈現(xiàn)的科學內容較之科學類課程，更易凸顯其人文底蘊，更易喚起學生的美感體驗。同樣的科學內容，在科學類課程中主要表現(xiàn)為知識掌握和能力訓練，在語文課程中則主要表現(xiàn)為文化熏陶。這是由各自的課程目標定位不同決定的。在語文課程中學習科普類作品，一般沒有具體明確的科學知識學習的要求。除了培養(yǎng)閱讀能力的工具性目標外，人文性目標主要是培養(yǎng)科學興趣，增強科學素養(yǎng)（包括科學審美素養(yǎng)）。由于沒有科學知識學習的任務和壓力，學生可以在更放松的心態(tài)中觸及科學的人文內涵，感受科學中蘊含的美。其次，兩類課程的不同性質決定了它們言語形式方面的差異，語文的言語形式對學生而言更利于審美?？破疹愖髌返难哉Z形式與科學教材表述科學知識的言語形式有明顯的不同：后者一般是純說明性的，并以數(shù)學符號、幾何圖形符號等作為主要的表述符號，直觀性較弱；前者的言語形式雖然也以說明性為主，但顯然要靈活生動得多，而且語言符號對于一般的中學生而言，也更加形象直觀。因此，同樣的科學內容，科普類作品的表述往往比科學教材的表述更易使科學的審美屬性凸顯出來，從而讓人感受到美的存在。再次，從言語風格上看，科學教材的言語表述具有高度概括性，簡練、平實、客觀是其基本風格，一般不具個性色彩；而語文教材的言語表述講求文質兼美，體現(xiàn)了作者的個人風格和個性風貌。優(yōu)秀的科學家和科普作家在介紹科學知識、闡述科學成果的同時，也融入了個人的感性因素，使自己的激情和個性彰顯其中，形成強烈的感染力。筆者進行的一項關于科普類作品教學情況的問卷調查顯示，最受高中生喜愛的篇目是托馬斯劉易斯的這個世界的音樂，其次是霍金的宇宙的未來。究其原因，托馬斯劉易斯獨特的散文化的語言風格，以及對自然、生命的綿綿濃情，是吸引學生的最重要因素；霍金幽默瀟灑的語言風格，以及輪椅上的病殘之軀蘊藏的元限激情和散發(fā)出的人格魅力，是打動學生并使之折服的最大利器。二科學美是美的形態(tài)的一種，科學美教育作為審美教育的子概念，具有審美教育的最基本的“感性”4特征。科學美教育，不僅可以喚起學生的科學美感，培養(yǎng)學生熱愛科學的感情，激發(fā)他們學科學的興趣，奠定正確的科學觀，對科學探索和創(chuàng)造本身大有益處，更重要的是，它還能夠促進個體感性和理性的融合統(tǒng)一，維護個體心理功能的完整性和協(xié)調性，這便是科學美教育的一般功能。而在語文課程中實施科學美教育，還有其特殊功能。（一）順應課程整合的趨勢，促進語文課程與科學類課程的溝通與滲透我國普通高中歷來以分科課程為主，各學科為滿足升學的需要，又片面強調各自的系統(tǒng)性和完整性，片面突出學科本位，割裂了學科之間的聯(lián)系，致使整個高中課程缺乏必要的溝通與滲透。在語文課程中實施科學美教育所追求的課程整合的價值，不僅僅是表面化的學科知識層面的交叉與聯(lián)系，更是精神層面的溝通與滲透。這種跨領域的課程橫向整合，無論是對語文課程還是對科學類課程而言，都是大有禪益的，二者融通的結果是相互促進，相輔相成。一方面，學生在科學類課程中所形成的科學知識與能力的積累，可以幫助他們在語文閱讀中更好地領略、欣賞科學之美；另一方面，科學審美能力的提高，又可以給學生在科學類課程的學習方面提供積極的幫助：從知識、能力維度，可以幫助他們加深對科學基本概念和原理的理解；從情感、態(tài)度、價值觀維度，可以幫助他們培養(yǎng)濃厚的科學興趣，養(yǎng)成正確的科學態(tài)度，確立新型的科學價值觀。（二）體現(xiàn)了語文課程的開放性，也更加牢固地確立了語文課程的基礎性地位語文新課標提倡建設開放而有活力的語文課程，提倡“注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通”。在語文課程中實施科學美教育，將感受科學美、增強科學審美素養(yǎng)納入語文課程的目標體系，應該說是體現(xiàn)語文課程開放性的重要表現(xiàn)。語文是生活和工作中最基本、最重要的交際工具。學生閱讀科普類作品，感受科學之美，是以作品的語言為媒介的。選人語文教材的科普類作品，大多具備文質兼美的特點，科學家和科普作家們嫻熟地運用語言這個交際工具，筆下情趣盎然，文采飛揚，一方面反映了他們非凡的藝術才華和深厚的人文素養(yǎng)，啟示我們科學與人文之間沒有天笙鴻溝，二者是可以也應該走向融合統(tǒng)一的；另一方面，還折射出他們元與倫比的精神境界和人格魅力，元不給人積極的審美感受和巨大的精神激勵。這些言語內容與言語形式完美統(tǒng)一的科普類作品，會給學生帶來這樣的啟示：從事科學工作同樣需要扎實的語文功底，語文是最重要的交際工具。這恐怕也是高中語文新課標把“感受科學中的美”納入課程目標的初衷之一吧。（三）整合人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)、人文精神與科學精神，促進學生充分、自由、和諧的發(fā)展語文素養(yǎng)是單一的學科素養(yǎng)嗎？當然不是。作為人文素養(yǎng)的一個方面，作為人的整體素養(yǎng)的一個有機部分，語文素養(yǎng)一方面與藝術素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等其他方面的人文素養(yǎng)密切相關，與科學素養(yǎng)有機融合，反映著一個人的綜合素質和整體素養(yǎng)；另一方面，語文素養(yǎng)作為個體的基礎性素養(yǎng)，又表現(xiàn)在個