學科教育論文-語法教學與作文水平相關性研究.doc

學科教育論文-語法教學與作文水平相關性研究摘要：對中學師生進行的一項調查顯示，中學生語法水平的高低，與其情感意志的表達具有明顯的關系。教學實驗結果也證明，在作文教學中，適度地、有效地穿插一些語法教學，對于促進學生語言表達的正確、規(guī)范、得體、流暢具有積極的作用，從而有利于提高學生的寫作水平。關鍵詞：語法教學；作文水平；相關性一、研究背景新中國成立以來，語文教學在語法（包括修辭）問題上一直爭論不休，諸如“語法知識應不應教”“語法術語要不要講”“語法修辭和文體常識該不該列入考試范圍”等等，不一而足。有論者認為，總的趨勢是向著淡化乃至取消語法教學的方向發(fā)展的。這種說法并非一無所據，以大綱（或課程標準）為例，1956年的初級中學漢語教學大綱（草案）認為：漢語教學要“教給學生有關漢語的基本的科學知識，提高學生理解和運用漢語的能力”“語法教學要使學生掌握各類詞的意義和基本語法特點、各類句子的基本的結構規(guī)律，培養(yǎng)他們正確地分析詞句和運用詞句的能力”。1963年的全日制中學語文教學大綱（草案）認為：“教學語法、修辭、邏輯等知識，是培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力的輔助手段?！?990年的全日制中學語文教學大綱（修訂本）提出：語文基礎知識（包括語法）“要和課文結合起來教學，緊密聯系學生聽說讀寫實際，著重于運用。”2001年的全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）只將“語法修辭知識要點”列入附錄，同時強調“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。與大綱相應，教材對語法知識的處理，也從重視逐步走向淡化，各版課程標準實驗教材中，關于語法知識的介紹已不多見。因此，人們似乎有理由相信，語法教學似乎要退出中小學語文課堂，成為語文教學歷史的陳跡。那么，語法教學真的對中小學語文教學作用甚微，甚至起反作用嗎？語法教學取消后，學生的語文水平就能夠隨之提高嗎？語文課程標準真的反對語法教學嗎？帶著這些問題，我們在浙江省的幾十所中學里，進行了相當規(guī)模的調查了解和對比實驗，試圖找出語法教學與中學生語文水平的關系。本次調查研究從聽、說、讀、寫四個方面進行。二、研究過程（一）相關調查1.調查過程2003年9月，我們自制了1份教師調查表和1份學生語法測試卷，主要調查了6所不同類型學校高中三個年級18個班9名教師，并對這9名教師所教的810名學生（每班隨機抽取45人）進行了語法測試，同時抽閱了受測試學生的1620篇作文，其中一半為現場作文，另一半為平時練筆，然后將教師對語法教學重視程度、學生語法掌握程度，學生作文實際成績進行比較，試圖借此確定語法教學與作文水平是否具有相關性及相關程度。2.調查結果對教師的調查情況，可分為三個方面的內容：主觀態(tài)度、教學形式、知識容量，我們隨機抽取一名教師，按照其對語法教學主觀態(tài)度的重視程度從大到小排列，然后將該教師所教90名學生的三項成績及語法差錯率（計算到小數點后一位）對應列表如下。3.調查結果分析應當說，作文水平是一個十分復雜的綜合體，它涉及人的思想意識、思維能力、知識積累等各個方面，而不僅僅是語言所能左右的。但作文首先是語言的表達，語言能力的高低，直接影響人的自身意愿的傳遞，語法則是語言研究與實踐中的一個關鍵性組成部分。1從上述調查結果可以看出，那些重視語法教學的教師、能夠在教學中自覺運用語法知識的教師，他們的學生語法水平較高，作文成績也較高，圖1的曲線明顯地反映出這種相關性特點。特別值得注意的是，語法水平高低，對現場作文的影響更大，使學生作文的平均成績表現出更明顯的差距。這主要是因為學生在限定的時間內寫作，語言上是否訓練有素，是否規(guī)范得體更容易在文章中反映出來，而教師在評改中也更容易將注意力集中在學生的語言問題上。（二）相關實驗1.實驗過程從2003年10月5日始，我們有選擇地從一所重點中學和一所普通中學的高一年級確定四個班進行語法教學實驗，四個班的中考語文成績和入學語文摸底考成績相當，入學一個月后進行的單項語法測試成績和作文競賽成績相當，四位執(zhí)教教師均為女性，年齡、教齡相近，學歷相同。然后，通過抽簽決定兩名教師所教班級為實驗班，兩名教師所教班級為對照班。實驗班的教師在課題組導師指導下，采用不同的形式（包括系列專題講座、結合作文講評、在閱讀教學中穿插、語文智能競賽等）在語文課堂教學中加大語法教學的力度；對照班的教師則在語文課堂教學中有意回避語法知識。實驗到2004年4月30日告一段落，歷時近半年，在課題組負責人主持下進行各方面測試驗收。2.實驗結果為與調查研究相對照，本次實驗測試也設計了三項內容：語法測試、現場作文考試、隨機抽閱4月中旬的平時練筆，評分標準與平時略有區(qū)別，主要是將語言的正確、規(guī)范、得體單獨予以考查，并設權重比為0.3。現將三項實驗測試成績加權后統(tǒng)計如下：3.實驗結果分析從上述實驗結果看，實驗班的語法成績遙遙領先對照班，作文成績的差距雖然沒有語法測試成績差距那么大，但是總的趨勢表明，學生的作文成績是隨著語法成績的提高而提高的。而且，考試作文的平均最高分與平均最低分有4.2分的差距，平時練筆也有3.6分的差距，這在作文測試中應當屬于明顯的差異。三、研究結論新頒布的語文課程標準雖然只將語法知識列入附錄，但并不能因此認定課程標準的制訂者不同意在語文教學中進行適當的語法教學。課程標準所要反對的是過去那種違背語文教學人文性特點，把語法作為一門系統(tǒng)的完整的知識進行孤立的機械的教學，從而影響了學生“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的教學內容與方式。其實，在課程標準的正文里也隨處可見對語法方面的要求，例如，教學總目標中就強調“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，而要達到這一目標，就需要有相當的語法修養(yǎng)。至于在階段目標中多次出現的“聯系上下文，理解詞句的意思”，以及體會各種標點符號的不同用法，同樣離不開語法的幫助。所謂的“語句通順”“表達要有條理，語氣、語調適當”自然與語法密切相關；而在第四學段的課程目標中，更是明確要求“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”。因此，說語文新課標是在否定或者淡化語法教學是沒有根據的。根據上述調查與實驗的情況，可以得出如下結論。（1）語法教學與中學生的作文水平密切相關，語法能力的提高，可以幫助學生正確嚴密、科學合理地表達自己的思想，特別是要達到“言簡意賅”的表達效果，就更離不開對語法的實踐與把握。（2）作文是一種復雜而高級的綜合思維過程，它雖然與語法關系緊密，但具體到個體，并不必然存在正相關，不是說語法掌握好，作文就一定漂亮。關鍵要看學生能否將語法知識與作文有機地結合起來，而這就需要教師的巧妙引導。這正是中學語法教學的根本。（3）中學語法教學不是