學科教育論文-談地理新課程評價體系與創(chuàng)新.doc

學科教育論文-談地理新課程評價體系與創(chuàng)新一、評價是整個地理教學的重要環(huán)節(jié)，是教學活動的指示器和可持續(xù)發(fā)展的動力教師，只要一上講臺，一張嘴，就必然涉及評價活動。它主要包括三個方面:對學生已有的素質(zhì)和知識評價；對學生接受新知識和將要達到的新素質(zhì)的評價；對學生新舊知識銜接程度與進步情況的評價。通過這些評價，教師可以了解到通過自己的教學學生學到了什么、有哪些進步、還需要作哪些改進與調(diào)整等。這樣可以驗證地理新課程實施的可行性、有效性及其價值，可以更充分地制訂地理教學計劃和掌握目標的實現(xiàn)情況。通過評價，學生能夠及時了解自己的能力和水平，促進學習。因此，評價活動為教師不斷調(diào)整自己的教學提供了及時的信息，成為師生教與學之間可持續(xù)發(fā)展的真正動力。二、地理教育評價的基本方式1、從評價性質(zhì)上說，地理教育評價有量化評價和質(zhì)性評價所謂量化評價，就是在調(diào)查時，盡量摒棄主觀情感和主觀導向，把學生以及學生的學習情況等有關資料信息，變成某種數(shù)據(jù)和量表，通過計算、分類等方式進行數(shù)量上的比較，得出某種數(shù)字比例等。如教師在講“城市化特征”時，把發(fā)達國家和發(fā)展中國家的城市化進程分別用兩條曲線代表，學生通過看曲線的變化情況，對城市化特征就一目了然。所謂質(zhì)性評價，指在搜集學生原始資料時，要求教師深人到學生的實踐生活中去，通過與學生平等對話和細致的觀察、體驗，達到對學生情感和思維過程的同情和了解；并通過描述、解釋和舉例等方式，對學生素質(zhì)和學習生活進行評價。如講到“城市環(huán)境污染”知識時，引導學生自己思考平時所看到的污染現(xiàn)象:大氣污染、水體污染、噪音污染、固體廢棄物污染等，老師作最后總結，從而達到與學生情感上的交流與共鳴。2、從評價方式上說，地理教育評價可分為“隨機性評價”和“終點性評價”“隨機性評價”融匯于整個地理教學過程中，采取的是一種隨機的和非正式的方式，由于它僅僅用于診斷的目的，所以很少或根本就不強調(diào)對分數(shù)的登記?！敖K點性評價”用于一個學習過程或單元結束的時候，是為了總結學生學到什么知識和具有什么樣的能力。這種評價與教師所設置任務的各個方面、與課程標準和評分策略等密切相關。三、評價體系應遵循的三個原則主體性原則、效益性原則和藝術.勝原則1、主體性原則。主體性原則是指在課堂教學中尊重學生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使他們在掌握人類優(yōu)秀科學文化知識基礎上，學會學習，學會創(chuàng)造，學會發(fā)展。主體性原則評價的標準之一是學生的積極參與，師生、生生的多向互動。教師要注意角色的變換，發(fā)揮控制者、指導者、促進者和作為資源的作用。如一位教師在講授“天氣預報”知識時，讓學生當一次天氣預報播放員，既提高了學生的學習積極性，又體現(xiàn)了語言的實踐性及教育的主體性原則，使學生處于輕松的學習環(huán)境中，達到了很好的效果。學生主動參與，師生、生生多向互動體現(xiàn)在以下幾個方面:學生在學習過程中有情感的投人，學習成了一種內(nèi)在的動力和需要，學生在課堂學習中獲得興奮和快樂；學會合作。通過小組討論，學會接納、贊賞、爭辯和互助。主體性原則的評價標準之二是發(fā)展性意識。一節(jié)課要看是否有利于受教育者的認知的發(fā)展、審美的發(fā)展、道德的發(fā)展以及學習策略的發(fā)展。主體性教學要求學生學會不斷地思考，學會創(chuàng)造性地解決問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。2、效益性原則。效益性原則是指在一定的單位時間內(nèi)所取得的教學效果與所付出的物質(zhì)代價和精神代價的比率。評價教學效果時，不僅要看學生對知識的掌握程度，還要注意學生能力的培養(yǎng)和價值性主體的構建。如在講授“地球運動”一節(jié)知識時，采用傳統(tǒng)的講授，即使使用掛圖、地球儀、地球運行儀等輔助教學，由于知識內(nèi)容本身的抽象難懂，學生能夠理解掌握的知識可能也不多。相反，使用電腦多媒體上這節(jié)內(nèi)容，從網(wǎng)上下載有關知識、圖片、動態(tài)演示操作等穿插于教學中。學生興趣濃，積極性高，課堂教學氣氛活躍，效率也高。高效的課堂教學必須依賴恰如其分的課堂設計。而優(yōu)秀的課堂設計，要求教師不僅要了解學生原有的學習水平、認知規(guī)律，還要善于使用合適的媒體輔助教學。根據(jù)學