學(xué)科教育論文-談數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).doc

學(xué)科教育論文-談數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往比較注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“言之有理，言之有據(jù)”，從而忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，很少讓學(xué)生去感覺(jué),去想象,去猜測(cè)。其實(shí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造型思維是一種非常重要的思維形式。所謂創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，它不僅能揭示事物的本質(zhì)，而且能在此基礎(chǔ)上提供新的，具有社會(huì)價(jià)值的思維成果。本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。1產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力，每個(gè)學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，具有一定的熱情，并注意力集中時(shí)，才能調(diào)動(dòng)自己的創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)最活躍的部分是學(xué)習(xí)興趣或求知欲。人只有對(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲才不會(huì)把學(xué)習(xí)和創(chuàng)造作為一種負(fù)擔(dān)，才會(huì)全神貫注，積極思考所感興趣的問(wèn)題，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，我的具體做法是：1.1注重課堂教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)，在課堂引入中安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等環(huán)節(jié)。1.2充分讓學(xué)生參與實(shí)踐操作。讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考、多提問(wèn)，師生一起探討解題方法及解題技巧?？傊?，老師要改變那種容易使學(xué)生生厭的灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維2樹(shù)立“以學(xué)生為主”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到教師的尊重，就會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。同時(shí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)和情境（例如引發(fā)學(xué)生交流討論），以便激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們建立起創(chuàng)新思維的意識(shí)。也只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開(kāi)思路，勤于思考。3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)急于一下子把方法原理告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會(huì)忙于“收拾”，而應(yīng)精心設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中獲得知識(shí)，例如：求函數(shù)f（x）=ax2-2x+1,x-1,3的最大值。如果教師直接照本宣科，學(xué)生很快便會(huì)“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維了?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題”教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)置以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：1、本題中的函數(shù)一定是二次函數(shù)嗎？2、參數(shù)a的取值會(huì)對(duì)函數(shù)造成什么影響？3、對(duì)參數(shù)a的討論應(yīng)以什么為原則？4、討論應(yīng)分哪幾個(gè)層次進(jìn)行？學(xué)生有了問(wèn)題，自然注意力集中，思維活躍所以在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。4培養(yǎng)聯(lián)想，提高創(chuàng)造性思維教師在教學(xué)過(guò)程中，利用各種數(shù)學(xué)概念原理，來(lái)啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，這是提高創(chuàng)造性思維的有效途徑。魯班通過(guò)茅草發(fā)明了鋸子，這里除了原型物的啟發(fā)作用外，主要是他卓越的借鑒和聯(lián)想能力，他不是模仿原型，更不是讓原型去限制自己的思路，而是讓原型激發(fā)自己的更高層次上創(chuàng)新。總之，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，除了要注重想象和聯(lián)想外，還要注重創(chuàng)造性思維和邏輯思維并重，以邏輯思維培育創(chuàng)造性思維，以創(chuàng)造性思維激發(fā)邏輯思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生的思維在廣度、深度、獨(dú)立性、靈活性等