學(xué)科教育論文-運(yùn)用“心理學(xué)”提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的效率.doc

學(xué)科教育論文-運(yùn)用“心理學(xué)”提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的效率素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)，也是我國(guó)教育發(fā)展的方向所在。從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，當(dāng)代教育也給我們教育工作提出了新的要求，即要講究實(shí)效，提高效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。全面提高學(xué)生的素質(zhì)，直接關(guān)系到我們的未來(lái)，社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的繁榮、民族的興衰。在人的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能及身體、心理等全面素質(zhì)中，心理素質(zhì)尤為重要，它影響和制約其他素質(zhì)的發(fā)展，是激活和促進(jìn)人的全面素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力。因?yàn)?，人的一切行為和活?dòng)都是在人的心理調(diào)節(jié)下進(jìn)行的。品德的形成、知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、勞動(dòng)技能的形成、審美情趣的培養(yǎng)及至身體的鍛煉，都取決于是否最大限度地激活人的心理潛能?？梢哉f(shuō)，充分發(fā)揮人的心理潛能，是全面提高人的素質(zhì)的關(guān)鍵。當(dāng)前，青少年學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)題突出。大、中學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、抗干擾力差、挫折耐受力低、自我心理調(diào)適力差等等，在很大程度上都是心理素質(zhì)問(wèn)題。因此，努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，在素質(zhì)教育中至關(guān)重要，這也是我們教學(xué)效率能否提高的基本前提。心理學(xué)作為一門專門研究人的心理和行為的科學(xué)，它的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)心理與行為的規(guī)律。心理學(xué)從孕育時(shí)期起，它就與學(xué)校教育結(jié)下不解之緣。心理學(xué)對(duì)教育科學(xué)理論的形成和發(fā)展，對(duì)重大教育改革的推進(jìn)，對(duì)實(shí)際的教育、教學(xué)、管理等工作質(zhì)量的提高，其作用都十分顯著。心理學(xué)對(duì)教師更具有特別的意義，它是改進(jìn)工作、提高質(zhì)量、增強(qiáng)效率的重要依據(jù)和武器。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的人在校學(xué)習(xí)期間對(duì)數(shù)學(xué)的定論是：數(shù)學(xué)給他（她）們以困難和神秘，從而使他（她）們怕學(xué)數(shù)學(xué)，產(chǎn)生一種厭學(xué)的心理傾向。因此要想全面提高數(shù)學(xué)的教與學(xué)的效果，我們必須把學(xué)生從這種厭學(xué)的心理環(huán)境中解救出來(lái)。那就需要我們?nèi)フJ(rèn)真研究和剖析學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律。一、建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系既是教育的結(jié)果，也是教育的手段，有了良好的師生關(guān)系才能在生動(dòng)活潑的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。缺少了師生間親密合作，則成為提高教學(xué)質(zhì)量的牽制因素。在班級(jí)管理中，建立良好的師生關(guān)系尊師愛(ài)生的氣氛充滿班級(jí)，教師提出的要求能順利變成學(xué)生的行動(dòng)，和諧的師生關(guān)系使老師體驗(yàn)到與學(xué)生交往的極大樂(lè)趣，使教師感到欣慰。師生關(guān)系好，學(xué)生會(huì)原諒教師在工作中的一些差錯(cuò)，對(duì)老師表示理解。如果沒(méi)有形成良好的師生關(guān)系，教師往往埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不理解教師的良苦用心，把出現(xiàn)不良教育后果的原因推倒學(xué)生一邊，而越是這樣，學(xué)生在情感上離教師越遠(yuǎn)，教師的一些美好教育教學(xué)設(shè)想也就難以順利實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，教師要慎重處理好教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，與學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！二、充分滿足學(xué)生的基本需要人的認(rèn)知需要、成就需要是人的較高層次的需要，是一種成長(zhǎng)性的需要。一般來(lái)說(shuō)，高層次的、成長(zhǎng)性的需要的充分表現(xiàn)有賴于低層次需要的大致滿足。有生存才有發(fā)展“衣食足而知禮儀”，要激發(fā)學(xué)生的高層次的求知欲望，就應(yīng)注意盡量滿足他（她）們較低層次的需要。在滿足需要的過(guò)程中，學(xué)生不再為溫飽而操心，他（她）們有良好的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)自己的生活有基本的安全感，尤其是在他（她）們的感情需要、友愛(ài)需要能得到充分的滿足。在這種情況下他（她）們會(huì)更傾向于發(fā)展求知、審美、創(chuàng)造、自信等寶貴的品質(zhì)。相反，如果學(xué)生的基本心理需要得不到滿足，他（她）們?nèi)狈镜纳钯Y料，生活在一個(gè)具有威脅的環(huán)境中，得不到愛(ài)，感受不到人于與之間的溫暖，經(jīng)常受到他（她）人的排擠，他（她）們會(huì)變得膽怯、退縮、敵意，從而也就喪失求知的欲望。所以數(shù)學(xué)課上，我們應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)友善的，能使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感的課堂環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、重視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)我們的教育往往比較重視培養(yǎng)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如我們多數(shù)教師都喜歡通過(guò)分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但當(dāng)代教育有一種越來(lái)越重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的傾向。因?yàn)閮?nèi)部動(dòng)機(jī)才能真正使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得富有吸引力，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都充滿激勵(lì)性。重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也就是要重視知識(shí)本身的興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)知識(shí)，而不是單純地把學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)成獲得某種報(bào)酬的手段。學(xué)生形成了良好的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就成了人的精神需要，學(xué)習(xí)行為成了自覺(jué)、自愿的過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)效果定能顯著提高。四、促進(jìn)學(xué)生形成良好的自我觀念自我觀念是指一個(gè)人對(duì)于自己的了解和基本評(píng)價(jià)。心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人的自我觀念影響著一個(gè)人的行為。例如，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己聰明，他就有一種力求顯示自己才能的特點(diǎn)；一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己有上進(jìn)心，行為就表現(xiàn)得富有競(jìng)掙性；一個(gè)人認(rèn)為自己正直，在行為上就表現(xiàn)得誠(chéng)實(shí)、可靠；一個(gè)人認(rèn)為自己不聰明，在行為上就會(huì)回避復(fù)雜的、富有挑戰(zhàn)性的事物。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成積極的、健康的自我觀念。研究表明，自我觀念在很大程度上是他人和社會(huì)評(píng)價(jià)的產(chǎn)物，在少年、兒童時(shí)期尤其如此。所以學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)直接塑造著學(xué)生的自我觀念。因此，我們數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外應(yīng)多從積極方面評(píng)價(jià)學(xué)生，使他們自尊、自信，感到自己聰明，能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，通過(guò)這種健康的、富有激勵(lì)性的自我觀念來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。五、教育措施符合學(xué)生的心理特點(diǎn)教師應(yīng)懂得青少年兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，掌握學(xué)生各個(gè)年齡階段的心理特征，還應(yīng)了解學(xué)生的智力和個(gè)性差異，使自己在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)既能夠顧全大局，也不失明確的針對(duì)性。當(dāng)前在校學(xué)習(xí)的青少年學(xué)生，他（她）們讓認(rèn)難以琢磨，但又賴認(rèn)尋味。從他（她）們強(qiáng)烈的個(gè)性宣揚(yáng)、憧憬“游戲”境界般的浪漫生活、對(duì)自己的完美粉飾、對(duì)他（她）人“錯(cuò)誤”的不時(shí)“攻擊”等無(wú)不暴露出他們的優(yōu)勢(shì)與不足，基于這些，下面就結(jié)合課堂教學(xué)的一些實(shí)例，談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“數(shù)學(xué)交流”，使學(xué)生的心理需求、知識(shí)需求得到充分得到滿足，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得以提高。1、張揚(yáng)個(gè)性讓學(xué)生在“放任”中交流我們的教學(xué)過(guò)程中，往往教師講得多，學(xué)生積極思考的少，使學(xué)生的個(gè)性不能得以充分發(fā)揮，因此，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中努力做到用好一道題，上好一節(jié)課，教師在課堂上盡可能的把問(wèn)題留給學(xué)生們?nèi)ニ伎冀涣?，使學(xué)生在這種思考問(wèn)題、交流思想的過(guò)程中，智慧得以碰撞，聰明才智得以充分發(fā)揮。教師在此時(shí)也不失時(shí)機(jī)的將每種不同的解法冠以想出此法的學(xué)生名字，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，自信心十足，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率也就相應(yīng)得以提高。2、讓學(xué)生在小組合作中交流在極力完善學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，變換課堂教學(xué)的空間形式。如將傳統(tǒng)的縱排學(xué)習(xí)大組改成按自然位置，將學(xué)生分成若干小組（建議每小組5人），并兼顧男女比例，不同背景，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同學(xué)習(xí)個(gè)性，不同學(xué)習(xí)層次。每組選一個(gè)小組長(zhǎng)，按要求程序去操作，并確定中心發(fā)言人，向全班交流學(xué)習(xí)成果；在課后，組建各個(gè)數(shù)學(xué)興趣學(xué)習(xí)小組，留給學(xué)生一些趣味數(shù)學(xué)題，為準(zhǔn)備某些問(wèn)題，學(xué)生可能去圖書(shū)館、網(wǎng)上查閱資料，這樣學(xué)生在小組合作中“交流”，讓學(xué)生充分體會(huì)到集體合作的重要性，不時(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。3、讓學(xué)生在猜想中交流數(shù)學(xué)家休厄爾說(shuō)過(guò)：“若無(wú)某種大膽放肆的猜想，