學(xué)科教育論文-舞蹈教學(xué)中的啟思導(dǎo)行.doc

學(xué)科教育論文-舞蹈教學(xué)中的啟思導(dǎo)行舞蹈教學(xué)途徑既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，舞蹈教師既要重視舞蹈教學(xué)的理論體系，還要努力做到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、理解程度等情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法并不斷探索更優(yōu)化的教學(xué)途徑，從而使得舞蹈教學(xué)向縱深發(fā)展，不斷創(chuàng)新，更趨科學(xué)化，把更快、更好地培養(yǎng)舞蹈優(yōu)秀人才作為追求的目標(biāo)。一、用動(dòng)作理論開(kāi)啟學(xué)生在舞蹈教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)舞蹈教學(xué)模式是比較特殊的教學(xué)模式，一方面，教學(xué)中的語(yǔ)言不能過(guò)多，而通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)的身體訓(xùn)練卻不能少；另一方面，用人體作為舞蹈語(yǔ)匯的載體，給予的訓(xùn)練必定要科學(xué)而又準(zhǔn)確，盡量要避免傷痛產(chǎn)生的可能性。舞蹈教學(xué)是以較強(qiáng)的實(shí)踐性為其特點(diǎn)的，在舞蹈專業(yè)課教學(xué)中，發(fā)表長(zhǎng)篇演講是不適宜的，而是要通過(guò)教師簡(jiǎn)潔的教學(xué)用語(yǔ)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、準(zhǔn)確的動(dòng)作理論提示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的舞蹈動(dòng)作實(shí)踐練習(xí)，逐步掌握動(dòng)作的要領(lǐng)和感覺(jué)及用力方法的學(xué)習(xí)，從而積累一定的動(dòng)作意識(shí)和體驗(yàn)。首先，舞蹈教師要做到教學(xué)中的理論與實(shí)踐相結(jié)合。舞蹈教學(xué)在這個(gè)過(guò)程中，不僅要做到舞蹈動(dòng)作理論上清晰準(zhǔn)確，還要在備課時(shí)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)自己力所能及的動(dòng)作實(shí)踐，檢驗(yàn)舞蹈訓(xùn)練組合中動(dòng)作編排的合理性、實(shí)效性。然后在編排訓(xùn)練動(dòng)作時(shí)有步驟地安排好教學(xué)目的，從第一個(gè)舞蹈訓(xùn)練動(dòng)作開(kāi)始貫穿始終。以低班教學(xué)為例，低班舞蹈訓(xùn)練課程中的動(dòng)作難度不大，訓(xùn)練動(dòng)作多以基礎(chǔ)動(dòng)作規(guī)格為主，少量節(jié)奏變化、角度變化訓(xùn)練為輔。舞蹈教師的教學(xué)要求和手段都要明確，在動(dòng)作設(shè)計(jì)上用什么樣的節(jié)奏，什么高度，反復(fù)多少次，舞蹈教師都可以自己先體驗(yàn)動(dòng)作，確定下教學(xué)舞蹈動(dòng)作內(nèi)容的合理性、實(shí)效性，再教給學(xué)生練習(xí)，避免教學(xué)上的彎路，提高教學(xué)效果。其次，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)用肢體動(dòng)作實(shí)踐舞蹈理論的習(xí)慣。教師在教舞蹈動(dòng)作時(shí)首要講清楚規(guī)格要求，讓學(xué)生明白動(dòng)作的道理，不能含糊，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)肢體實(shí)訓(xùn)，建立起自己的舞蹈感覺(jué)意識(shí)。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能為了舞蹈訓(xùn)練中對(duì)一個(gè)動(dòng)作的掌握，要經(jīng)過(guò)幾十次甚至上百次的練習(xí)，這個(gè)體會(huì)過(guò)程無(wú)論是失敗，還是成功，都必須達(dá)到真正身體和動(dòng)作意識(shí)的完全熟練，才算是掌握了這個(gè)動(dòng)作及規(guī)格。因此學(xué)生在了解舞蹈動(dòng)作的原理之后，必須主動(dòng)地思考、主動(dòng)地練習(xí)，不能僅僅是心里明白，還要身體能完全配合思想意識(shí)的指導(dǎo)，達(dá)成行動(dòng)上的展現(xiàn)。在中國(guó)古典舞基本功的訓(xùn)練中，僅舞姿訓(xùn)練就是元素比較復(fù)合的訓(xùn)練，比如大掖步擰身舞姿，基本要求是在大掖步的基礎(chǔ)上，上身配合俯身+橫擰+仰胸，教師在講解這個(gè)動(dòng)作時(shí)不能僅僅“從這里到那里”的舞姿模仿教學(xué)，而是先要盡可能地用身體方位、身體關(guān)節(jié)、肌肉術(shù)語(yǔ)、動(dòng)詞、形容詞等比較準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔的舞蹈專業(yè)術(shù)語(yǔ)使學(xué)生完全明白動(dòng)作的規(guī)格，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)，也就是說(shuō)教學(xué)中要給學(xué)生足夠的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)來(lái)體會(huì)這些要求，直至他們完全掌握。二、舞蹈教學(xué)與知識(shí)性、思想性相統(tǒng)一的思辨舞蹈教學(xué)包括概念、規(guī)格、原理等方面的傳授，老師要圍繞學(xué)生的思想、感情、心態(tài)等潛在因素展開(kāi)知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容，反之也就是用知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思想方面的成長(zhǎng)。舞蹈教學(xué)在動(dòng)作訓(xùn)練的規(guī)格上具有嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)性。人體訓(xùn)練是不容教學(xué)上的隨意性的，中專階段學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生年齡小，骨骼韌帶肌肉都在成長(zhǎng)期，對(duì)舞蹈動(dòng)作正確概念的掌握，有助于學(xué)生鍛煉成為具有健康體魄、優(yōu)美線條、高雅氣質(zhì)的舞蹈演員。反之，教師講述的舞蹈運(yùn)動(dòng)的知識(shí)不正確，可能造成學(xué)生對(duì)動(dòng)作掌握的不正確，從而造成學(xué)生關(guān)節(jié)、韌帶、肌肉等身體傷痛出現(xiàn)。比如，舞蹈教學(xué)訓(xùn)練中對(duì)“胯根”關(guān)節(jié)的訓(xùn)練，低年級(jí)訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)耗、壓胯根韌帶來(lái)幫助韌性的柔韌性，拉開(kāi)胯根韌帶，也可以通過(guò)“打胯”訓(xùn)練胯根韌帶的能力，還可以通過(guò)“轉(zhuǎn)跨”的練習(xí)解決胯根關(guān)節(jié)和韌帶的松弛。低年級(jí)的孩子骨骼韌帶都比較柔軟，這樣的訓(xùn)練手段比較合適低班學(xué)生，但這個(gè)階段的訓(xùn)練對(duì)于剛學(xué)舞蹈的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較辛苦，所以教師要通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌意志和刻苦學(xué)習(xí)的精神，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)克服困難學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)訓(xùn)練和講解，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這個(gè)關(guān)節(jié)的作用和安全運(yùn)動(dòng)意識(shí)，為中高班打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，舞蹈教學(xué)中教師要將舞蹈教學(xué)中的知識(shí)性與學(xué)生潛在的思想變化相統(tǒng)一，要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)期中思想變化，給予他們更多的關(guān)心和引導(dǎo)。根據(jù)中專學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育期的身心狀態(tài)，及出現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定或?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，教師要有階段性、有步驟地不斷調(diào)整和明確教學(xué)知識(shí)量，或者根據(jù)知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思想成長(zhǎng)。注意觀察學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，包括學(xué)生生理、心理和行動(dòng)上的微妙變化，即時(shí)進(jìn)行正確方向的引導(dǎo)，將“教書育人”和“文以載道”相結(jié)合，并運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中。三、以建構(gòu)課堂教學(xué)與實(shí)踐表演的訓(xùn)練平臺(tái)為導(dǎo)標(biāo)首先，從認(rèn)識(shí)上明確舞蹈訓(xùn)練性和表演性相輔相承的關(guān)系，應(yīng)該將課堂訓(xùn)練視為表演實(shí)踐打基礎(chǔ)，而表演實(shí)踐也離不開(kāi)課堂訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)踐表演內(nèi)容應(yīng)相結(jié)合，這是教學(xué)中要重視和提煉的環(huán)節(jié)，既是表演元素的提煉，也是表演元素的開(kāi)發(fā)，由此搭建成二者的訓(xùn)練平臺(tái)。課堂以身體訓(xùn)練為主，更為強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的規(guī)范性，身體肢體語(yǔ)言和內(nèi)心情感表現(xiàn)，人物心理和舞者心理等多種綜合性訓(xùn)練。在教學(xué)中要讓學(xué)生明確身體的表達(dá)不是最終的目的，通過(guò)身體表達(dá)一種思想才是最終的訴求，要用真實(shí)的情感來(lái)打動(dòng)觀眾。其次，這種表演元素的提煉可以是具象的，包括隊(duì)形、表情變化、人物性格模擬等方面；也可以是抽象的，包括環(huán)境創(chuàng)造、情節(jié)創(chuàng)造、人物創(chuàng)造等方面。舞蹈表演時(shí)對(duì)音樂(lè)和情感的真摯動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，是從生活中提煉出來(lái)的，要圍繞生活中的積累。教學(xué)中的表演元素提煉，目的是要培養(yǎng)學(xué)生能夠敢想象敢表達(dá)的能力，教學(xué)手段要多樣化。可以從音樂(lè)上啟發(fā)，給予比較歡快的、悲傷的、抒情的、剛烈的等各種性格來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)；也可以從動(dòng)作處理上給予啟發(fā)，比如，用靈巧的動(dòng)作體會(huì)“巧”，用抒情的動(dòng)作感受“柔”，剛武的動(dòng)作表現(xiàn)“帥”，跳躍的動(dòng)作表現(xiàn)“歡快”等；還可以在組合中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)看天、看地、遠(yuǎn)看、近看等，體會(huì)隊(duì)形中圓圈、三角形、斜線等變化時(shí)的不同感覺(jué)，或是體會(huì)看花、采花、聞花、戴花等情節(jié)發(fā)展中的感覺(jué)變化。在實(shí)際教學(xué)中，教師都會(huì)遇到這樣的學(xué)生，身體條件優(yōu)越，舞蹈動(dòng)作規(guī)格，學(xué)習(xí)思想都很好，可跳起舞蹈節(jié)目來(lái)像一張白紙，你只看到像木偶似的動(dòng)作，看不到豐富的情感內(nèi)涵。所以在教學(xué)中，教學(xué)不能只教動(dòng)作，而是在嚴(yán)謹(jǐn)課堂規(guī)范的同時(shí)，還要主動(dòng)幫助學(xué)生架構(gòu)動(dòng)作與情感表現(xiàn)之間的橋梁，多手段、多角度地給學(xué)生適當(dāng)表演方面的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正做到身動(dòng)心動(dòng)，用身體語(yǔ)言表現(xiàn)內(nèi)在情感。最后，在建構(gòu)訓(xùn)練平臺(tái)的教學(xué)過(guò)程中，教師要把握這樣幾個(gè)原則：通過(guò)訓(xùn)練引發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作再創(chuàng)作的思維表現(xiàn)；通過(guò)訓(xùn)練喚起學(xué)生對(duì)舞蹈表演的激情；訓(xùn)練內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容；年級(jí)不同，引導(dǎo)表演的教學(xué)任務(wù)也要不同，要由簡(jiǎn)到繁逐步強(qiáng)化。四、推行舞蹈教學(xué)中教學(xué)手段的多樣化1有序與超前相配合有序體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)進(jìn)度的把握和教學(xué)規(guī)格的嚴(yán)謹(jǐn)方面，而超前體現(xiàn)在教學(xué)思路和因材施教上。有序就是由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)實(shí)施教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)規(guī)格。舞蹈教學(xué)不能急于求成，如果基礎(chǔ)打不好，養(yǎng)成了不正確的身體運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，以后克服起來(lái)十分困難。因此有序不只是指教學(xué)步驟要有序，教學(xué)內(nèi)容及規(guī)格也要有序。而超前體現(xiàn)在教學(xué)思路上，老師不能走一步看一步，而要走一步看三步，甚至更遠(yuǎn)，如果教學(xué)上沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，教學(xué)就不能步步為營(yíng)。超前還可以體現(xiàn)于因材施教中，因材施教是教學(xué)靈活性的體現(xiàn)，一方面可以滿足尖子生學(xué)習(xí)