學(xué)科教育論文-錘煉教育個(gè)性形成教學(xué)風(fēng)格 .doc

學(xué)科教育論文-錘煉教育個(gè)性形成教學(xué)風(fēng)格新課程倡導(dǎo)的學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式以自主探究合作為主，這就要求教師更多地成為學(xué)生情境的創(chuàng)造者，組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)者。教師因?qū)W生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)不能按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨著學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整。這樣，教師的學(xué)識(shí)教育個(gè)性乃至教學(xué)風(fēng)格，無(wú)疑將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的基本特征是它的創(chuàng)造性，教學(xué)是一門(mén)充滿了科學(xué)性和創(chuàng)造性的藝術(shù)。新課程以如此重錘力度敲出了我們的課堂創(chuàng)新教育頑強(qiáng)地滲透到課堂的每一寸領(lǐng)地。作為一名教師，我懷著欣喜與忐忑，嘗試著給自己重新定位，錘煉自己的教學(xué)個(gè)性，形成良好的教學(xué)風(fēng)格。1錘煉教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)教學(xué)感染力教學(xué)語(yǔ)言是為完成一定的教學(xué)任務(wù)而使用專業(yè)性口語(yǔ)。我們知道：語(yǔ)文是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合稱。培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的，語(yǔ)言的教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。語(yǔ)文科的語(yǔ)言本身就是學(xué)生祖國(guó)語(yǔ)言的示范，是模仿老師正確表情達(dá)意的標(biāo)尺，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的媒介。因此，語(yǔ)文教師尤其是要重視語(yǔ)言的藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言有多種類型，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用哪種類型的教學(xué)語(yǔ)言更合適，這要依據(jù)具體的課文和教學(xué)時(shí)象而定，但經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐，我在教學(xué)中，特別注重教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，尤其是針對(duì)八九到十一、二歲的孩子，我試圖用我獨(dú)特的語(yǔ)言，來(lái)吸引感染學(xué)生，使教與學(xué)和諧共進(jìn)。讓教學(xué)語(yǔ)言具有優(yōu)美性，這是我矢志不渝的追求，教學(xué)語(yǔ)言不僅能極大地增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且可以陶冶學(xué)生的心靈。教學(xué)中，課堂上，從導(dǎo)入到講解，設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言，盡量聲情并茂，讓教學(xué)語(yǔ)言的華彩與教學(xué)內(nèi)容的文采相得益彰，從而喚起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知，喚醒他們對(duì)美的體驗(yàn)和追求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想。怎樣才能做到教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美呢？1.1講究語(yǔ)言的生動(dòng)性，形象性。生動(dòng)形象的語(yǔ)言富有感染力，能把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。壁如用帶有情感的語(yǔ)調(diào)，流利的普通話，抑揚(yáng)頓挫地恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)教學(xué)材料，把教學(xué)材料化作一股清泉浸潤(rùn)學(xué)生的心田，還可以用一些表情講演，結(jié)合肢體語(yǔ)言，來(lái)創(chuàng)設(shè)愉快的情境，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，并獲得美的享受。1.2講究語(yǔ)言的趣味性。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，培養(yǎng)一定的幽默教育機(jī)智，是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默機(jī)智，常會(huì)在師生之間筑起無(wú)法理解的高墻，增加許多無(wú)謂的矛盾，幽默的語(yǔ)言用于正確教育勝過(guò)空洞的說(shuō)教，比如：一天，在講課，發(fā)現(xiàn)一名同學(xué)在那低頭往紙條上看著什么，老師走過(guò)來(lái)一看，這個(gè)同學(xué)看的是一個(gè)男同學(xué)的名子，老師心想，現(xiàn)在的學(xué)生思想真復(fù)雜呀！不禁笑出聲來(lái)，大家都問(wèn)寫(xiě)的是什么，老師說(shuō)：“聽(tīng)黨的話，做一個(gè)好學(xué)生”。課后，這個(gè)女生偷遞給老師一個(gè)紙條，上面寫(xiě)道：“謝謝您老師，我一定聽(tīng)黨的話，做一個(gè)好學(xué)生?！笨上攵蠋煹倪@種教育方法，一定收到事半功倍的效果。2滲透情感，激發(fā)學(xué)情現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是人們接信息渠道中的閥門(mén)，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的能源和發(fā)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，如何結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)融情于教，激情于學(xué)，我作了如下探索。傾情閱讀，語(yǔ)文課本上有許多文質(zhì)兼美的作品，傾情閱讀與泛泛而讀帶來(lái)的是截然不同的效果，優(yōu)美的文章我不僅給學(xué)生示范傾情朗讀，而且創(chuàng)造條件給以配樂(lè)朗讀，使學(xué)生陶醉在優(yōu)美的情境中，進(jìn)而讓學(xué)生談出感受，讓學(xué)生在體味中嘗試傾情朗讀久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)并養(yǎng)成用心用情去朗讀，那么對(duì)文章內(nèi)容的體味，感悟，理解能力自然地就提高了。挖掘教材的情感因素，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容既是作者感情的灌注，因此，更應(yīng)該挖掘其情感因子，以之感染學(xué)生。如地震中的父與子中所凝聚的是深深的父子情，媽媽的愛(ài)敘述了在日常生活中，媽媽對(duì)孩子關(guān)心和教育表現(xiàn)母親的偉大，永遠(yuǎn)的思念這篇課文贊揚(yáng)了老媽媽善良、淳樸關(guān)心子弟兵的美德，這些都有需要有“情感”的利鏟去挖掘。除此，還可以通過(guò)一些教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。其一，通過(guò)放錄像，錄音，或生動(dòng)講述，挖掘?qū)W生帶入一個(gè)特定的情景，使之受到感染與陶冶，如講愛(ài)國(guó)主義時(shí)放錄像中華大團(tuán)結(jié)或放錄音我的中國(guó)心使生受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義熏陶，其二，用有起或飽含激情的語(yǔ)言激起學(xué)生的感情。其三，找一些能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情。如：語(yǔ)文課教“我的一家”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出各自家庭合影介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念和熱愛(ài)父母心情。其四，以情動(dòng)情，用教師的情打動(dòng)感染學(xué)生，教師在課堂上要飽含熱情，通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。情感的力量使人變得異常敏銳、犀利。情感教育讓語(yǔ)文課熠熠生輝。教師以極大的熱情投入教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生潛在的激情才會(huì)被點(diǎn)燃，學(xué)生的情才會(huì)旺盛，從而實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。3調(diào)動(dòng)教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂氣氛活躍的課堂氛圍，對(duì)于提高學(xué)生效果是有益處的。那么，作為在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，應(yīng)如何組織、調(diào)整、駕馭課堂、嘗試著讓課堂活躍起來(lái)呢？我做了如下探索：3.激發(fā)學(xué)生的興趣蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有的智力方面的工作，都有要依賴于興趣?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)內(nèi)容要有新意，用真情激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生動(dòng)了“情”，繼而便有了“趣”。如荷花這篇優(yōu)美的散文，在講授時(shí)，摒棄了傳統(tǒng)的講法，采取向?qū)W生提問(wèn)的辦法：荷花之美是通過(guò)什么景物傳神地表現(xiàn)出來(lái)的？這樣就引發(fā)了學(xué)生對(duì)荷花表現(xiàn)內(nèi)涵的探索心理。3.設(shè)置懸念在課堂教學(xué)中，運(yùn)用設(shè)置懸念的方法可以引起學(xué)生的高度注意。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的“迷宮”，接受知識(shí)要點(diǎn)。如鳥(niǎo)樹(shù)的懸念設(shè)置是：寫(xiě)鳥(niǎo)？寫(xiě)樹(shù)？還是二者都寫(xiě)？通過(guò)這種方法組織的課堂教學(xué)也把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)教師巧設(shè)懸念組織的自學(xué)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)中多提問(wèn)題，大大提高了課堂教學(xué)效果。3.3多些學(xué)法上的指導(dǎo)可以充分抓住發(fā)言者的精彩言論，師生共同點(diǎn)評(píng)；可以讓發(fā)言者介紹經(jīng)驗(yàn)，使其他學(xué)生明白：任何事情都可以多角度、多層次、立體地考慮。這能將思維的多樣性與創(chuàng)造性、思維的廣度與深度有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生擺脫思維單一、僵化的桎梏。3.4多創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于讓學(xué)生成長(zhǎng)為積極的發(fā)言者，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。采用同桌交流或小組討論的方法。博采眾長(zhǎng)是我們要達(dá)到的最終目的。所以在思辨過(guò)程中學(xué)生能夠巧妙地將“他山之石”變?yōu)椤白约抑?