學(xué)科教育論文-高校思想政治專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析.doc

學(xué)科教育論文-高等院校思想政治專業(yè)教學(xué)是學(xué)習(xí)研究馬克思主義基本原理、方法論和中國化理論成果的重要基地，肩負(fù)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)高層次思想政治工作者的重任。但當(dāng)前以說教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足大學(xué)生旺盛的求知欲望、探求真理以及求新求變的強(qiáng)烈要求。需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探索在新的時(shí)代背景下實(shí)踐教學(xué)對(duì)提黨和國家歷來重視思想政治教育發(fā)展，師范類和綜合類大學(xué)以及部分專門院校都開設(shè)思想政治專業(yè)，在教學(xué)過程中不斷增設(shè)新科目以適應(yīng)社會(huì)對(duì)思想政治人才的要求。表明思想政治專業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要的地位，但在實(shí)際社會(huì)生首先，隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，改善了人們的物質(zhì)生活條件，促使人們認(rèn)識(shí)問題方法向多樣化和思想多元化的方向發(fā)展。但當(dāng)面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的不公平、不合理問題以及消極丑惡現(xiàn)象時(shí)，人們卻不約而同地認(rèn)為主要原因是思想問題，是國家思想政治教育出現(xiàn)了問題。這種情況說明以前思想政治工作所取得的顯著成績，也表明人們對(duì)今天思想政治工作的期望和要求。但這種期望和要求卻以不滿的形式表達(dá)出來。例如，很多學(xué)生都有這樣的經(jīng)歷：在收到高考錄取通知書時(shí)，家人和朋友都會(huì)關(guān)心他的錄取專業(yè)，當(dāng)被告知是思想政治專業(yè)時(shí)，得到的回答卻是“那是沒人愿意學(xué)的專業(yè)”。這些學(xué)生還沒有邁入作為青年優(yōu)秀分子的大學(xué)生，肩負(fù)著國家的未來和民族振興的希望，這一群體對(duì)真理探求的欲望最為強(qiáng)烈，對(duì)社會(huì)不合理社會(huì)問題、丑惡社會(huì)現(xiàn)象的憤怒也最為激烈，對(duì)變革社會(huì)的要求最為積極。然而隨著我國高等教育步入大眾化階段，大學(xué)生們的這種社會(huì)精英意識(shí)已經(jīng)逐漸淡化。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)探求知識(shí)和提高能力的意識(shí)不強(qiáng)，已經(jīng)走向工作崗位的思想政治專業(yè)的畢業(yè)生不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)思想政治工作創(chuàng)新和實(shí)踐能力的要求。這就要求轉(zhuǎn)變思想政治專業(yè)教學(xué)在精英教育階段形成的教學(xué)方式，探求在大眾化教育階段能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性其次，在思想政治專業(yè)課的教學(xué)過程中很多教師都力求把所任教的學(xué)科涉及到的知識(shí)和基本理論講清理透，為增大課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效果，費(fèi)盡心機(jī)補(bǔ)充材料，尋求最佳講解方案。然而令這些教師感到不能理解的是學(xué)生并不理會(huì)他們的辛苦勞動(dòng)，既使教學(xué)名師主講的課堂逃課也普遍存在，堅(jiān)持聽課的學(xué)生積極性也難以調(diào)動(dòng)。對(duì)此，教師普遍感到無可奈何，認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)越來越差。然而學(xué)生卻認(rèn)為上課是在浪費(fèi)時(shí)間，不如去做自己喜歡的事情，有的干脆在宿舍睡覺。這種矛盾，表面看是由于教師的教學(xué)方法不能吸引學(xué)生而引起，但更深層的原因在于人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)的問題。具體來說，高校思想政治專業(yè)教材很多內(nèi)容是在中學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行程度不同的豐富，對(duì)利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的內(nèi)容不足或滯后，加之單一枯燥的課堂教學(xué)方式，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，能力培養(yǎng)目標(biāo)不能很好實(shí)現(xiàn)。換言之，這種教育模式還屬于應(yīng)試教育范圍，而大學(xué)教育的目的不是選拔人才，是為國家和社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者，以培養(yǎng)人的適應(yīng)力和創(chuàng)造力為主要目標(biāo)。另外從人的成長發(fā)展階段來看，大學(xué)階段處于人生的黃金時(shí)期，學(xué)生生理、心理都日漸成熟精力旺盛，對(duì)新事物敏感，求異求新再次，在教學(xué)過程中存在詳細(xì)清楚的理論講述不能引起學(xué)生的注意力，而一段現(xiàn)實(shí)問題的分析卻能吸引學(xué)生的現(xiàn)象。這是由于思想政治專業(yè)所包含的基本理論、馬克思主義中國化的理論成果都是從豐富的生產(chǎn)生活實(shí)踐中概括總結(jié)出來的，有關(guān)國家政治、社會(huì)、行政管理等內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。因此，要簡便深刻地學(xué)習(xí)掌握這些內(nèi)容，最有效的方法是通過實(shí)踐親身體會(huì)理論的正確性以及國家政治、社會(huì)制度運(yùn)行的基本情況和存在的問題，通過這一過程增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)改變不公平不合理社會(huì)現(xiàn)象的使命感。當(dāng)然，這里所說的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容矛盾并不是指思想政治專業(yè)的所有課程和課程的所有內(nèi)容，同時(shí)這一矛盾二、所謂實(shí)踐教學(xué)是指在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生有意識(shí)、有目的地參加與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)主動(dòng)探求精神以實(shí)現(xiàn)更好地掌握知識(shí)和提高能力?？梢哉J(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)手段或教學(xué)方式，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。2007年2月17日，教育部下發(fā)的關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見在“深化教育教學(xué)改革，全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)”部分提出，“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不少于總學(xué)分的15%，推進(jìn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，提高大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力”。這一意見既反映出實(shí)踐教學(xué)在高校人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)教學(xué)中的重要作用，也表明當(dāng)前高等教育中實(shí)踐教學(xué)還不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要的現(xiàn)實(shí)。思想政治專業(yè)作為人文社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，需要通過實(shí)踐教學(xué)探求在社會(huì)生活中檢驗(yàn)基本原理的具體途徑，內(nèi)化專業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其對(duì)教學(xué)首先，任何改革都是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，會(huì)涉及到改革對(duì)象的所有方面。教學(xué)改革也不例外，改革過程中將會(huì)涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式和機(jī)制、教育環(huán)境等方面的變革。由于教育自身發(fā)展延續(xù)性的特點(diǎn)以及教育在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化領(lǐng)域的重要地位，對(duì)教育的任何一項(xiàng)改革都會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，需要采取漸進(jìn)式改革。在對(duì)教育的重要環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行改革時(shí)，不可能對(duì)存在的問題全面推進(jìn)，只能選取能夠促進(jìn)全面改革的一個(gè)方面作為突破口。對(duì)于思想政治專業(yè)教學(xué)而言，通過分析可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法與其它問題存在著直接或間接的聯(lián)系，是其次，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力人才是高等教育的重要目標(biāo)，我國高等教育法中也明確規(guī)定，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。在以教學(xué)為主的學(xué)校教育中，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)只能通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，這就要求應(yīng)采取符合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式即實(shí)踐教學(xué)。具體在思想政治專業(yè)教學(xué)中，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在把具有普遍性的認(rèn)識(shí)和解決問題的基本理論應(yīng)用于具體的社會(huì)生活實(shí)際，通過主動(dòng)觀察、具體調(diào)查以及再次，實(shí)踐教學(xué)能夠促進(jìn)思想政治專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。“模式”是指事物運(yùn)行的標(biāo)準(zhǔn)形式，具有示范性和形成后穩(wěn)定性等特征。教學(xué)模式是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)過程中形成的系統(tǒng)化規(guī)范化的形式。自學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生以來，形成了很多不同模式，但總體可分為教師“教”為主和學(xué)生“學(xué)”為主兩種基本的教學(xué)模式。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，信息、知識(shí)獲得途徑變得多樣化，知識(shí)更新速度加快以及人們終身學(xué)習(xí)的要求，都促使學(xué)校教學(xué)向以學(xué)生“學(xué)”為主的模式轉(zhuǎn)變。要求學(xué)校教學(xué)不僅傳授知識(shí)和提高技能，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在思想政治專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)λ鶎W(xué)理論方法進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)，也能在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中鍛煉技能。這一過程是以學(xué)生主動(dòng)探索為主教師對(duì)存在問題進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程基本由學(xué)生獨(dú)立完成，自然能夠使學(xué)1由于各種原因思想政治專業(yè)怎樣進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)很多師生都還很陌生，對(duì)教師而言既有觀念認(rèn)識(shí)方面的因素，但更多的是現(xiàn)有教學(xué)管理體制的問題，制約了教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方式的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)實(shí)行實(shí)踐教學(xué)方式的要求很強(qiáng)烈，但現(xiàn)有的考試方式及以考試成績?yōu)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià)體制和機(jī)制等原因?qū)е缕鋵?duì)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的考察形式存有恐懼心理，不敢主動(dòng)要求實(shí)踐教學(xué)方式。另外多年應(yīng)試教學(xué)模式的熏陶已使學(xué)生適應(yīng)以“教”為主的教學(xué)方式，不愿接受新的教學(xué)方式。對(duì)此，教師首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。與學(xué)生共同商討探索符合思想政治專業(yè)特點(diǎn)并體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)要求的考試測評(píng)形式，消除學(xué)生的心理顧慮，只要從根本上消除考評(píng)形式的疑惑，就能激起學(xué)生潛在的要求。師生雙方只要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性、必要性和可行性形成共同認(rèn)識(shí)，就能促使實(shí)踐教學(xué)思想外