學(xué)科教育論文-論教學(xué)語(yǔ)言技巧的基本類型.doc

學(xué)科教育論文-論教學(xué)語(yǔ)言技巧的基本類型摘要教學(xué)語(yǔ)言技巧是教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言的巧妙技能和方法。教學(xué)語(yǔ)言技巧可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分成溝通型教學(xué)語(yǔ)言技巧、解讀型教學(xué)語(yǔ)言技巧、藝術(shù)型教學(xué)語(yǔ)言技巧3種基本類型；根據(jù)學(xué)生思維的不同指向劃分成激發(fā)型教學(xué)語(yǔ)言技巧、迂回型教學(xué)語(yǔ)言技巧、控制型教學(xué)語(yǔ)言技巧3種基本類型；根據(jù)師生的位置關(guān)系劃分成領(lǐng)航型教學(xué)語(yǔ)言技巧、融合型教學(xué)語(yǔ)言技巧和支持型教學(xué)語(yǔ)言技巧3種基本類型。關(guān)鍵詞教學(xué)；教學(xué)語(yǔ)言技巧；基本類型教學(xué)語(yǔ)言技巧是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言的巧妙技能和方法。它在教學(xué)過(guò)程中廣泛運(yùn)用，是教師教學(xué)藝術(shù)水平的標(biāo)志，對(duì)提高教學(xué)的質(zhì)量和效率具有重要的意義。目前，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言技巧類別的研究還停留在微觀層面上，相對(duì)忽視其整體面貌的揭示。正確認(rèn)識(shí)教學(xué)語(yǔ)言技巧的類型是對(duì)教學(xué)語(yǔ)言技巧作進(jìn)一步研究的關(guān)鍵，也是其得體運(yùn)用的基礎(chǔ)。本文擬從3個(gè)角度在宏觀層面上探討、論述教學(xué)語(yǔ)言技巧的基本類型。教學(xué)語(yǔ)言技巧可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分為溝通型教學(xué)語(yǔ)言技巧、解讀型教學(xué)語(yǔ)言技巧和藝術(shù)型教學(xué)語(yǔ)言技巧3種基本類型。(一)溝通型教學(xué)語(yǔ)言技巧溝通型教學(xué)語(yǔ)言技巧，是指教師在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到與學(xué)生順利、清楚地溝通信息的目的而使用的語(yǔ)言技巧。教學(xué)語(yǔ)言使用的最基本要求是能實(shí)現(xiàn)師生之間的相互溝通。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要把握正確的交際方向，讓學(xué)生接收必要的信息，了解相關(guān)的要求。教師傳遞的信息要清楚明確、相對(duì)完整，便于學(xué)生接受，不至于產(chǎn)生誤解、錯(cuò)解和難解等問(wèn)題。溝通型教學(xué)語(yǔ)言技巧的運(yùn)用相當(dāng)廣泛，是解讀型、藝術(shù)型教學(xué)語(yǔ)言技巧的基礎(chǔ)。(二)解讀型教學(xué)語(yǔ)言技巧解讀型教學(xué)語(yǔ)言技巧，是指教師在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的目的而使用的語(yǔ)言技巧。教師的語(yǔ)言不僅要讓學(xué)生知道、了解相關(guān)的信息，更要讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入地理解教材內(nèi)容，掌握知識(shí)的規(guī)律，進(jìn)而舉一反三、靈活運(yùn)用。需要注意的是：知識(shí)的精髓和規(guī)律并不是顯而易見的，它往往被紛雜的現(xiàn)象所遮掩，與各種相似、相近或相反的知識(shí)纏繞在一起。教師的語(yǔ)言應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之不為現(xiàn)象所迷惑，不為情緒所左右，抓住要義、明白道理、領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)、把握規(guī)律，逐步走向事物現(xiàn)象的深處，認(rèn)識(shí)和理解其各個(gè)側(cè)面。現(xiàn)以特級(jí)教師孫雙金的林沖棒打洪教頭的教學(xué)片斷為例說(shuō)明教師的解讀型教學(xué)語(yǔ)言技巧。師：“什么地方是你們兩個(gè)都解決不了的問(wèn)題?”生：“依草附木?！睅煟骸斑@是你們兩個(gè)人都無(wú)法解決的，我把它寫下來(lái)。”師：“誰(shuí)會(huì)解釋?”生：“依靠權(quán)勢(shì)，就是依靠有權(quán)有勢(shì)的人?！睅煟骸斑@是這個(gè)詞語(yǔ)的比喻義，她是結(jié)合上下文來(lái)理解的，我們看這個(gè)詞在哪句話中，一起把這句話讀一讀。”(生讀句子)師：“這是說(shuō)，這些人都來(lái)依靠柴進(jìn)，過(guò)往的客人、犯人都來(lái)依靠柴進(jìn)，因?yàn)椴襁M(jìn)有錢有勢(shì)。這叫什么?”生：“依草附木?！睅煟骸暗牵€沒有解釋這個(gè)詞的本來(lái)意思。依草附木這個(gè)詞的本來(lái)意思是什么呢?首先我們要解決它的本來(lái)意思?！鄙骸八谋扔饕馑际恰睅?打斷學(xué)生)：“不是比喻意思，本來(lái)意思。”生：“本來(lái)意思是：草依靠著樹木，在這一課里也就比喻來(lái)往的犯人都來(lái)依靠柴進(jìn)大官人。”師：“我們中國(guó)的詞語(yǔ)很有意思，你看，我把語(yǔ)詞的位置調(diào)換一下，可以變成什么”(師用箭頭將草”和“附”調(diào)換位置)生(齊答)：“依附草木?！睅煟骸耙揽恐莺湍荆徒幸啦莞侥?。我們中國(guó)像這樣的詞語(yǔ)還有很多。比如(板書)：驚天動(dòng)地。實(shí)際意思就是驚動(dòng)天地。這是解釋中國(guó)詞語(yǔ)尤其是解釋成語(yǔ)的很好的一種方法。知道沒有?”生：“知道了?！痹谏侠?，孫老師逐步引導(dǎo)學(xué)生解讀了“依草附木”這個(gè)詞。盡管學(xué)生已了解詞語(yǔ)的比喻義，但孫老師仍不放棄對(duì)詞語(yǔ)本義的探尋。孫老師的高明之處還在于通過(guò)對(duì)兩個(gè)詞語(yǔ)的解釋說(shuō)明解詞析義的基本方法，從而使教學(xué)具有一定的深度。(三)藝術(shù)型教學(xué)語(yǔ)言技巧藝術(shù)型教學(xué)語(yǔ)言技巧，是指教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解信息、理解內(nèi)容，進(jìn)而獲得審美感受的語(yǔ)言技巧。藝術(shù)型教學(xué)語(yǔ)言技巧是高層次的語(yǔ)言技巧，它具有審美的特征。藝術(shù)審美在本質(zhì)上是一種情感活動(dòng)。教學(xué)語(yǔ)言是教師主體的語(yǔ)言行為，它盡管可以概括總結(jié)出抽象的理論形式，但一旦進(jìn)入課堂語(yǔ)言交際流程，就必然帶有教師主體的感情色彩，成為一種情感語(yǔ)言模式。具有審美特征的教學(xué)語(yǔ)言，往往融入了教師鮮明真切的情感。教學(xué)語(yǔ)言對(duì)多樣性、流動(dòng)性、圓滿性的情感訴求，表征著感情因素在教學(xué)語(yǔ)言技巧中的重要地位。無(wú)論教師語(yǔ)言的情感表露形式或顯或潛、或濃或淡、或剛或柔，它們都具有真切地打動(dòng)人心的魅力。下面是特級(jí)教師于永正翠鳥一課的教學(xué)片斷：師：“我知道同學(xué)們都非常喜愛翠鳥，想不想當(dāng)翠鳥?”生：“想。”師：“我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報(bào)道，讓全世界的人民保護(hù)你們。你們?cè)敢饨邮芪业牟稍L嗎?”生：“愿意?！睅煟骸澳銈兊穆曇裟敲春寐?，怎么回事?書上怎么說(shuō)的?”生：“我們鳴聲清脆?！睅煟骸按蠹医薪形衣犅??！?學(xué)生高興地學(xué)著鳥叫)師：“你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎?哪個(gè)翠鳥愿意唱?”(生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時(shí)光)師：“果然名不虛傳。聽說(shuō)你們有個(gè)外號(hào)叫叼魚郎，捉魚的本領(lǐng)很強(qiáng)，誰(shuí)愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的?”生：“停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚?！睅煟骸盀槭裁匆粍?dòng)不動(dòng)?”生：“怕驚動(dòng)小魚。”師：“有什么證據(jù)說(shuō)明你們飛得快?”生：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！睅煟骸案魑淮澍B，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里?”生：“沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。”這里，于老師簡(jiǎn)直就是派往兒童精神世界的友好使者。他轉(zhuǎn)換角色，融入真切的情感，用兒童的眼睛觀察世界，用兒童的心靈體驗(yàn)世界，自覺地與自己的教育對(duì)象“相似”，進(jìn)而貼心對(duì)話。高超的技巧激起了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，使學(xué)生獲得了豐富的審美享受。二教學(xué)語(yǔ)言技巧可以根據(jù)學(xué)生思維的不同指向劃分為激發(fā)型教學(xué)語(yǔ)言技巧、迂回型教學(xué)語(yǔ)言技巧和控制型教學(xué)語(yǔ)言技巧3種基本類型。(一）激發(fā)型教學(xué)語(yǔ)言技巧激發(fā)型教學(xué)語(yǔ)言技巧，是指教師在教學(xué)過(guò)程中著力激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的語(yǔ)言技巧。激發(fā)型教學(xué)語(yǔ)言技巧受到教師的普遍關(guān)注，這主要是由教學(xué)的特殊性所決定的。無(wú)論是教學(xué)目的的確定還是教學(xué)途徑和方法的選擇，都必須基于學(xué)生的情感和思維狀態(tài)。沒有學(xué)生充沛的情感、積極的思維，課堂教學(xué)絕不可能達(dá)到良好的效果。激發(fā)型教學(xué)語(yǔ)言技巧適用于教學(xué)全過(guò)程，而在教學(xué)起始階段當(dāng)學(xué)生的情感和思維尚處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)更為必要。形象描述、風(fēng)趣寒暄、故設(shè)懸念、妙解課題、溫故知新等都屬于激發(fā)型教學(xué)語(yǔ)言技巧。（二)迂回型教學(xué)語(yǔ)言技巧迂回型教學(xué)語(yǔ)言技巧，是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)曲折的途徑引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)要求的語(yǔ)言技巧。迂回型教學(xué)語(yǔ)言技巧在教學(xué)中具有重要的意義。這是因?yàn)椋阂环矫妫瑢W(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是曲折多變的，要受到方方面面因素的制約，尤其在面對(duì)復(fù)雜的事物和事理時(shí)更是如此；另一方面，現(xiàn)代教育的目標(biāo)不單純是傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，這也導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程的曲折多變。迂回型教學(xué)語(yǔ)言技巧強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)要有明確的針對(duì)性，同時(shí)注意設(shè)置語(yǔ)言情境，通過(guò)多種方式隱藏學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤，以培養(yǎng)學(xué)生審察辨識(shí)的能力。欲擒放縱、嘗試探索、正反辯論、激化矛盾、轉(zhuǎn)換角色等都屬于迂回型教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技巧。下面以特級(jí)教師錢夢(mèng)龍論雷峰塔的倒掉一課的教學(xué)片斷為例說(shuō)明教師的迂回型教學(xué)語(yǔ)言技巧。師：“對(duì)。這就使魯迅不能沉默了。于是，他針鋒相對(duì)，也來(lái)一個(gè)借題發(fā)揮，寫下了這篇文章。請(qǐng)大家聯(lián)系課文想一想：魯迅借的什么題?發(fā)揮了什么意思?”生(16)：“他也是借雷峰塔倒掉這個(gè)題，抨擊了那些希望恢復(fù)封建社會(huì)的文人。”師：“說(shuō)得好極了!他還用了一個(gè)很高級(jí)的動(dòng)詞，(笑)聽出了沒有?(生齊：抨擊)你會(huì)寫嗎?”生(16)：“提手旁一個(gè)平。”師：“這個(gè)字很容易讀成Ping，他不僅會(huì)寫，而且沒讀錯(cuò)，真不容易。不錯(cuò)，魯迅的這篇文章抨擊了那些妄圖恢復(fù)人壓迫人的封建統(tǒng)治的人。魯迅針鋒相對(duì)地指出，人壓迫人的封建統(tǒng)治是不可能恢復(fù)的，封建勢(shì)力的垮臺(tái)是歷史發(fā)展的必然，是誰(shuí)也阻擋不了的。課文里有一個(gè)句子非常深刻地表達(dá)了這個(gè)思想，看誰(shuí)能把它找出來(lái)。這可是個(gè)高級(jí)難題，讀書傻乎乎的人肯定是找不到的?！?笑，學(xué)生看書后不少人舉手)師：“啊，看來(lái)大家都不傻。(笑)好，你說(shuō)?！鄙?17）：“莫非他造塔的時(shí)候，竟沒有想到塔是終究要倒的么?”師：“好極了!完全正確。但是我還不滿足，你能不能再說(shuō)一說(shuō)為什么找了這句?！鄙?17)：“塔是終究要倒的說(shuō)明封建勢(shì)力是終究要垮臺(tái)的?！睅煟骸斑@句話里有一個(gè)關(guān)鍵詞，如果你能找出來(lái)，我就佩服你了?！鄙?17)：“終究。(師插：為什么是關(guān)鍵?)說(shuō)明塔的倒掉是必然的?！睅煟骸鞍?，佩服，佩服!(笑)他找出的這個(gè)句子是文章的中心句，我們叫它文眼。讀這樣合意深刻的文章，只要找到了文眼，就是抓到了中心思想，也就基本上讀懂了文章。同學(xué)們很會(huì)讀文章。同你們討論問(wèn)題，我感到很愉快?！闭摾追逅牡沟粢晃牡慕虒W(xué)具有相當(dāng)?shù)碾y度。錢老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，從大處著眼，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，先抓住“文眼”，初步把握中心思想，基本讀懂文章，然后逐層解讀。其間，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，不斷地激勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)他們?cè)谇壑兄鸩降厣罨J(rèn)識(shí)。(三)控制型教學(xué)語(yǔ)言技巧控制型教學(xué)語(yǔ)言技巧，是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種方式對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有效控制的語(yǔ)言技巧?，F(xiàn)代教育十分重視激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)后，教師的控制就顯得十分重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到教學(xué)的走向和效果?？刂菩徒虒W(xué)語(yǔ)言技巧強(qiáng)調(diào)教師綜合而靈活地運(yùn)用各種修辭手法以開闊學(xué)生的思路，使之向多方向發(fā)散，表現(xiàn)出鮮明的變通性特點(diǎn)。在遇到教學(xué)障礙和困難時(shí)，教師不要直接地陳述正確結(jié)論，或是呆板地固守既定的思路，而是要反思癥結(jié)之所在，迅速靈活地變換思路、調(diào)整角度、重新組合、另辟途徑，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。類比推導(dǎo)、精設(shè)比喻、舉一反三、散聚結(jié)合、借