學科教育論文-論教學語言技巧的基本類型.doc

學科教育論文-論教學語言技巧的基本類型摘要教學語言技巧是教師在教學過程中運用語言的巧妙技能和方法。教學語言技巧可以根據(jù)教學目標劃分成溝通型教學語言技巧、解讀型教學語言技巧、藝術(shù)型教學語言技巧3種基本類型；根據(jù)學生思維的不同指向劃分成激發(fā)型教學語言技巧、迂回型教學語言技巧、控制型教學語言技巧3種基本類型；根據(jù)師生的位置關(guān)系劃分成領(lǐng)航型教學語言技巧、融合型教學語言技巧和支持型教學語言技巧3種基本類型。關(guān)鍵詞教學；教學語言技巧；基本類型教學語言技巧是指教師在教學過程中運用語言的巧妙技能和方法。它在教學過程中廣泛運用，是教師教學藝術(shù)水平的標志，對提高教學的質(zhì)量和效率具有重要的意義。目前，對教學語言技巧類別的研究還停留在微觀層面上，相對忽視其整體面貌的揭示。正確認識教學語言技巧的類型是對教學語言技巧作進一步研究的關(guān)鍵，也是其得體運用的基礎(chǔ)。本文擬從3個角度在宏觀層面上探討、論述教學語言技巧的基本類型。教學語言技巧可以根據(jù)教學目標劃分為溝通型教學語言技巧、解讀型教學語言技巧和藝術(shù)型教學語言技巧3種基本類型。(一)溝通型教學語言技巧溝通型教學語言技巧，是指教師在教學過程中為了達到與學生順利、清楚地溝通信息的目的而使用的語言技巧。教學語言使用的最基本要求是能實現(xiàn)師生之間的相互溝通。在教學過程中，教師需要把握正確的交際方向，讓學生接收必要的信息，了解相關(guān)的要求。教師傳遞的信息要清楚明確、相對完整，便于學生接受，不至于產(chǎn)生誤解、錯解和難解等問題。溝通型教學語言技巧的運用相當廣泛，是解讀型、藝術(shù)型教學語言技巧的基礎(chǔ)。(二)解讀型教學語言技巧解讀型教學語言技巧，是指教師在教學過程中為達到引導學生理解教學內(nèi)容的目的而使用的語言技巧。教師的語言不僅要讓學生知道、了解相關(guān)的信息，更要讓學生在此基礎(chǔ)上深入地理解教材內(nèi)容，掌握知識的規(guī)律，進而舉一反三、靈活運用。需要注意的是：知識的精髓和規(guī)律并不是顯而易見的，它往往被紛雜的現(xiàn)象所遮掩，與各種相似、相近或相反的知識纏繞在一起。教師的語言應(yīng)能夠引導學生理性地認識教學內(nèi)容，使之不為現(xiàn)象所迷惑，不為情緒所左右，抓住要義、明白道理、領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)、把握規(guī)律，逐步走向事物現(xiàn)象的深處，認識和理解其各個側(cè)面?，F(xiàn)以特級教師孫雙金的林沖棒打洪教頭的教學片斷為例說明教師的解讀型教學語言技巧。師：“什么地方是你們兩個都解決不了的問題?”生：“依草附木。”師：“這是你們兩個人都無法解決的，我把它寫下來?！睅煟骸罢l會解釋?”生：“依靠權(quán)勢，就是依靠有權(quán)有勢的人?！睅煟骸斑@是這個詞語的比喻義，她是結(jié)合上下文來理解的，我們看這個詞在哪句話中，一起把這句話讀一讀。”(生讀句子)師：“這是說，這些人都來依靠柴進，過往的客人、犯人都來依靠柴進，因為柴進有錢有勢。這叫什么?”生：“依草附木。”師：“但是，還沒有解釋這個詞的本來意思。依草附木這個詞的本來意思是什么呢?首先我們要解決它的本來意思。”生：“它的比喻意思是”師(打斷學生)：“不是比喻意思，本來意思?！鄙骸氨緛硪馑际牵翰菀揽恐鴺淠荆谶@一課里也就比喻來往的犯人都來依靠柴進大官人?！睅煟骸拔覀冎袊脑~語很有意思，你看，我把語詞的位置調(diào)換一下，可以變成什么”(師用箭頭將草”和“附”調(diào)換位置)生(齊答)：“依附草木?！睅煟骸耙揽恐莺湍?，就叫依草附木。我們中國像這樣的詞語還有很多。比如(板書)：驚天動地。實際意思就是驚動天地。這是解釋中國詞語尤其是解釋成語的很好的一種方法。知道沒有?”生：“知道了?！痹谏侠校瑢O老師逐步引導學生解讀了“依草附木”這個詞。盡管學生已了解詞語的比喻義，但孫老師仍不放棄對詞語本義的探尋。孫老師的高明之處還在于通過對兩個詞語的解釋說明解詞析義的基本方法，從而使教學具有一定的深度。(三)藝術(shù)型教學語言技巧藝術(shù)型教學語言技巧，是指教師在教學過程中讓學生了解信息、理解內(nèi)容，進而獲得審美感受的語言技巧。藝術(shù)型教學語言技巧是高層次的語言技巧，它具有審美的特征。藝術(shù)審美在本質(zhì)上是一種情感活動。教學語言是教師主體的語言行為，它盡管可以概括總結(jié)出抽象的理論形式，但一旦進入課堂語言交際流程，就必然帶有教師主體的感情色彩，成為一種情感語言模式。具有審美特征的教學語言，往往融入了教師鮮明真切的情感。教學語言對多樣性、流動性、圓滿性的情感訴求，表征著感情因素在教學語言技巧中的重要地位。無論教師語言的情感表露形式或顯或潛、或濃或淡、或剛或柔，它們都具有真切地打動人心的魅力。下面是特級教師于永正翠鳥一課的教學片斷：師：“我知道同學們都非常喜愛翠鳥，想不想當翠鳥?”生：“想?！睅煟骸拔沂鞘澜缇G色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們。你們愿意接受我的采訪嗎?”生：“愿意?！睅煟骸澳銈兊穆曇裟敲春寐牐趺椿厥?書上怎么說的?”生：“我們鳴聲清脆?！睅煟骸按蠹医薪形衣犅?。”(學生高興地學著鳥叫)師：“你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎?哪個翠鳥愿意唱?”(生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時光)師：“果然名不虛傳。聽說你們有個外號叫叼魚郎，捉魚的本領(lǐng)很強，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的?”生：“停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。”師：“為什么一動不動?”生：“怕驚動小魚?！睅煟骸坝惺裁醋C據(jù)說明你們飛得快?”生：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！睅煟骸案魑淮澍B，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里?”生：“沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深?！边@里，于老師簡直就是派往兒童精神世界的友好使者。他轉(zhuǎn)換角色，融入真切的情感，用兒童的眼睛觀察世界，用兒童的心靈體驗世界，自覺地與自己的教育對象“相似”，進而貼心對話。高超的技巧激起了學生的強烈共鳴，使學生獲得了豐富的審美享受。二教學語言技巧可以根據(jù)學生思維的不同指向劃分為激發(fā)型教學語言技巧、迂回型教學語言技巧和控制型教學語言技巧3種基本類型。(一）激發(fā)型教學語言技巧激發(fā)型教學語言技巧，是指教師在教學過程中著力激發(fā)、調(diào)動學生積極思維的語言技巧。激發(fā)型教學語言技巧受到教師的普遍關(guān)注，這主要是由教學的特殊性所決定的。無論是教學目的的確定還是教學途徑和方法的選擇，都必須基于學生的情感和思維狀態(tài)。沒有學生充沛的情感、積極的思維，課堂教學絕不可能達到良好的效果。激發(fā)型教學語言技巧適用于教學全過程，而在教學起始階段當學生的情感和思維尚處于相對靜止狀態(tài)時更為必要。形象描述、風趣寒暄、故設(shè)懸念、妙解課題、溫故知新等都屬于激發(fā)型教學語言技巧。（二)迂回型教學語言技巧迂回型教學語言技巧，是指教師在教學過程中通過曲折的途徑引導學生達到學習要求的語言技巧。迂回型教學語言技巧在教學中具有重要的意義。這是因為：一方面，學生的認知過程是曲折多變的，要受到方方面面因素的制約，尤其在面對復雜的事物和事理時更是如此；另一方面，現(xiàn)代教育的目標不單純是傳授知識，而且要培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)，這也導致了教學過程的曲折多變。迂回型教學語言技巧強調(diào)語言表達要有明確的針對性，同時注意設(shè)置語言情境，通過多種方式隱藏學生可能犯的錯誤，以培養(yǎng)學生審察辨識的能力。欲擒放縱、嘗試探索、正反辯論、激化矛盾、轉(zhuǎn)換角色等都屬于迂回型教學語言表達技巧。下面以特級教師錢夢龍論雷峰塔的倒掉一課的教學片斷為例說明教師的迂回型教學語言技巧。師：“對。這就使魯迅不能沉默了。于是，他針鋒相對，也來一個借題發(fā)揮，寫下了這篇文章。請大家聯(lián)系課文想一想：魯迅借的什么題?發(fā)揮了什么意思?”生(16)：“他也是借雷峰塔倒掉這個題，抨擊了那些希望恢復封建社會的文人?！睅煟骸罢f得好極了!他還用了一個很高級的動詞，(笑)聽出了沒有?(生齊：抨擊)你會寫嗎?”生(16)：“提手旁一個平?！睅煟骸斑@個字很容易讀成Ping，他不僅會寫，而且沒讀錯，真不容易。不錯，魯迅的這篇文章抨擊了那些妄圖恢復人壓迫人的封建統(tǒng)治的人。魯迅針鋒相對地指出，人壓迫人的封建統(tǒng)治是不可能恢復的，封建勢力的垮臺是歷史發(fā)展的必然，是誰也阻擋不了的。課文里有一個句子非常深刻地表達了這個思想，看誰能把它找出來。這可是個高級難題，讀書傻乎乎的人肯定是找不到的?！?笑，學生看書后不少人舉手)師：“啊，看來大家都不傻。(笑)好，你說?！鄙?17）：“莫非他造塔的時候，竟沒有想到塔是終究要倒的么?”師：“好極了!完全正確。但是我還不滿足，你能不能再說一說為什么找了這句?！鄙?17)：“塔是終究要倒的說明封建勢力是終究要垮臺的?！睅煟骸斑@句話里有一個關(guān)鍵詞，如果你能找出來，我就佩服你了?！鄙?17)：“終究。(師插：為什么是關(guān)鍵?)說明塔的倒掉是必然的?！睅煟骸鞍?，佩服，佩服!(笑)他找出的這個句子是文章的中心句，我們叫它文眼。讀這樣合意深刻的文章，只要找到了文眼，就是抓到了中心思想，也就基本上讀懂了文章。同學們很會讀文章。同你們討論問題，我感到很愉快?！闭摾追逅牡沟粢晃牡慕虒W具有相當?shù)碾y度。錢老師根據(jù)學生的認識特點，從大處著眼，引導學生通過討論，先抓住“文眼”，初步把握中心思想，基本讀懂文章，然后逐層解讀。其間，巧妙地設(shè)置疑問，不斷地激勵學生，引領(lǐng)他們在曲折中逐步地深化認識。(三)控制型教學語言技巧控制型教學語言技巧，是指教師在教學過程中通過多種方式對教學對象進行有效控制的語言技巧?，F(xiàn)代教育十分重視激發(fā)學生主動、積極地參與教學。當學生的主動性和積極性被充分調(diào)動后，教師的控制就顯得十分重要，因為它直接關(guān)系到教學的走向和效果。控制型教學語言技巧強調(diào)教師綜合而靈活地運用各種修辭手法以開闊學生的思路，使之向多方向發(fā)散，表現(xiàn)出鮮明的變通性特點。在遇到教學障礙和困難時，教師不要直接地陳述正確結(jié)論，或是呆板地固守既定的思路，而是要反思癥結(jié)之所在，迅速靈活地變換思路、調(diào)整角度、重新組合、另辟途徑，以實現(xiàn)教學目標。類比推導、精設(shè)比喻、舉一反三、散聚結(jié)合、借