學(xué)科教育論文-試論情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用.doc

學(xué)科教育論文-試論情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用論文關(guān)鍵詞：情境思維興趣能力創(chuàng)新論文摘要：情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定形象為主體的生動(dòng)、具體的歷史場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)象，是幫助學(xué)生學(xué)好歷史并促進(jìn)其各方面發(fā)展的一條有效方法。歷史課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，就是把歷史知識(shí)傳授給學(xué)生。但由于歷史知識(shí)的過(guò)去性、具體性、綜合性的特點(diǎn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的某些特殊的心理障礙。為此，筆者多年從事初中歷史教學(xué)，就情境教學(xué)在初中歷史課堂中的運(yùn)用也有一定的探索，并取得了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)將自身的幾點(diǎn)體會(huì)略加總結(jié):一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于啟發(fā)思維、突破難點(diǎn)問(wèn)題情境是把問(wèn)題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景中，使間題含而不露。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境可以活躍學(xué)生思維，學(xué)生在教師的循循善誘之下，似有一種“撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天”的感覺(jué)，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。筆者在處理世界近代史法蘭西第一帝國(guó)的興起這節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)是“如何理解拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)兩重性的特點(diǎn)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境:在我們面前有四種人，第一種是法國(guó)波旁王朝的殘余；第二種是法國(guó)的大資產(chǎn)階級(jí)；第三種是法國(guó)普通人民；第四種是被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。學(xué)生進(jìn)人情境，教師接著問(wèn):這四種人對(duì)拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)分別持什么態(tài)度?”學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生回答后教師再指出:他們不同的態(tài)度正說(shuō)明了拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的兩重性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性階段向理性階段發(fā)展，既啟發(fā)了思維，又突破了難點(diǎn)。二、設(shè)計(jì)表演情境，有助于挖掘潛力、培養(yǎng)能力古人云“授人以魚(yú)，不如教人以漁?！痹诖罅μ岢刭|(zhì)教育的今天，更要求課堂教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，要突出能力的培養(yǎng)。在歷史課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)表演情境，對(duì)于挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力有一定作用。情境教學(xué)中的表演有兩種:一是進(jìn)人角色；二是扮演角色。由于學(xué)生自己進(jìn)人角色或扮演角色，這樣學(xué)生對(duì)歷史角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心的體驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)生的說(shuō)話(huà)、觀察、模仿、思維、想象、分析、理解等能力在不斷開(kāi)發(fā)并提高。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常可以設(shè)計(jì)這樣的表演情境:假如你是你準(zhǔn)備怎么辦?讓學(xué)生進(jìn)人角色進(jìn)人思維。在世界近代史南北戰(zhàn)爭(zhēng)一課中，為使學(xué)生理解解放黑奴宣言頒布的作用，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表演情境:假如你是南方的一個(gè)黑奴，看到這個(gè)宣言后，你決定怎么辦?當(dāng)時(shí)，課堂上學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，思維也相當(dāng)活躍:有說(shuō)決定立即逃跑、投奔北方的；也有決定就地起義的；更有決定不露聲色留下來(lái)，等待時(shí)機(jī)一舉摧毀南方奴隸主的勢(shì)力的。學(xué)生們個(gè)個(gè)講得有聲有色，如此一來(lái)，教材上那句“極大地調(diào)動(dòng)了廣大黑奴的革命積極性”的描述，學(xué)生就很容易理解了。因此，設(shè)計(jì)表演情境，令其他同學(xué)看到了一段活生生的歷史，課堂效果自然很好，學(xué)生的各種能力也在不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)和提高，這無(wú)疑是挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力的一條有效途徑。三、利用語(yǔ)言情境，有助于渲染氣氛，陶冶情感歷史學(xué)科過(guò)去性的特點(diǎn)決定了歷史教師的講課必須生動(dòng)形象，富有感情，引人人勝，才能使學(xué)生“如聞其聲，如見(jiàn)其人”，留下深刻的印象。教師的語(yǔ)言描繪，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著很大的指向性作用。當(dāng)教師講述仁人志士獻(xiàn)身祖國(guó)的英勇事跡，學(xué)生也會(huì)情動(dòng)而相隨；當(dāng)教師講述某些奸兇的與敵勾結(jié)、出賣(mài)民族利益，學(xué)生也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生憎恨。正所謂以情動(dòng)情，師生感情達(dá)到共鳴的境地。例如，講述中國(guó)近代史上女革命家秋瑾時(shí)，教師滿(mǎn)懷激情地說(shuō)道:29歲那年，秋瑾離開(kāi)了溫暖安逸的家庭，離開(kāi)了兩個(gè)年幼的孩子，拋棄了舒適寧?kù)o的生活，毅然出洋留學(xué)，走上了民主革命的道路，為的是給災(zāi)難深重的中華民族尋求一條出路，她獻(xiàn)出了年輕的生命，我們?cè)谒砩峡吹搅艘淮锩覟楦锩恍笂^斗的堅(jiān)韌毅力和視死如歸的英勇氣概。此時(shí)學(xué)生的臉上都流露出凝重的神色，他們的內(nèi)心深處迸發(fā)出對(duì)女革命家的欽佩的真實(shí)情感，教師用語(yǔ)言情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)已盡在不言中。因此，用語(yǔ)言描繪情境確有其感染性，教師的情感影響著學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂氣氛。學(xué)生的情感在教師的正確引導(dǎo)下，逐漸形成清晰正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀和道德觀。四、復(fù)現(xiàn)歷史情境，有助于激發(fā)興趣，形成動(dòng)機(jī)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō):“知之者不如好之者，好之者不知樂(lè)之者。”因此，如何引起學(xué)習(xí)歷史的興趣，形成學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力，是歷史教學(xué)首先要解決的任務(wù)。教師可采用實(shí)物、圖片、錄像、投影等多種手段，使歷史情境復(fù)現(xiàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。以明朝對(duì)外關(guān)系一課為例，教師向?qū)W生展示一幅畫(huà)面以引起學(xué)生的注意，隨之提出問(wèn)題:你們有誰(shuí)知道這幅圖上的船是我國(guó)什么朝代的?這船與我國(guó)歷史上哪位歷史人物有關(guān)?以激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。再以人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)基本勝利一課為例，教師準(zhǔn)備好一段有關(guān)“渡江戰(zhàn)役”的錄像，上課時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō):讓我們一起來(lái)看當(dāng)年渡江戰(zhàn)役時(shí)人民解放軍的磅礴氣勢(shì)的一段錄像，于是全班所有的眼睛都集中到了屏幕上