信息技術(shù)課也與春天有個約會.doc

小學(xué)信息技術(shù)論文信息技術(shù)課也與春天有個約會摘要 試問信息技術(shù)課有幾多愁，恰似一江春水向哪兒流？遠(yuǎn)離了本源定位，忘記了活動實效性的考慮，縱使腸枯思竭，又奈何“深鎖春光一院愁”，不通、不通。本文分析了目前小學(xué)信息技術(shù)課之“痛”，并結(jié)合教學(xué)實踐，剖析信息技術(shù)課應(yīng)以“提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”為視角和著力點，蛻化成集公開課味、常態(tài)課身于一體的“合璧講堂”。并探討從“忙趁東風(fēng)放紙鳶適時而動，找準(zhǔn)契合點”、“有時三點兩點雨因時制宜，突出趣味性”、“竹外桃花三兩枝有感而發(fā)，關(guān)注微環(huán)節(jié)”等方面采擷他人課堂教學(xué)之精華，探索“合璧講堂”的具體做法，探尋信息技術(shù)教學(xué)的另一個明媚春天。關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 合璧講堂 春色“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧?！毙乱惠喌男畔⒓夹g(shù)課程改革如春潮般悄然襲來，使小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)改革也漸入佳境，漸漸褪去“猶抱琵琶半遮面”的神秘面紗，呈現(xiàn)“婉約與大氣齊飛，精備與生成一色”的別樣景象，恰似大珠小珠落玉盤，妙音拂耳、沁人心脾。這怎能不讓我們小學(xué)信息技術(shù)教師甘之如飴呢？然而，浮華背后的真相卻總是有跡可尋，走在信息技術(shù)課改最前沿的我們，卻有著相似的體會：往往為了在一節(jié)教研課中深刻詮釋并體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，為磨課而慕課，為風(fēng)格獨樹一幟而反復(fù)推敲，為烹飪視聽盛宴而絞盡腦汁，將這節(jié)課“精雕細(xì)刻”，孰不知課堂展示的舞臺已然成為教師個人的“我型我秀”。像這樣桃紅李白倒也分明，卻因為留連在表面功夫，多了幾分作秀的成份。各打演技牌的教學(xué)令人眼花繚亂，更使姹紫嫣紅的“成功”課堂失去了本真、徒留何去何從的迷惘。試問信息技術(shù)課有幾多愁，恰似一江春水向哪兒流？結(jié)合本人多年教學(xué)實踐，且行且思，且栽種冷靜，直視困惑，探尋信息技術(shù)教學(xué)的另一個明媚春天。一、乍暖還寒，信息技術(shù)教學(xué)“痛則不通”放眼當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，紛紅駭綠引人入勝，在聽了諸多觀摩課、比賽課、教研課以后，領(lǐng)略到其中巧妙的設(shè)計、新穎的謀略，卻也發(fā)現(xiàn)紛繁現(xiàn)象背后的不堪一擊，不忘“旁觀者清”，將滿滿的感悟與思索堆積在了腦海，沖擊著以往的教學(xué)方式方法，漫想著諸多迷惑與不足。1.“亂花漸欲迷人眼”，信息技術(shù)多媒體嗎？許多信息技術(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)課最大的特點就是現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，于是大多信息技術(shù)課便充斥著多媒體設(shè)備的濫用與亂用，以為給信息技術(shù)教學(xué)穿上了最時髦的馬甲，就能體現(xiàn)課程最大特點。最后為了使用多媒體而使用，將影片剪輯、錄像錄音、音樂圖像等諸多視聽元素盡可能多地使用出來，結(jié)合文字一一放映，穿插在課堂的始終，將學(xué)生帶進(jìn)一個光怪陸離的影音世界，直接沖擊他們的視聽，而學(xué)生毫無選擇地只能接受這種“享受”。我們知道，長時間接觸再有趣的事物，也會降低興奮感、產(chǎn)生疲勞感。這種做法顯然忽視了學(xué)生內(nèi)在的真實需求，更忽略了對他們生理發(fā)展的負(fù)面影響。2.“小樓昨夜聽春雨”，信息技術(shù)虛擬化嗎？時下，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、作業(yè)評價系統(tǒng)在信息技術(shù)課堂非?！盎稹?，但凡有條件的學(xué)校，教師也都竭力開發(fā)出這些學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課堂中能進(jìn)行虛擬活動。新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，但有些教師片面地認(rèn)為只要學(xué)生去使用，就必定以趣帶學(xué)、情境促學(xué)、學(xué)有所得，課堂中的活動越具趣味性學(xué)生就愈愛學(xué)。但真的運用起來，卻是聲勢浩大雨點小，放手讓學(xué)生自主操作，學(xué)生自然是活潑地去了，卻沒有將活動的關(guān)鍵理解透，參與了亦未能領(lǐng)悟其中的精髓，最后學(xué)習(xí)平臺成了點擊臺。貌似體驗為主的課堂在教師一個個虛擬活動主題的堆砌下，掀起陣陣形式化的漣漪，學(xué)生陌然地“跟著任務(wù)走”，被無的放矢打敗。3.“有心栽花花不發(fā)”，信息技術(shù)純操作嗎？教學(xué)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，信息技術(shù)教材的使用出現(xiàn)了兩種極端，其一，如教材在公開課上被遺忘、被荒廢已是司空見慣的現(xiàn)象，有些執(zhí)教者為使教學(xué)與眾不同、別具一格，或改變、或換掉教學(xué)內(nèi)容，減少了教材的使用甚至不用，使教材變得低效，影響信息技術(shù)課的教學(xué)效果。而另一種極端則是教師過度地依賴教材，讓學(xué)生“跟著教材走”，幾乎不作講解，徹底將信息技術(shù)課演變成學(xué)生的自修課。教材并不是一根難啃的骨頭，更不是“食之無味、棄之可惜”的雞肋，長久避開或放棄教材的功能不用，會使學(xué)生產(chǎn)生漠視教材的心理，喪失文本閱讀能力，而有心將教材變成學(xué)習(xí)拐杖的現(xiàn)象則讓師生情感變得漠然，師生對話滿足不了學(xué)生情感需求，使學(xué)生缺少了應(yīng)有的指導(dǎo)，實在是本末倒置。諸如以上教學(xué)現(xiàn)狀，成為小學(xué)信息技術(shù)課之“痛”，如一汪清泉泉眼堵塞，變成死水微瀾。遠(yuǎn)離了本源定位，忘記了活動實效性的考慮，縱使腸枯思竭，又奈何“深鎖春光一院愁”，不通、不通。二、萬木爭春，信息技術(shù)教學(xué)“通則不痛”從教育的本質(zhì)出發(fā)，信息技術(shù)課堂教學(xué)勿需十八般武藝輪番施展，更不是以“武”論教，用各種數(shù)字化手段包裝起來的化妝舞會。所謂“近水樓臺先得月，向陽花木易為春?！毙畔⒓夹g(shù)課立足教改，洗去滿目繁華，放眼十八大報告提出的“提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”的視角和著力點，蛻化成集公開課味、常態(tài)課身于一體的“雙面嬌娃”。1.玩轉(zhuǎn)思維，讓智慧為信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)航高效、有實效的信息技術(shù)課，必定是以常態(tài)教學(xué)為根進(jìn)行的。恰似有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎？常態(tài)教學(xué)是朋友來訪，互訴衷腸，師生的溝通亦是如此，沒有喧囂與浮躁，只有平心靜氣的聆聽與引導(dǎo)?！氨緛頍o一物，何處惹塵埃？”智慧導(dǎo)航的課堂活動不會過于緊張，更不會夸張，少了一點振聾發(fā)聵的喧囂和渲染，多了一點心有靈犀的點撥和啟發(fā)。同時，快樂、有趣味的信息技術(shù)課又是有公開課韻味的，它不是弘揚摩登與講究修飾，誠如朋友相見，斟一杯香遠(yuǎn)溢清的綠茶，細(xì)細(xì)品茗、豈不美哉？多一點智慧的設(shè)計能瞬間拉近師生的距離，讓課堂教學(xué)豁然開朗，何樂而不為？又如朋友遠(yuǎn)行，常寄信以示思念，類似課堂中人內(nèi)在情感與思維的真實表達(dá)，我們的教學(xué)抓住一點、便能折射一面，把靈動放大，將心動化為行動。這樣雙向結(jié)合的課貼近實際，卻不呆板，貼近情感，卻不虛偽，可謂“合璧講堂”?！昂翔抵v堂”要建立在保證教學(xué)目標(biāo)落實的前提下，它原汁原味地呈現(xiàn)教改思維一隅，以自然、具有美感的狀態(tài)演繹出和諧、雋永的課堂協(xié)奏曲。2.培養(yǎng)深度，用實踐為信息技術(shù)教師把脈如果天真遇到現(xiàn)實，那幾節(jié)屈指可數(shù)的公開課難免被視如拱璧，而我們的學(xué)生更多時間所度過的常態(tài)課便會被置若罔聞。公開課如曇花一現(xiàn)，美麗而短暫，真正要做到提高教學(xué)質(zhì)量、養(yǎng)成學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，還是得靠用心對待每一次的家常課，扎根于常態(tài)課堂教學(xué)。信息技術(shù)常態(tài)教學(xué)猶如小溪流水，它樸素至極，既沒有高山瀑布的壯觀，也沒有江河湖泊的寬廣，卻集成山的莊重、水的靈氣，輕盈流暢、清澈秀逸，值得我們信息技術(shù)教師細(xì)細(xì)尋味。然而，“水清則無魚”，一節(jié)課過于簡單、平直也會顯得無趣，清晰可見一草一木，雖潺潺不息，卻沒有了深度。常態(tài)教學(xué)需要升華，它可以沒有高潮跌宕，但不應(yīng)少了思維火花的碰撞；它可以沒有精致包裝，但可以嘗試別有風(fēng)味的教學(xué)風(fēng)格；它也許荊棘滿途，有諸多未曾預(yù)設(shè)到的狀況出現(xiàn)，卻無疑賦予了課堂更深層次的內(nèi)涵。莫忘“細(xì)節(jié)決定成敗。”作為信息技術(shù)教師，在教育實踐中反思，在反思中繼續(xù)實踐，讓實踐驗證自己的進(jìn)步，在失敗中尋找成功的方法，以精益求精的態(tài)度，上好每一節(jié)的常態(tài)課，并能使它具有鮮明的學(xué)科stytle。3.支架牽引，撐長篙向?qū)W生需求深處漫溯新課程注重增加課堂魅力，但“合璧講堂”的最終目標(biāo)不是課堂教學(xué)的層次感或質(zhì)感，而是學(xué)生的發(fā)展。信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要讓學(xué)生在玩中學(xué)做中學(xué)”、“要體現(xiàn)個別差異，鼓勵技術(shù)創(chuàng)新。”因此，教師要把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，以生為本、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，為學(xué)生的發(fā)展搭一個有梯度的支架，諸如知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)層面的支架、自學(xué)能力培養(yǎng)的支架、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的支架、創(chuàng)新能力發(fā)展的支架等。教師與學(xué)生更積極地互動、平等對話，允許學(xué)生有差異，幫助他們一級一級沿著支架拾階而上，每個學(xué)生都有自己的發(fā)展區(qū)，鼓勵奇思妙想，使他們擁有自由的學(xué)習(xí)空間，可以靠自身努力跨越到更高一級。其間，多關(guān)注課堂的動態(tài)生成，捕捉落英繽紛、不致“花落知多少？”樹無根也就無葉，興趣是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基石，因此，“合璧講堂”必須從學(xué)生的需要、知識經(jīng)驗和能力出發(fā)，以“發(fā)展個性、注重實效”為基本理念，讓學(xué)生自由飛翔在信息技術(shù)舞臺上，打開一扇通往“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”的大門。三、滿園春色，信息技術(shù)教學(xué)“濃淡相宜”教育需要理想，采擷形式多樣的課堂教學(xué)精華，走向淡汝濃抹總相宜的“合璧講堂”，這是新課改環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)的趨勢，也是教學(xué)實踐的另一個視角。那怎樣回歸教育本質(zhì)，演繹“合璧講堂”呢？在此，筆者結(jié)合所聆聽到的一些課堂教學(xué)提出自己的想法，以期拋磚引玉，探索“合璧講堂”的具體做法。1.“忙趁東風(fēng)放紙鳶”適時而動，找準(zhǔn)契合點信息技術(shù)教學(xué)要了解學(xué)情、聯(lián)系生活，才能使學(xué)生把所學(xué)的知識學(xué)以致用。在教學(xué)中找準(zhǔn)適合學(xué)生口味的任務(wù)情境，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中逐個擊破、由淺入深形成知識建構(gòu)。有效的任務(wù)設(shè)計將決定課堂的活力與生命力，只有真正能夠讓學(xué)生主動參與、發(fā)自內(nèi)心想要探究的活動，才能充分吸引并啟迪他們的思維，使他們樂于自主實踐和體驗。教師所設(shè)計的任務(wù)要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)內(nèi)容間的邏輯規(guī)律，做到適時而動，帶學(xué)生走進(jìn)生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)空間。王老師在執(zhí)教機(jī)器人郵遞員一課中，她設(shè)計了這樣一個任務(wù)情境：圖書館發(fā)生火災(zāi)，珍貴的古書A、B即將被燒毀，但火勢兇猛人已經(jīng)無法進(jìn)去搶救了，你有什么辦法？學(xué)生的內(nèi)心被觸動了，應(yīng)景而動情，產(chǎn)生讓機(jī)器人去滅火的愿望。于是王老師告訴同學(xué)們已知的古書距離，請同學(xué)們編寫程序，讓機(jī)器人把古書帶回安全地帶。學(xué)生必然要開動腦筋，怎么樣搶救？怎么樣才能最快地?fù)尵龋吭谶\用VJC仿真軟件解決問題的時候，他們不僅從搶救A、B兩本古書并返回的路線考慮，還反復(fù)地去調(diào)試如何才能用最短的時間搶救古書。這節(jié)課學(xué)生是帶著保護(hù)文物、愛我家園的美好情感在學(xué)習(xí)的，在發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法到完成任務(wù)的系列流程中都充分流露。王老師的教學(xué)輪廓清晰可見，她將機(jī)器人郵遞員的角色設(shè)計成了生活化的角色，將學(xué)生的體驗活動與使用機(jī)器人完成緊急任務(wù)這一開放的情境巧妙地融合在了一起，使學(xué)生積極思考、不為編程而編程，既保證了任務(wù)的有效開展，又使學(xué)生意識到讓程序為我們服務(wù)，體會到了學(xué)習(xí)的價值。從課堂完成度來看，學(xué)生思維活躍、興趣濃厚、參與度高、目標(biāo)達(dá)成度高。2.“有時三點兩點雨”因時制宜，突出趣味性教學(xué)資源的開發(fā)和使用應(yīng)該滿足課堂教學(xué)的需求，信息技術(shù)教師要懂得取舍，體現(xiàn)在資源的選取和容量的控制上。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對每節(jié)課的課程特點，在課程資源的運用上要綜合考慮教學(xué)情境、課堂氛圍、課堂中的演示方式以及教與學(xué)的有效性等，使用時也不是一股腦兒全都呈現(xiàn)，否則學(xué)生會降低新鮮感。教學(xué)資源在信息技術(shù)教學(xué)中的獨特優(yōu)勢，使“合璧課堂”愈加標(biāo)新立異。江老師執(zhí)教整齊的教學(xué)樓，她依托教材，對課文中的內(nèi)容進(jìn)行了二次編排。“猴哥，猴哥，你真了不起”伸縮自如的金箍棒躍然屏幕之上，惟妙惟肖的多媒體將學(xué)生帶入了妙趣橫生的幾何世界。第一個教學(xué)環(huán)節(jié)便是“百變金箍棒”，學(xué)生畫出了長短不一、粗細(xì)不同的直線，江老師又乘勢而上，出示了一輛孫悟空變成的車（由各種幾何圖形組成），緊扣線與面的關(guān)系，讓學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上仿照繪畫，掌握了基本技能。怎樣為學(xué)生插上想象的翅膀呢？江老師呈現(xiàn)了一張羊村學(xué)校被毀的圖片，請學(xué)生幫忙設(shè)計一座教學(xué)樓，然后評選優(yōu)秀的設(shè)計稿交給孫悟空，讓它變起來。孩子們激動不已，紛紛投入教學(xué)樓的設(shè)計之中。在展評時，孩子們的作品創(chuàng)意橫溢，有的介紹說：“我設(shè)計了火箭教學(xué)樓，它可以立在地上，也可以在羊村受到灰太狼進(jìn)攻的時候，帶羊羊們逃到太空中?！庇械恼f：“我設(shè)計的是臉型教學(xué)樓，底下裝了輪子，在遇到危險的時候，臉會變得很恐怖，嚇走敵人，輪子可以幫助逃走?！碑?dāng)所思所想在畫圖中成真，那種感覺對孩子們來說真是妙不可言！這節(jié)課沒有過多的媒體介入，而是巧用資源，譬如現(xiàn)場取材學(xué)生所完成的作品作為鮮活的例子進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)不加量卻加亮，猶恰如“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”3.“竹外桃花三兩枝”有感而發(fā)，關(guān)注微環(huán)節(jié)古語曰：“情動而辭發(fā)?！闭f的是人只有產(chǎn)生了豐富的情感才會思如泉涌，信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的情感體驗又何償不是如此？“雙壁講堂”不一定是完美的，但師生的交流不會是沉默的，課堂因?qū)W生在更廣泛的空間里認(rèn)知而變得豐富，少了按部就班的預(yù)定流程而變得靈活，必要的教學(xué)指導(dǎo)不會丟失而合理，從而實現(xiàn)師生教與學(xué)的“共贏”。精彩照片剪輯一課是讓學(xué)生體驗ACDSee這個工具軟件簡單處理照片的方法，怎樣才能勾勒“雙壁講堂”呢？一位老師在執(zhí)教這節(jié)課時，用魔法考驗貫穿課的始終，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為“旋轉(zhuǎn)魔法”、“裁切魔法”、“色彩調(diào)節(jié)魔法”的考驗活動，先讓學(xué)生觀察指定圖片、分析存在什么樣的問題，讓小小魔法師們討論怎樣處理，學(xué)生真實地感受到ACDSee的工具性，可以對照片進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?，而且要選擇合適的功能，同時充分感知到各種魔法適用的范圍。而這位教師無疑是另一位魔法師，將智慧傾注課堂，使平淡的教學(xué)華麗轉(zhuǎn)身，富有意趣。其中在教學(xué)“色彩調(diào)節(jié)魔法”運用時，學(xué)生作品的色彩效果沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，便取決于學(xué)生個人的美感與直觀感受，這時老師關(guān)注到了微環(huán)節(jié)，如果只是停留在技術(shù)層面，那將會與實際需要脫節(jié)。于是老師問孩子們：“我們?yōu)槭裁匆獙@張圖片使用色彩調(diào)節(jié)魔法？”孩子們說出了照片顏色太暗看不清時需要調(diào)節(jié)、同樣太亮了也需要調(diào)節(jié)等，老師肯定學(xué)生的想法，并進(jìn)一步提問：“那純粹就是為了改變顏色呢？”學(xué)生在嘗試了多種效果后，明白了這種魔法適用于曝光不準(zhǔn)的照片，也適用于想要處理得藝術(shù)化一些的照片。這是我們想要追求的“合璧講堂”，它樸實、平實、豐實，卻生機(jī)勃勃、閃爍著熠熠光芒，好比“雨中草色綠堪染，水上桃花紅欲然?！薄笆郎媳緵]有路，走的人多了，便也成了路?！笔聦嵶C明，新課改帶給我們信息技術(shù)教師的不僅是新的教育理念，促生我們新的教學(xué)