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社會其它相關論文-旨在培養(yǎng)科學家的教學理論重讀布魯納教育過程【摘要】文章闡述了美國著名教育家布魯納的教育過程一書中體現(xiàn)布魯納教學理論的整體性價值的“培養(yǎng)科學家”六要素，學生在這些目標的指引下不斷向科學家的道路邁進。布魯納教學理論的整體性價值對今天的“超常兒童教育”、“精英教育”都有一定的借鑒意義?！娟P鍵詞】布魯納；教學理論；精英教育當代美國著名心理學家和教育家布魯納(JSBruner)，是上世紀60年代對世界最有影響的教育家之一，是結構主義教育學派的代表人物，他將認知心理學納入教育問題的探索，以其獨具一格的主張為教育理論科學化開拓了新路，對美國及世界上許多國家的教育改革產生了重要影響。他的著作教育過程一書針對美國當時的教育現(xiàn)狀，提出了一套以“科學家”為培養(yǎng)目標的教學理論，它掀起了以美國為首的波及全球的教育改革浪潮，它被譯成二十多國文字在許多國家出版。雖然這種教學思想在實施中最終因為對教師要求過高、多數(shù)學生跟不上、教學內容脫離社會生活實際等原因而失敗告終，但這種理論仍值得我們探討。一、科技發(fā)展成就布魯納的教學理論1957年蘇聯(lián)成功地發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星，使美國朝野震驚，擔心自己在科學技術方面落后于蘇聯(lián)。他們認為，美國之所以在發(fā)射衛(wèi)星上落后于蘇聯(lián)，主要是美國的教育存在問題，未能培養(yǎng)出大批高水平的科學技術人才。為了與蘇聯(lián)抗衡，他們決心改革教育，特別是中小學數(shù)學與自然科學教育。一系列的事件，為結構主義教育思潮的興起奠定了政治背景。此外，20世紀以來以杜威“兒童中心主義”為指導的美國教育，已積結了許多弊端，導致了教育質量的下降。因此，建立一種高質量、重智育的教育新體系，已成為當時美國教育改革的必然選擇。1959年，美國全國科學院召集一批數(shù)理學科的著名專家和一些心理學家在伍茲霍爾開會，討論中小學數(shù)理學科教育改革問題。布魯納擔任會議主席，主持了著名的伍茲霍爾會議，這次會議討論了如何改進中小學學科的教學以提高教學質量的問題。會議結束時，他就所討論的問題作了總結。會后，該總結以“教育過程”為書名出版，以闡明這次會議的指導思想，美國教育界和科學界根據(jù)他的理論編寫了大量的教科書。教育過程一書雖然只是簡短的會議總結，每一個主題代表一個組的共同意見，但正如布魯納說的，這些題目特別反映了他自己的教育觀點。布魯納正是以培養(yǎng)科技人才為教育研究的出發(fā)點，以學習理論和他的兒童認知發(fā)展理論為基礎，提出了早期教育學科結構發(fā)現(xiàn)學習發(fā)展智力直覺思維內部激勵的教學理論及模式，以他的教學理論為指導的教育改革培養(yǎng)了大批科學精英，同時在很大程度上推進了美國科技的發(fā)展。布魯納的教學理論在上世紀七八十年代掀起了教育改革的高潮，同時也掀起了對其理論研究的高潮。他關于精選教材、發(fā)展智力、發(fā)現(xiàn)法教學、螺旋式課程編排等研究，至今仍對西方教育理論產生著影響。二、布魯納教育過程中旨在培養(yǎng)科學家的教學理論的整體性價值以往對布魯納教育思想的評價，主要集中在以下幾個方面：學科知識結構的重要性；重視智力發(fā)展；提出早期教育的思想；倡導直覺思維以及發(fā)現(xiàn)學習等。1這些評價準確地指出了布魯納教學理論的功與過，但忽視了布魯納教學思想各個觀點之間的內在聯(lián)系，特別是整體性價值。如果我們將布魯納主要貢獻的各點單獨評述，不難發(fā)現(xiàn)，這幾點都不是布魯納的獨創(chuàng)：就發(fā)展智力這一點，維果茨基的智慧起源與發(fā)展觀詳細地論述了教育在發(fā)展兒童智力方面的重要作用，他提出“活動通過言語內化為智慧”2；布魯納也不是發(fā)現(xiàn)學習的創(chuàng)始人，就學習領域的“發(fā)現(xiàn)”、“探究”等觀念來說，杜威早就提出同樣的看法，如果聯(lián)系到啟發(fā)法，甚至可以追溯到我國古代的孔子（“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉不隅不以三隅反，則不復也”）；夸美紐斯在大教學論中也提出盡可能早地開始教育。因此，本人以為：布魯納是一種把學生看作是“沒有經驗的科學家”以早期教育為起點，以開發(fā)智力為核心，以學科知識結構為基礎，以發(fā)現(xiàn)法為手段，以直覺思維為必備要素，以內部激勵為動力的旨在培養(yǎng)科學精英的教學思想。早期教育延長了學習的有效時間，通過螺旋式課程教給學生學科知識結構形成合理的知識結構，為了更好地掌握學科知識結構采用發(fā)現(xiàn)教學，內部動機才是學習真正的動力，而這些都是為了開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)直覺思維。這六個因素相輔相成，構成一套完整地“科學家”培養(yǎng)理論。（一）早期教育科學家的起點兒童早期教育的鼻祖，日本教育家日村久一在早期教育與天才認為：早期教育造就天才。鈴木鎮(zhèn)一早期教育與能力培養(yǎng)一書中指出：兒童的早期教育對兒童潛能的開發(fā)意義重大。兒童的潛能遵循著一種規(guī)律，那就是遞減規(guī)律，譬如生下來具有100分潛能的孩子，如果一出生就受到恰當?shù)慕逃?，將來就可以具?00分的能力；如果從5歲開始教育，即使是非常理想的教育，將來也只能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只能具有60分的能力了。這就是說，教育得越晚，兒童與生俱來的潛能就發(fā)揮得越少。布魯納認為，過去美國學校以“過分困難”為理由，把許多重要學科的教學推遲了，從而浪費了寶貴的歲月。布魯納曾提出一個著名的假說：“任何學科都能夠以智育上最誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的兒童?！?他認為，自然科學、數(shù)學的基本觀念和文學的基本課題，要掌握它們并有效地加以運用，都不能只靠一次學習就達到目的，而必須通過反復學習，通過在越來越復雜的形式中加以運用，不斷地加深理解，逐漸掌握。就是說，應該將比較高深的科學知識讓學生從低年級起就開始學習，以后隨著年級的升高，還要多次反復學習，逐漸加深理解，這樣才能真正掌握它。因此，要培養(yǎng)高科技人才，就要用螺旋式課程讓兒童早學習、早成才。（二）學科結構課程科學家的基礎所謂學科的基本結構，布魯納解釋說:“基本就是一個觀念具有既廣泛而又強有力的適應性。結構就是指學科中的基本概念、原理、法則之間的內在聯(lián)系。學科的基本結構就是每門學科中那些廣泛起作用的概念、原則和法則的體系?！?布魯納說“不論我們選教什么學科，務必使學生理解各門學科的基本結構。這是在運用知識方面的最低要求，它有助于解決學生在課外所遇到的問題和事件，或者在日后訓練中所遇到的問題?！?他之所以如此強調基本結構，是因為基本結構反映了事物之間的聯(lián)系，具有普遍而有力的適用性，是培養(yǎng)科學家的最佳知識基礎。這樣做至少有四個優(yōu)勢：一是理解了基本原理就能更好地理解這門學科；二是易于記憶；三是領會基本的原理易于學習的正遷移；四是能縮小高級知識與初級知識之間的差距。學生學到的就不僅僅是一門學科的知識，而是以這門學科的知識為紐帶的一種能力，特別是對知識的理解和創(chuàng)造性能力，而人的創(chuàng)新性思想的產生確實與已有的知識、觀念和知識的結構形式有關，也是基于這種結構的創(chuàng)造。（三）發(fā)現(xiàn)學習科學家的方法西方的教育家盧梭，裴斯泰羅齊、赫爾巴特、福祿培爾等人都從不同的視角推動了發(fā)現(xiàn)學習的發(fā)展。但真正使“發(fā)現(xiàn)學習”確立自己的地位是與杜威和布魯納的努力相關。布魯納比其他人更注意發(fā)現(xiàn)法的理論依據(jù)。布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段。我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。學習不但應該把我們帶往某處，而且還應該讓我們在日后再繼續(xù)前進時更容易?！被谶@種認識，布魯納倡導發(fā)現(xiàn)學習法。發(fā)現(xiàn)學習就是讓學生利用教師所提供的材料，親自去發(fā)現(xiàn)應得出的結論或規(guī)律。布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”和“發(fā)現(xiàn)教學”以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，即構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。其基本程序一般為:創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境建立解決問題的假說對假說進行驗證做出符合科學的結論轉化為能力。布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)學習”，認為這種形式的學習旨在讓學生理解基本學科結構、基本原理的發(fā)現(xiàn)過程，從而獲得發(fā)現(xiàn)的經驗和方法，激發(fā)學生的智慧潛能，而且這種發(fā)現(xiàn)的經驗和方法對將來從事科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明是十分重要的。7布魯納的發(fā)現(xiàn)法在于培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對現(xiàn)成內容的質疑和對權威的超越，贊賞學