人才培養(yǎng)模式的若干問(wèn)題(鄔大光).ppt

人才培養(yǎng)模式的若干思考,廈門(mén)大學(xué) 鄔大光,面臨的幾個(gè)新問(wèn)題,我國(guó)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量是高還是低？ 今天的大學(xué)生群體與過(guò)去相比有何不同？ 學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求與大學(xué)專(zhuān)業(yè)的矛盾如何？ 大學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)之間的相關(guān)性如何？ 傳播知識(shí)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式是否在發(fā)生變化？ 高等教育機(jī)構(gòu)的分化與單一的人才培養(yǎng)模式是否有矛盾？ 我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式變了嗎？如何建立新的人才培養(yǎng)模式？ 科學(xué)家需要博士帽嗎？,一、大學(xué)的“變”與“不變”,一、大學(xué)的“變”與“不變”,大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模在變 大學(xué)的專(zhuān)業(yè)規(guī)模在變 大學(xué)的辦學(xué)體制在變 大學(xué)的招生體制在變 大學(xué)的就業(yè)體制在變 大學(xué)的管理體制在變 大學(xué)的辦學(xué)層次與類(lèi)型在分化,一、大學(xué)的“變”與“不變”,大學(xué)的班級(jí)規(guī)模在變 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在變 社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求在變 家長(zhǎng)的期望在變 專(zhuān)業(yè)和學(xué)科發(fā)展需求在變 教師的需求也在變 大學(xué)的功能與職能都在變,一、大學(xué)的“變”與“不變”,大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有變 大學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格沒(méi)有變 大學(xué)的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有變 大學(xué)教師的教學(xué)模式?jīng)]有變 大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有變 大學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有變,一、大學(xué)的“變”與“不變”,有關(guān)人才培養(yǎng)的幾個(gè)基本數(shù)據(jù) 部分高校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r 2008年單科院校學(xué)科綜合發(fā)展?fàn)顩r表 學(xué)校類(lèi)型趨同，人才培養(yǎng)方案趨同，專(zhuān)業(yè)趨同，課程趨同，教材趨同。 典型案例：管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,一、大學(xué)的“變”與“不變”,我國(guó)高校目前幾乎都是多科性和綜合性大學(xué)，問(wèn)題的關(guān)鍵是，學(xué)校變綜合了，人才培養(yǎng)模式變綜合了嗎？學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)變綜合了嗎？專(zhuān)業(yè)變綜合了嗎？課程變綜合了嗎？,一、大學(xué)的“變”與“不變”,人才培養(yǎng)是在一定的教學(xué)理念和教學(xué)制度狀態(tài)下進(jìn)行的教育活動(dòng)，教學(xué)狀態(tài)是通過(guò)一所大學(xué)教育教學(xué)資源的配置方式體現(xiàn)的，資源配置方式可以反映人才培養(yǎng)質(zhì)量。 廈門(mén)大學(xué)2006級(jí)和2007級(jí)新生錄取第一志愿滿(mǎn)足情況統(tǒng)計(jì),一、大學(xué)的“變”與“不變”,基本估計(jì) 我們現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式基本上是在沿襲歷史的一種慣性，在這種沿襲中，我們還可能丟掉了某些傳統(tǒng)。例如，在部門(mén)辦學(xué)的時(shí)代，我們的許多高校已形成了運(yùn)轉(zhuǎn)良好的產(chǎn)學(xué)研機(jī)制，但現(xiàn)在基本沒(méi)了。 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意識(shí)還比較缺乏，人才培養(yǎng)模式還沒(méi)有發(fā)生根本的變化。 隨著我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，人才培養(yǎng)模式基本上處于應(yīng)付狀態(tài)。,二、“變”與“不變”中的質(zhì)量命題,二、“變”與“不變”中的質(zhì)量命題,大學(xué)有沒(méi)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是高，還是低？是上升還是下降？ 本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是適應(yīng)、還是不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的需要？ 本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本矛盾是什么？解決本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的最核心問(wèn)題是什么？ 本科人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式的相關(guān)性如何？人才培養(yǎng)模式是影響質(zhì)量因素，還是本身就是質(zhì)量的核心？,三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀,什么是高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？ 至今在國(guó)際上還沒(méi)有一個(gè)關(guān)于高等教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此說(shuō)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高等教育中的一個(gè)“黑洞”，既是研究的“黑洞”，也是實(shí)踐的“黑洞”。 為什么至今在國(guó)際上還沒(méi)有一個(gè)關(guān)于高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？ 因?yàn)椴煌母叩冉逃嫦嚓P(guān)者對(duì)高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有不同的理解。,三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀,為什么會(huì)出現(xiàn)對(duì)高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有不同的理解？ 高等教育功能的擴(kuò)大 利益相關(guān)者的增加 市場(chǎng)因素的影響,三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀,如何評(píng)價(jià)我國(guó)高等教育質(zhì)量： 西方的評(píng)價(jià)：經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織專(zhuān)家組2007年10月發(fā)布中國(guó)第三級(jí)教育考察報(bào)告：目前畢業(yè)生就業(yè)和失業(yè)困難表明第三級(jí)教育自身的不足。有跡象表明，中國(guó)的第三級(jí)教育從精英教育向大眾模式轉(zhuǎn)變，其規(guī)模已經(jīng)接近極限。在傳統(tǒng)教育模式下單靠增加人力資本投入來(lái)獲得產(chǎn)出，這樣的想法并不合理和現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)教育模式更適合知識(shí)的獲得，而不是高度競(jìng)爭(zhēng)下的全球經(jīng)濟(jì)所要求的能力培養(yǎng)，同樣地，它也不能很好地適應(yīng)多樣化學(xué)生群體的需求。,三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀,如何評(píng)價(jià)我國(guó)高等教育質(zhì)量： 世界銀行2009年2月12日在北京發(fā)布了中國(guó)第十一個(gè)五年規(guī)劃中期進(jìn)展評(píng)估報(bào)告，關(guān)于高等教育質(zhì)量的結(jié)論是： 許多旨在提高高等教育質(zhì)量、加強(qiáng)管理的計(jì)劃和措施正在實(shí)施，但是，沒(méi)有相關(guān)指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)監(jiān)測(cè)實(shí)施過(guò)程，也沒(méi)有關(guān)于質(zhì)量改進(jìn)計(jì)劃的數(shù)據(jù)或信息。,三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀,高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指向（內(nèi)涵）究竟是什么？ 應(yīng)該從大學(xué)使命的角度來(lái)理解和把握高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵主要是指人才培養(yǎng)的質(zhì)量。,三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀,溫家寶總理講話(huà):關(guān)于高等教育問(wèn)題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我們不僅要不斷擴(kuò)大高等教育的規(guī)模，滿(mǎn)足群眾對(duì)高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育質(zhì)量，把提高高等教育的質(zhì)量擺在更加突出的位置。高等學(xué)校改革和發(fā)展歸根到底是多出拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才。高校辦得好壞，不在規(guī)模大小，關(guān)鍵是要辦出特色，形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格。要對(duì)學(xué)科布局、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)高等學(xué)校適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，調(diào)整專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置。建立和完善高等教育質(zhì)量保障體系，推動(dòng)高?？萍紕?chuàng)新、學(xué)術(shù)發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。,三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀,溫家寶總理講話(huà):要認(rèn)真思考我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出更多的杰出人才？從而對(duì)教育體制、辦學(xué)模式以及小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行深入研究，整體謀劃。教育的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)觀念更新和培養(yǎng)模式創(chuàng)新要成為規(guī)劃的亮點(diǎn)。,三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀,培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù) 德里克博克（前哈佛大學(xué)校長(zhǎng)） Our Underachieving Colleges: A Candid Look at How Much Student Learn and Why They Should Be Learning More 回歸大學(xué)之道 大學(xué)教了沒(méi),三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀,人才培養(yǎng)模式改革是提高質(zhì)量的核心 大學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的誤診，人才培養(yǎng)質(zhì)量等同于教學(xué)工作質(zhì)量。 大學(xué)質(zhì)量只是大學(xué)病灶的表面現(xiàn)象，質(zhì)量是結(jié)果。 人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，包括培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)質(zhì)量、教學(xué)模式設(shè)計(jì)質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程工作質(zhì)量、人才培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量。,四、人才培養(yǎng)模式比較,四、人才培養(yǎng)模式比較,我國(guó)高校在校生數(shù)世界第一 校均規(guī)模世界第一 生師比世界第一 班級(jí)規(guī)模世界第一 教學(xué)周數(shù)世界第一 教學(xué)時(shí)數(shù)世界第一 課程時(shí)數(shù)世界第一 必修課比例世界第一 學(xué)分?jǐn)?shù)在世界上名列前茅 大學(xué)生畢業(yè)率在世界上名列前茅 就業(yè)不容樂(lè)觀,24,四、中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較,中美大學(xué)學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）比較 中美大學(xué)學(xué)分定義比較 中美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較 中美大學(xué)選修課比例的比較 中美大學(xué)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)比較 中美大學(xué)輔修制比較 中美大學(xué)重修制比較 中美大學(xué)彈性學(xué)制比較 中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)比較,25,四、中美大學(xué)學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）比較,美國(guó)大多數(shù)大學(xué)采用學(xué)期制（一年兩學(xué)期，每學(xué)期15-16周）或?qū)W季制（一年三學(xué)季，每學(xué)季10-11周），目前大約2/3的美國(guó)大學(xué)采用學(xué)期制。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)期制采用兩學(xué)期制。 中國(guó)大學(xué)的一年教學(xué)周數(shù)一般安排在40周左右。這種教學(xué)周數(shù)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國(guó)大學(xué)的教學(xué)周數(shù)安排（美國(guó)一年約30教學(xué)周）。換言之，中國(guó)大學(xué)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)于美國(guó)大學(xué)的學(xué)生。,26,四、中美高校學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）比較,27,四、 中美大學(xué)學(xué)分定義比較,美國(guó)大學(xué)：每周1小時(shí)的課程討論加上學(xué)生為課程討論會(huì)做的2小時(shí)準(zhǔn)備，等于1個(gè)課程/討論會(huì)學(xué)分，大部分課程討論會(huì)為3學(xué)分。每周在實(shí)驗(yàn)室工作2小時(shí)，等于1個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)分，帶有實(shí)驗(yàn)的課程一般為4學(xué)分。所以，在美國(guó)大學(xué)，一般以3學(xué)分或4學(xué)分課程居多。 中國(guó)大學(xué)：學(xué)分與學(xué)時(shí)的換算一般只包括課堂講授時(shí)數(shù)，而不包括課外的學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間。一般情況下，理論課按每周1學(xué)時(shí)，上滿(mǎn)一學(xué)期折算為1學(xué)分。而實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課按理論課的1/2或1/3打折計(jì)算。,28,四、中美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較,美國(guó)學(xué)期體制下,一個(gè)本科生畢業(yè)要求一般是120學(xué)分,而在學(xué)季體制下則需要180個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)。從課程單位來(lái)講，學(xué)期制1學(xué)分相當(dāng)于學(xué)季制體制的1.5學(xué)分。 中國(guó)研究型大學(xué)文科四年制學(xué)分一般控制在140160學(xué)分之間，學(xué)時(shí)控制在24002500學(xué)時(shí)之間。理工科四年制學(xué)分一般控制在140180學(xué)分之間，學(xué)時(shí)控制在2400-3100學(xué)時(shí)之間。,29,四、美國(guó)大學(xué)學(xué)季制與學(xué)期制學(xué)分要求,30,四、中美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較,31,四、 中美大學(xué)選修課比例比較,在中國(guó)研究型大學(xué)，專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃的選修課比例一般都不會(huì)超過(guò)30%. 在美國(guó)研究型大學(xué)，專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃中選修課的比例一般都要超過(guò)30%。,32,四、中美大學(xué)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)比較,從轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)原則看，美國(guó)學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)是個(gè)人興趣、愛(ài)好以及先修課程來(lái)定。中國(guó)大學(xué)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)主要是為解決專(zhuān)業(yè)冷熱矛盾,轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)面向?qū)W生成績(jī)優(yōu)異者，把轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，甚至以此作為招攬生源的重要措施。 從轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間看，美國(guó)大學(xué)一般在三年級(jí)前確定專(zhuān)業(yè)，且確定專(zhuān)業(yè)后還可以重新選擇。但是，中國(guó)大學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)一般都要上滿(mǎn)一學(xué)期或上滿(mǎn)一年才能轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，且三年級(jí)以上者一般都不能轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。,33,四、 中美大學(xué)輔修制比較,從開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)看，國(guó)內(nèi)大學(xué)輔修專(zhuān)業(yè)一般集中于熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，主要是為了解決學(xué)生專(zhuān)業(yè)的冷熱矛盾。而美國(guó)的主輔修制既有熱門(mén)專(zhuān)業(yè)也有冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，輔修專(zhuān)業(yè)主要是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好。 從主修與輔修的關(guān)系而言，國(guó)內(nèi)大學(xué)把輔修學(xué)習(xí)看作是一種的額外學(xué)習(xí)，沒(méi)有輔修專(zhuān)業(yè)并不影響主修專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)。但在美國(guó)的高校，輔修學(xué)習(xí)被認(rèn)為是拓展學(xué)生知識(shí)面，構(gòu)建完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要方式。,34,四、 中美大學(xué)重修制比較,在美國(guó)大學(xué)，幾乎所有的課程都實(shí)行重修制，學(xué)生重修的次數(shù)不限。在美國(guó)由于施行全面選課和繳費(fèi)注冊(cè)，學(xué)生重修課程是與繳費(fèi)掛鉤，學(xué)生是否需要重修，完全由學(xué)生自主確定。 在中國(guó)大學(xué)，除個(gè)別學(xué)校限制重修次數(shù)之外，大部分對(duì)于學(xué)生重修次數(shù)不限。不同的是，重修是不與繳費(fèi)掛鉤，這一方面導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上不重視重修機(jī)會(huì)，另一方面在相當(dāng)程度上浪費(fèi)教學(xué)資源。,35,四、 彈性學(xué)制比較,在美國(guó)一般大學(xué)，彈性學(xué)制為學(xué)生提前畢業(yè)或推遲畢業(yè)建立一個(gè)靈活的機(jī)制，但對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)，一般的學(xué)校都極力鼓勵(lì)學(xué)生提前加速學(xué)業(yè)，并且為學(xué)生加速學(xué)業(yè)進(jìn)程提供了個(gè)性化（階梯式）的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。 在中國(guó)研究型大學(xué)，盡管規(guī)定學(xué)生可以提前畢業(yè)，但由于畢業(yè)分配制度等原因，幾乎沒(méi)有一所學(xué)校建立學(xué)生提前畢業(yè)的操作辦法。相反，各高校的彈性學(xué)制更多地針對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。,36,四、中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較,中國(guó)大學(xué):專(zhuān)業(yè)定向教育，專(zhuān)業(yè)具有管理的功能?？倢W(xué)分和總學(xué)時(shí)較大，而學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)的自由度較小，課堂學(xué)習(xí)量較大，而課后自主學(xué)習(xí)量較小。 美國(guó)大學(xué):專(zhuān)業(yè)傾向教育，專(zhuān)業(yè)具有統(tǒng)計(jì)意義的功能。總學(xué)分較少和總學(xué)時(shí)較少，而學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的自由度較大、教師課堂講授少，而學(xué)生為課堂準(zhǔn)備的課前預(yù)習(xí)或課后學(xué)習(xí)量較大。,37,中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較示意圖,五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考,我們所面臨的問(wèn)題 學(xué)生的興趣得不到滿(mǎn)足 教學(xué)職能弱化 教學(xué)資源緊張 就業(yè)壓力增大 管理制度過(guò)于剛性,五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考,人才培養(yǎng)的兩種人才： 研究性與應(yīng)用性。我們已經(jīng)走出了研究性人才培養(yǎng)的路子。（華南理工） 為什么應(yīng)用性人才的路子走不出來(lái)？ 歷史的限制 慣性的限制,五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考,培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才是現(xiàn)在和未來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)，這是人們的共識(shí)。問(wèn)題的關(guān)鍵是：目前本科院校擁有的教育教學(xué)資源以及配置方式是否能夠培養(yǎng)出這些人才？ 人才培養(yǎng)模式的建立和改革是建立在一定的教育教學(xué)資源基礎(chǔ)上的，如果辦學(xué)者不了解應(yīng)用性人才的特殊性，那么，提出的任何人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)都是一句空話(huà)。,五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考,有一位校長(zhǎng)說(shuō)：你們“985大學(xué)”是選擇適合教育的學(xué)生，我們高職是選擇（創(chuàng)造）適合學(xué)生的教育。 我認(rèn)為，精英教育時(shí)代是選擇適合教育的學(xué)生，大眾化時(shí)代是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，尤其是創(chuàng)造適合應(yīng)用型人才的教育。,五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考,實(shí)際上，任何一種人才培養(yǎng)模式都體現(xiàn)了辦學(xué)者對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值判斷。 對(duì)應(yīng)用性人才（高職）的把握，其實(shí)也是辦學(xué)者的一種價(jià)值判斷。 從目前來(lái)看，對(duì)應(yīng)用性的把握還沒(méi)有形成一種令人信服的制度（模式），還是“摸著石頭過(guò)河”。 因此，要建立適合應(yīng)用性人才的教育理念和教育（教學(xué)）制度。,五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考,教學(xué)理念的視角 以學(xué)生為中心 研究性學(xué)習(xí) 國(guó)際化視野 資源共享,五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考,從管理的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。 從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。 從學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，提倡研究性學(xué)習(xí)。 從教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，推動(dòng)研究性教學(xué)。,五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考,以哈佛大學(xué)2004-2005學(xué)年課程設(shè)置為例 本科生： 6500人 專(zhuān)業(yè)：40個(gè) 普通課： 539門(mén) 還有110門(mén)沒(méi)開(kāi) 討論課： 215門(mén) 還有26門(mén)沒(méi)開(kāi) 自學(xué)課： 135門(mén) 還有8門(mén)沒(méi)開(kāi) 合 計(jì)： 889門(mén) 還有144門(mén)沒(méi)開(kāi) 共享課： 924門(mén) 還有511門(mén)沒(méi)開(kāi),五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考,以哈佛大學(xué)2004-2005學(xué)年課程設(shè)置為例 研究生： 4000人（校部） 57個(gè)專(zhuān)業(yè) 8600人（9個(gè)專(zhuān)業(yè)研究生院） 合 計(jì)： 12600人 課程數(shù)： 500門(mén),五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考,廈門(mén)大學(xué)課程設(shè)置為例 本科生： 03-04：15698人 04-05：17754人 03-04學(xué)年 學(xué)期 院系選 全校選 必修課 合 計(jì) 1 241 120 765 1126 2 94 166 912 1172 合 計(jì) 335 286 1677 2298 04-05學(xué)年 學(xué)期 院系選 全校選 必