《教師教育研究》PPT課件.ppt

第十一章 教師教育研究,第一節(jié)什么是學(xué)校教育研究,什么是學(xué)校教育研究 所謂學(xué)校教育研究，就是以中小學(xué)教師為主體，以學(xué)校教育現(xiàn)象為對象，運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計劃地遵循和探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。,學(xué)校教育研究概念的解讀,1、以校為本的教育研究意識的形成,強(qiáng)調(diào)以校為本;學(xué)校教育科研的研究內(nèi)容來源于學(xué)校、教師、學(xué)生 2、“遵循”二字，有兩層意思：一是學(xué)校教育科研首先要按教育規(guī)律辦事，符合教育規(guī)律。二是指學(xué)校教育科研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)開展的研究，并不一定是原創(chuàng)性的研究。 3、學(xué)校教育研究中的研究主體更加突出,提升對教育研究的認(rèn)識,學(xué)校教育研究的性質(zhì)： 學(xué)校教育研究從其性質(zhì)上講，是屬社會科學(xué)研究，以應(yīng)用性研究和開發(fā)研究為主。 學(xué)校教育研究的特點(diǎn)： 群眾性 實(shí)踐性 校本性,第一、提升對教育研究的認(rèn)識,明確四個關(guān)系，樹立四個觀念： 明確教育研究與振興教育的關(guān)系，樹立“科研興校”的觀念 明確教育研究與教育改革的關(guān)系，樹立“教育要改革，研究要先行，向研究要改革思路”的觀念 明確教育研究與提高教育質(zhì)量的關(guān)系，樹立“向教育科研要質(zhì)量”的觀念 明確教育研究與師資隊伍的關(guān)系，樹立“教師是教育研究的主力軍，教育研究是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑”的觀念,第二、提升對素質(zhì)教育的認(rèn)識,中國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢： 基礎(chǔ)知識扎實(shí) 成系統(tǒng)、講體系； 基本技能熟練 計算、書寫、畫畫、彈琴 解題能力較強(qiáng) 學(xué)習(xí)態(tài)度勤奮，倡導(dǎo)勤學(xué)苦練,中國基礎(chǔ)教育的問題： 實(shí)踐能力較差 創(chuàng)新能力薄弱 積極的情感體驗與自尊自信缺失 人生觀與價值觀沒有有效解決,第二、提升對素質(zhì)教育的認(rèn)識,存在問題和現(xiàn)象: 以智害體 以智損德 “以題害智”,提升對“素質(zhì)教育”的認(rèn)識,“實(shí)施素質(zhì)教育能力差”是一個普遍存在 并嚴(yán)重影響和制約著素質(zhì)教育的實(shí)施和教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題,文本,文本,第三、提升“教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要趨勢，教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要的途徑”的觀念,教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流 20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)化發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題 專業(yè)人員即研究者 教師即“教書育人”的專業(yè)人員 認(rèn)識和尊重“教師的專業(yè)自主權(quán)” 教書匠-研究型-學(xué)者型-專家型 教育科研：教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一,第二節(jié) 關(guān)于研究型教師的認(rèn)識： 具有較強(qiáng)的研究意識和研究能力，在教育實(shí)踐中能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并能自覺地運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和方法指導(dǎo)實(shí)踐，提高教育效果的教師。,研究型教師: 既能教學(xué) 又能講學(xué) 既能教研 又能科研 既能仿新 又能創(chuàng)新 既能指導(dǎo) 又能倡導(dǎo) 既有風(fēng)格 又有品格,研究型教師： 是善于學(xué)習(xí)的教師 是善于思考的教師 是善于改進(jìn)自己實(shí)踐行為的教師,我們對研究型教師的理解,研究型教師是“身處教學(xué)工作第一線，比一般的教師多點(diǎn)研究的自覺性，善于捕捉信息并有獨(dú)特的見解，多一點(diǎn)分析和總結(jié)能力的那種經(jīng)驗豐富、善于研究、樂于發(fā)展的優(yōu)秀教師”。,研究型教師是：以巨大的熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐不斷追求教育工作完美的教師；是有追求，有理性，有思路的“有思想的行動者”。,研究生教師的研究素養(yǎng),研究意識：科研認(rèn)識、探索精神和參與意識 研究態(tài)度：實(shí)事求是的精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度 科研知識：教育科研基礎(chǔ)知識和基本方法的掌握 科研能力：選題論證、方案設(shè)計、研究操作、資料分析和撰寫報告的能力,第三節(jié) 學(xué)校教師怎樣做研究,教育科研與教師的實(shí)際工作相結(jié)合 教育科研與教學(xué)研究相結(jié)合 將工作小結(jié)變?yōu)榻逃虒W(xué)的經(jīng)驗總結(jié) 將一般的經(jīng)驗總結(jié)改為事先有目的、有意識、有方向的專題總結(jié),一、提倡教師寫教育隨筆、教育一得、教學(xué)一得,如教育筆記：教育日記伴我成長 1.記錄一些名言警句 2.記錄成功的教育事例 3.記下失敗的事例 4.記重要的教育理念 5.記下和學(xué)生的交流 6.記錄自己的觀察和實(shí)驗 7.記錄從其他老師那里得到的間接經(jīng)驗,二、開展課題研究,（一）從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的研究 1、想自己的問題，從問題中找課題 在現(xiàn)實(shí)問題中尋找突破點(diǎn) 從問題到課題，問題課題化 一是在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題。二是在問題中確立課題；對問題進(jìn)行疏理、歸納、提煉，就是教育科研。 教育科研的過程就是“發(fā)現(xiàn)問題探索問題解決問題”的過程。,新課程背景下課堂教學(xué)的問題診斷,新教材存在缺陷和不完善地方 如：語文新教材重視人文性，但工具性關(guān)注略嫌不夠。如：作文教學(xué)習(xí)作例文，新教師感到困難 例：“隨文練筆”閱讀與寫作一體化的研究 課文太多，消化不良的問題 例：可以進(jìn)行調(diào)查研究，寫出有質(zhì)量分析文章，提出建議決策咨詢,新課程背景下課堂教學(xué)問題診斷,先進(jìn)教育理念與教師教育教學(xué)行為的落差 1、基于教科書的課程實(shí)施 “教教材”教什么？如何教？完全取決于教科書 2、基于教師經(jīng)驗的課程實(shí)施 “教什么”、“怎么教”主要依賴教師自身的經(jīng)驗，,新課程背景下課堂教學(xué)問題診斷,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施 除了關(guān)注“教什么”和“怎么教”之外，還要關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”。 教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)年、學(xué)期課程綱要 基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教案 舉例：（課程統(tǒng)整）,新課程背景下課堂教學(xué)的問題診斷,三維目標(biāo)如何體現(xiàn)？ 知識與技能、 過程與方法、 情感、態(tài)度、價值觀,新課程背景下課堂教學(xué)的問題診斷,新課程主張學(xué)習(xí)方式的改變 接受式學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí) 例：,新課程背景下課堂教學(xué)的問題診斷,新課程主張對話、交流和合作 小組合作形式主義、看似熱鬧流于形式 對話一問一答 新課程主張教育信息化與課堂教學(xué)相結(jié)合（現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用） 多媒體、白板運(yùn)用存在的問題，取代黑板教師板書 例：,新課程背景下課堂教學(xué)的問題診斷,課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成 只關(guān)注預(yù)設(shè)，不關(guān)注生成（涉及教師智慧） 新課程關(guān)注“以學(xué)生發(fā)展為本”，關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念 學(xué)習(xí)機(jī)會均等的問題 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題 教學(xué)中的“馬太效應(yīng)” 對策之一：視學(xué)生差異是教育資源，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué),新課程背景下課堂教學(xué)的問題診斷,課堂教學(xué)的評價 主張激勵性評價、關(guān)注過程性評價、（關(guān)注過程中的體驗和感悟），關(guān)注多元評價等 但實(shí)踐是關(guān)注結(jié)果，而且只關(guān)注學(xué)業(yè)成績 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和身體負(fù)擔(dān)過重 如何減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān) 如何做到“減負(fù)增效” 教學(xué)有效性探索教學(xué)五環(huán)節(jié),新課程背景下課堂教學(xué)的問題診斷,新課程重視綜合實(shí)踐活動 作為必修課（占總課時的6-8%）自小學(xué)3年級始平均每周3課時 內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動技術(shù)教育等 特征：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性 但實(shí)踐，時間、時空、內(nèi)容上差距很大 這是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。,2、重視我們的經(jīng)驗，從經(jīng)驗中找課題 在成功的經(jīng)驗中尋找生長點(diǎn) 經(jīng)驗中蘊(yùn)涵著規(guī)律 經(jīng)驗是成果的基礎(chǔ)，成果是經(jīng)驗的提升,經(jīng)驗積累：為個人成長奠基,經(jīng)驗積累幫助研究型教師構(gòu)建個人知識，孕育實(shí)踐智慧，豐富人生體驗。 積極實(shí)踐增加經(jīng)驗積累的“原材料”，多看，多做，多想。 勤于記錄日記、隨筆、博客、使經(jīng)驗顯性化、文本化 善于整理歸類、整合、解釋，使經(jīng)驗條理化，系統(tǒng)化 回歸實(shí)踐運(yùn)用、傳播、使經(jīng)驗提升、增值,知識轉(zhuǎn)化：實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大知識的價值,理性認(rèn)識向行為實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，也就是知識的內(nèi)化。 零星知識向系統(tǒng)化知識的轉(zhuǎn)化，即知識的整合化。 3、隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化,即知識的顯性化,知識轉(zhuǎn)化：實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大知識的價值,經(jīng)驗證明：將教師知識顯性化將大大促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 不斷將隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化,也是研究型教師的特質(zhì)之一,3、關(guān)注學(xué)校的特色,從特色中找課題 在學(xué)校固有的特色中尋找切入點(diǎn) 如:在學(xué)校固有的特色中形成、構(gòu)建和完善校本課程,構(gòu)建和形成學(xué)校校本課程，有利于學(xué)校特色的形成,實(shí)踐證明：學(xué)校校本課程和龍頭課題的開展，促進(jìn)了學(xué)校教育改革，促進(jìn)了教師專業(yè)成長，形成了學(xué)校辦學(xué)特色，提升了學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。 （舉例：學(xué)會選擇、自主發(fā)展；國際理解教育、責(zé)任感教育、校本教研功能與形態(tài)的實(shí)踐研究、幼兒主題游戲活動）,構(gòu)建和形成學(xué)校校本課程，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)，是校長領(lǐng)導(dǎo)力和教師課程意識、課程能力提升的重要方面,以前校長教師只是課程的執(zhí)行者，現(xiàn)在既是執(zhí)行者，同時又是制定者和策劃者；這12%空間是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，被視作為不堪的負(fù)擔(dān)壓力，還是施展才華智慧的舞臺；是積極回應(yīng)、迎接挑戰(zhàn)，還是消極回避、等待觀望，校長和教師都將經(jīng)受前所未有的考驗，都將要作出答卷。,校本課程的構(gòu)建，與國家課程的統(tǒng)整，如何形成學(xué)校有機(jī)統(tǒng)一的一整套課程方案，這是檢驗校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個重要方面，也是檢驗教師課程意識、課程能力和專業(yè)發(fā)展的一個重要指標(biāo)。,（二）從教育理論中尋找研究課題 1、在新的教育理念中尋找升華點(diǎn) 2、在教育發(fā)展趨勢中尋找掛鉤點(diǎn) 3、在與他人比較中尋找空白點(diǎn) 4、在教育理論文獻(xiàn)中尋找支撐點(diǎn),（三）邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊比較的研究 教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究是兼容的,邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)邊比較的研究,（四）“實(shí)踐反思實(shí)踐”是研究型教師的重要特質(zhì) 典型性反思 階段性反思 隨機(jī)性反思 習(xí)慣性反思 啟發(fā)性反思,反思的內(nèi)涵與水平,杜威：反省思維是對某個問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思 。 哈貝馬斯、范梅南、申繼亮等： 技術(shù)性反思 理解性反思 批判性反思,（4）實(shí)踐反思：將行動與思考聯(lián)結(jié)起來,“實(shí)踐反思實(shí)踐”是研究型教師的很重要特質(zhì) 反思是對自己已有的思想和行為的再思考和再認(rèn)識過程。當(dāng)一個人沒有方法和意識對自己的思想思考而進(jìn)行行動時，他的行動是自發(fā)的，只有不斷檢驗、鑒別和完善自己的思想時，教師的行動才走向了自覺。所謂想清楚了再做，大概就有這樣的含義。,實(shí)踐反思：將行動與思考聯(lián)結(jié)起來,發(fā)現(xiàn)缺陷，尋找差距。 揭示價值，形成思路。 求證設(shè)想，提升理性。,（五）個體、小組、全校相結(jié)合的研究 個體研究是基礎(chǔ) 小組研究是關(guān)鍵 全校研究是提高 個人反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng),個體研究是基礎(chǔ),有思想有個性的研究,有過程有總結(jié)的研究,有反思有創(chuàng)新的研究,小組研究是關(guān)鍵,設(shè)計教案,教案反思,教學(xué)嘗試,教學(xué)反思,教學(xué)總結(jié),經(jīng)驗共享,小組研究是關(guān)鍵,課題合作研究 專題一起研討 難題共同解決 成果大家共享,全校研究是提高,個體 群體,激勵 引領(lǐng),推進(jìn) 扶助,（六）滲透在工作狀態(tài)中的研究,滲透在工作狀態(tài)中的研究,干得出成績 說得出道道 寫得出論文,第四節(jié) 教育研究方法和研究報告撰寫,想自己的問題 做自己的工作 說自己的故事 講自己的道理,用我們的語言敘述我們的實(shí)踐 從我們的實(shí)踐提煉我們的經(jīng)驗 讓我們的經(jīng)驗體現(xiàn)我們的特色,一、概述,科學(xué)主義和人文主義研究兩大流派 人文主義研究范式: 行動研究 質(zhì)的研究:案例研究、敘事研究 關(guān)注新方法、投注對新方法的熱情，注意運(yùn)用新方法，是值得嘉許的。 但不能排斥和否定科學(xué)主義的研究方式。,文本,文本,但不能排斥和否定科學(xué)主義的研究方式 任何一種過分的強(qiáng)調(diào)，過分的劃一都是不可取的，不要奢望有一種新方法可以代替以往的一切方法。 其實(shí)任何一種方法都有它的合理性和它的獨(dú)特的價值。 從方法論的角度上講，沒有最好的研究方式，只有運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)难芯糠绞健?任何一種方法都不是萬能的。 研究方法應(yīng)從研究目標(biāo)和研究任務(wù)出發(fā)。 學(xué)校教育科研方法應(yīng)強(qiáng)調(diào):適切、變通、綜合運(yùn)用和創(chuàng)造性運(yùn)用,文本,文本,二、在中小學(xué)教育科研中常用的有行動研究、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗法等方法，此外還運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法和個案法等 。 介紹以下幾種常用的方法 1行動研究 2觀察法 3調(diào)查法 4實(shí)驗法,1行動研究 （1）所謂行動研究法是一種融教育理論與教育實(shí)踐于一體的教育研究方法。 （2）行動研究的一般程序 計劃 實(shí)施 反思 （3）行動研究應(yīng)注意的問題,（2）行動研究的一般程序：計劃 計劃是行動研究的第一環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是： 發(fā)現(xiàn)問題：行動研究的起點(diǎn)。 明確和分析問題：對問題進(jìn)行澄清和界定。 制定總體計劃：設(shè)計出可能解決問題的思路。包括以下內(nèi)容：,總體計劃包含的內(nèi)容： 預(yù)期目標(biāo)。 擬改變的因素。 行動步驟與行動時間安排。 研究人員及任務(wù)分配。 搜集資料的方法。,行動者在計劃環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題 任何行動必須是行動者能夠做到的。 對擬研究的問題的研究現(xiàn)狀的明確。 行動研究不能干擾正常的教育教學(xué)活動。 所采取的行動研究，必須在一段時間內(nèi)能測量出結(jié)果。,行動研究的一般程序：實(shí)施 實(shí)施是行動研究的第二個環(huán)節(jié)。它的主要任務(wù)是：一邊行動，一邊觀察。 行動就是行動者在獲得了關(guān)于行動背景和行動本身的信息，經(jīng)過思考并獲得一定程度的理解后，有目的、按計劃采取的行動步驟。 研究者在行動時應(yīng)注意： 行動是不斷調(diào)整的，而非一成不變的。 行動的目的是為了解決實(shí)際問題，而不是為了檢驗?zāi)骋挥媱潯?觀察,觀察主要是指對行動過程、結(jié)果、背景以及行動者特點(diǎn)的考察。 行動者在觀察時應(yīng)注意： 觀察的內(nèi)容要全面。 搜集的資料要全面。 觀察的方式要靈活、有效。 觀察的方法要科學(xué)。,行動研究的一般程序：反思 反思是行動研究的第三個環(huán)節(jié)。它是對行動實(shí)施的效果和過程全面進(jìn)行總結(jié)、評價，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動。 研究者在反思環(huán)節(jié)應(yīng)注意： 反思的內(nèi)容要全面。 反思要以科學(xué)的理論作指導(dǎo)。 反思要以實(shí)際問題的解決的程度為依據(jù)。 擬定下一步行動計劃是否需要修正及應(yīng)做出哪些修正的結(jié)論。,行動研究應(yīng)注意的問題 行動研究有一定的適用范圍，它主要適用于中小規(guī)模的教育教學(xué)實(shí)踐問題。 知道行動研究的不足之處。 行動研究以具體情境為對象，研究的樣本缺乏代表性。 難于客觀地診斷問題。,2觀察法 （1）含義 觀察法是指在自然狀態(tài)下，觀察對象活動，認(rèn)識自然面目，探索自然奧秘的一種重要的和常用的認(rèn)識方法，是科學(xué)研究的重要手段。 （2）觀察法分類 （3）觀察的可靠性,2）觀察法分類,主觀觀察法: 客觀觀察法: 系統(tǒng)觀察法:自然觀察法與實(shí)驗觀察法 偶然觀察法,主觀觀察法是以自己的心理活動為觀察對象，觀察自己的思想、感情的活動過程與當(dāng)時所處環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)心理活動的規(guī)律。因此這種觀察法又稱為自我觀察法。,客觀觀察法是以人的心理的外部表現(xiàn)為研究對象，是以人們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中所表現(xiàn)的語言行為為依據(jù)，進(jìn)行觀察研究分標(biāo)。客觀觀察法，按其計劃來看，可分為偶然觀察與系統(tǒng)觀察。,系統(tǒng)觀察法是指事先有目的、有計劃對某種行為或現(xiàn)象，進(jìn)行有選擇地系統(tǒng)觀察，收集資料，驗證假設(shè)的研究方法。系統(tǒng)觀察又按其有無設(shè)置情境，干預(yù)事物的變化，而分為自然觀察法與實(shí)驗觀察法。,自然觀察是指對人們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中自然表現(xiàn)出的語言、行為、情感、態(tài)度，進(jìn)行有目的、有計劃的觀察、分析，研究其心理特點(diǎn)和規(guī)律的一種方法。 自然觀察的研究過程 自然觀察的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),自然觀察的研究過程 確定研究的目的； 選擇研究的方法； 定出觀察計劃； 按計劃進(jìn)行觀察記錄； 進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計分析； 形成觀察研究報告。,自然觀察的優(yōu)點(diǎn) 用自然觀察所得的現(xiàn)象，是其自然的表露，比較真實(shí)； 獲得第一手、生動直觀的資料，利于具體思維，進(jìn)行比較、分析和綜合； 研究接近實(shí)際，研究成果可應(yīng)用于實(shí)際，易于推廣。 自然觀察的缺點(diǎn) 不能進(jìn)行反復(fù)研究； 不能控制無關(guān)動因影響，難以排除偶然因素。,實(shí)驗觀察法是指在自然狀態(tài)下適當(dāng)加入刺激，觀察被試發(fā)生什么樣的行為反應(yīng)，從而研究被試有無那種心理存在，或心理發(fā)展到什么水平的一種試驗性研究方法。 實(shí)驗觀察法的研究過程大體與自然觀察法一致。 實(shí)驗觀察法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。,實(shí)驗觀察法的優(yōu)點(diǎn) 在日常生活、工作的自然狀態(tài)下進(jìn)行，接近生活實(shí)際； 能主動設(shè)置情境，給予刺激，觀看被試在這種半自然、半實(shí)驗的情境下，發(fā)生什么行為反應(yīng)。 實(shí)驗觀察法的缺點(diǎn) 由于沒有嚴(yán)格控制情境和被試的選擇，會受到偶然因素的影響。,偶然觀察是指對偶然事件或偶遇的事物的觀察，事前并無預(yù)定目的，也無須定計劃進(jìn)行觀察。人們在日常生活中偶然看見的各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，產(chǎn)生各種感覺、知覺、表象保留在記憶中，變成人的經(jīng)驗,觀察是人腦對當(dāng)前客觀事物的反映，要在過去獲得的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行。觀察的結(jié)果，會因為觀察者的思想、觀點(diǎn)、知識、經(jīng)驗不同，或觀察的方向、方法不一樣，會產(chǎn)生不完全一樣的結(jié)果。觀察所得結(jié)果的可靠性，也會有不同程度，甚至有時會產(chǎn)生錯覺。,產(chǎn)生觀察的可靠性不同的原因，可能有四種： 一是不同觀察者彼此觀察內(nèi)容選擇不夠準(zhǔn)確或不相同，出觀誤差，因此相符度低。 二是不同觀察者對觀察的目的、任務(wù)，理解不一樣，各人用自己的觀點(diǎn)去認(rèn)識，因而產(chǎn)生錯誤。 三是因時過境遷，被觀察的事物后來發(fā)生變化，產(chǎn)生觀察前后有誤差。 四是人的變遷。即同一觀察者前后觀察時有不同的觀點(diǎn)，也導(dǎo)致觀察前后有誤差。,3調(diào)查法 調(diào)查法是通過調(diào)查方法搜集資料，經(jīng)過統(tǒng)計整理與思維分析，了解問題發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果，從而尋找事物變化、發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。 按照不同分類標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查法可分成：普查與樣本調(diào)查；直接調(diào)查與間接調(diào)查；社會調(diào)查與個案調(diào)查；問卷調(diào)查與訪問調(diào)查。,樣本調(diào)查法是指用隨機(jī)取樣方法，對樣本進(jìn)行調(diào)查，搜集資料，再通過統(tǒng)計，處理數(shù)據(jù)相和思維分析，研究問題的一種方法。例如，對中學(xué)生心理調(diào)查，不是對所有中學(xué)生進(jìn)行凋查，而是從中學(xué)生中所抽取的樣本進(jìn)行調(diào)查。,問卷法調(diào)查是用書面提出問題，請被試用書面回答問題，進(jìn)行搜集調(diào)查資料的一種研究方法，故又稱書面調(diào)查。問卷調(diào)查的方式，一般有三種： 集體問卷調(diào)查是由主試事先約好被試，按約定時間、地點(diǎn)集合，進(jìn)行集體問卷調(diào)查。 個別問卷調(diào)查是對被試個別進(jìn)行，最適用于兒童或文盲。 通訊問卷調(diào)查是通過郵寄方法，把問卷寄給被試，請他回答問題。,訪問法調(diào)查是按照研究目的任務(wù)，通過與受訪者談話方式，搜集資料，進(jìn)行研究的一種調(diào)查方法。 標(biāo)準(zhǔn)化訪問（導(dǎo)向式訪問） 開放式提問是由主試提出問題，讓被試圍繞一個中心點(diǎn)來自由回答 。 限制式提問是主試提出的問題，請被試在限定的幾種答案中選答一種 。 非標(biāo)準(zhǔn)化訪問（無定向訪問）,4實(shí)驗法 實(shí)驗法是有目的嚴(yán)格控制各種條件，只用一定刺激，引起一定行為反應(yīng)，進(jìn)行驗證性研究的方法。 實(shí)驗法按其控制條件嚴(yán)密程度不同，分為自然實(shí)驗法、等組自然實(shí)驗法與實(shí)驗室實(shí)驗法。,自然實(shí)驗法 定義：自然實(shí)驗法是在日常生活自然境下，適當(dāng)控制條件，結(jié)合日常生活、學(xué)習(xí)、工作而進(jìn)行實(shí)驗研究的方法。 優(yōu)點(diǎn)：是把科學(xué)的實(shí)驗方法結(jié)合日常生活學(xué)習(xí)、工作進(jìn)行，使研究得出成果，接近實(shí)際和應(yīng)用到實(shí)際中去。 缺點(diǎn)：因為隨班實(shí)驗，控制條件不嚴(yán)，未能排除偶然因素影響。,等組自然實(shí)驗法 優(yōu)點(diǎn)：可控制班中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣，對實(shí)驗的結(jié)果的影響。 步驟： 先選擇兩個能力條件相等的班，作為實(shí)驗班與控制班。 按分層隨機(jī)抽樣法確定實(shí)驗班和控制班。 在實(shí)驗班進(jìn)行新的教學(xué)方法，對控制班，則用老式教法教學(xué)。 將實(shí)驗班與控制班的被試成績分別進(jìn)行統(tǒng)計分析。,實(shí)驗室實(shí)驗法 含義：是在實(shí)驗室內(nèi)，借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán)格控制實(shí)驗條件，主動創(chuàng)造條件，用給定的刺激，引起一定行為反應(yīng)，在這種條件下研究心理的原因、特點(diǎn)和規(guī)律。 優(yōu)點(diǎn)： 能嚴(yán)格控制自變量和無關(guān)變量； 能主動創(chuàng)造條件，引起需要研究的心理現(xiàn)象。 可以記錄心理發(fā)生時內(nèi)部生理反應(yīng)。 缺點(diǎn)： 與生活實(shí)際有一定距離； 對于復(fù)雜心理現(xiàn)象的研究受限制。,三、研究資料的收集與分析 1資料類型 （1）計數(shù)資料：就是按個體的某一屬性或某一反應(yīng)屬性進(jìn)行分類記數(shù)的資料。這種資料只反應(yīng)個體間有質(zhì)的不同，而沒有量的差別。 （2）計量資料：就是用測量所得到的數(shù)值的大小來表示的資料。 （3）等級資料：介于計數(shù)資料和計量資料之間。心理量表法所取得的資料都屬于這類資料。 （4）描述性資料：即非量化的資料。沒有數(shù)量指標(biāo)作為客觀尺度，但可以補(bǔ)充說明數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)更有說服力。,2資料的整理和解釋 查閱和整理文獻(xiàn)資料 實(shí)驗和觀察到的數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)用統(tǒng)計方法加以整理并制