民國小學語文教材研究——以《初級國語讀本》為例論文.pdfVIP

第 3 4 卷第 5期 2 0 1 5年 1 0月 江漢學術(shù) J i a n g h a n Ac a d e mi c Vo 1 3 4 No 5 0c t 2 01 5 民國小學語文教材研究 以 初級 國語讀本 為例 李 娜， 王 晶 ( 遼 寧師范大學 文學院 ， 遼寧 大連 1 1 6 0 8 1 ) 摘 要： 對清末民初時期的早期教科書進行細致深入的梳理與研究， 可以為當代教科書編寫提供許 多有益的經(jīng) 驗。民國時期世界書局出版的 初級國語讀本 ( 一套八冊) 是當時影響很 大的一套初小教材 ， 對其進行系統(tǒng)研究， 可以發(fā) 現(xiàn)這套教 材有如 下特 點 ： 課 文 多為韻 文 ， 朗朗上 口， 利 于誦讀 ； 課 文 內(nèi)容 生動有趣 ； 教材 充滿 美感 ； 插 圖課 文 相輔相成 等。另外 初級 國語讀本 在設(shè) 計上 ， 尤其是 常用字的選用 、 識 字量 的確 定上較合理 ， 符合母語 習得 的基 本 規(guī)律， 這一點尤其值得當代教科書編纂者借鑒。 關(guān)鍵詞 ： 母語 習得 ； 民國小學語文教材 ； 識 字量 ； 常 用字 ； 字頻 ； 復現(xiàn)率 中圖分類號 ： H1 9 3 文章標識碼 ： A文章編號 ： 1 0 0 6 6 1 5 2 ( 2 0 1 5 ) 0 5 0 1 2 3 0 6 D 0I ： 1 0 1 6 3 8 8 c n k i c n 4 2 - 1 8 4 3 e 2 0 1 5 0 5 0 1 7 一 、引 言 l 9 世紀下半 葉 ， 隨著近代新式學堂 的出現(xiàn) ， 中 國新式教科書也應(yīng)運而生。百余年來 ， 教科書從譯 自西 、 日到 自主編纂 ， 從學堂 自撰到官編審定 ， 從一 統(tǒng)模式到百花齊放 ， 始終承擔 著開 民智 、 啟 民德 、 育 民風 、 傳承文化與傳統(tǒng) 的重任 。 教科 書作為 國家教育的文本載體 ， 其 體系結(jié)構(gòu) 的重 心是知識的組織和表述 。教科 書的編寫離不 開對語 言文字 的應(yīng)用 。教科 書語 言作為 國家權(quán)力 話語 的表現(xiàn)形 式 ， 對其 進行研究 ， 無疑具有重要 的 現(xiàn)實意義 。 尤其是 2 0 世紀初 ， 封建帝制迅速瓦解 ， 新文化 運動蓬勃發(fā)展 ， 這些都極大地受益 于清末民初 的啟 蒙教科 書。 “ 五四” 之后 ， “ 白話文” 書面語地位奠定 ， 漢語發(fā)展進入到現(xiàn)代漢語階段 ， 民國教科 書不僅對 早期現(xiàn)代漢語 的形成 、 發(fā)展 、 傳播 與完善起到 了重 要 的推動 、 推 廣和規(guī) 范作 用， 在 科學 普及 、 政治 宣 傳 、 思想啟蒙等方 面也 發(fā)揮 了突出的教育 、 導向作 用 。民國教育 的輝煌成就 ， 中國社會 的快速發(fā)展 ， 此期教科書功不可沒。 對于教科書 的研究 ， 自其 出現(xiàn)伊始 ， 便延續(xù) 至 今 。民國時人對教科書的研究主要集 中在兩方面 ： 一 是探 討教 材 、 教法 改革， 如 朱翊新 小 學教材 研 究 、 王驤 鄉(xiāng)土教材研 究 ； 二是 融入教育史研究 中， 如舒新城 近代 中國教育思想史 中就涉及到對 教科書的研究。新 中國建立之后 ， 尤其是 1 9 8 0 年代 以后 ， 教科 書研究成果更為可觀 ： 如于錦恩 民國注 音字母政策史論 、 鄭 國民 從文言文教學 到白話文 教學 我 國近現(xiàn)代語文教育 的變革歷程 、 石鷗 百年 中國教科書 圖說 、 王建軍 中國近代教科 書 發(fā)展研究 、 汪家熔 民族魂教科書變遷 等 ； 此 外還有 國家或省部級重大基金項 目以教科 書為研 究對象 ， 如人民教育出版社 2 0 1 0 年立項的國家社科 基金 重大項 目“ 中國百年教科 書整理與研究 ” 等 。 這些研究多從語言政策 、 教育學 、 史學 、 出版學 以及 課程論 的視角對百年教科 書的發(fā)展進行點 、 線 、 面 的研 究 ， 從語言學視角對教科 書語言本體進行系統(tǒng) 研究的力量相對 比較薄弱。 目前所見 ， 只有屈六生 論 清 末 滿語 的發(fā) 展 兼 評 ( 滿蒙 漢三 合 教科 收稿 13 期 ： 2 0 1 50 3 2 0 -r ,J 網(wǎng)址 在線期刊 ： h t t p ： q k s j h u n e d u c n j h x s 基金項目： 國家社科基金重大項 目“ 百年漢語發(fā)展演變數(shù)據(jù)平臺建設(shè)與研究” ( 1 3 & Z D1 3 3 ) ； 教育部青年基金項目“ 以民國 教科 書為語料 的早期現(xiàn)代 漢語 規(guī)范化研 究” ( 1 4 Y J C 7 4 0 0 4 0 ) 作 者簡介 ： 李娜 ， 女 ， 遼寧大連人 ， 遼 寧師范 大學文學 院講 師 ， 博 士 ， 北京 師范大 學文 學院 中國語 言文學流動站博 士后 ； 王 晶， 女 ， 山西陽泉人 ， 遼寧師范大 學文 學院碩士 生。 l 2 3 江漢學術(shù) 總第 3 4 卷 書) 、 怦漫 近代數(shù)學教材 中的詞匯與觀點 、 蘇新 春 民國時期小學語文教材與人教版教材的用字用 詞 比較 等數(shù)量較少的研究成果。 本文以一套完整的教材為切人點 ， 對 教材的編 纂思想 、 插圖與用字情況 ， 進行系統(tǒng)研究 ， 力求在展 示教 材特點 的同 時 ， 對 當代語 文教科 書編 寫有所 助 益 。 在考慮教材 編寫的年代 、 適用地域 、 影響度等 因素的基礎(chǔ)上 ， 我們選擇 初級國語讀本 作為研究 對象 ， 該套教材是 民國時期三大 書局之一世界 書局 出版的 “ 新學制小學教科書 ” 系列 中的國語教 材 。本套教材適用于初級小學 ， 一套八冊 ， 由世界 書局組織 當時學界翹楚魏冰心 、 范祥善 、 朱翊新進 行編寫 ， 沈知方 、 胡仁源 、 秦 同培 、 張肇 熊 、 汪蓉第 、 印鸞章等參與校訂 ， 發(fā)行于民國十三年到民國十六 年間。 初級 國語讀本 于民國十三年( 1 9 2 5 年 ) 六月 初版 ， 第八冊 同年十二月 已出十二版 ， 第一冊 民國 十六年五月已出六二版 ， 足見其受歡迎程度 。 二 、 編纂 思想 民國時期教育體制 自由， 教材 的編寫也并不是 由政府統(tǒng)一進行的 ， 而 以各個 出版發(fā)行機構(gòu) 自行組 織人員編寫為主。因此 當時在教科書編纂領(lǐng)域 ， 以 學習西方先進的教育制度和教材編寫理念為主導 ， 兼融中國傳統(tǒng)文化的傳承 ， 教材編寫呈現(xiàn)多樣化發(fā) 展的態(tài)勢 。這一點 ， 可以從 初級 國語讀本 的編纂 思想看出 ， 而這套教材 的編纂思想也基本體現(xiàn) 了民 國初期 編輯教材 的主導 思想尤其注重 開發(fā)思 想 、 陶冶情感 、 擴充想象 、 培養(yǎng)讀書興趣 。 第一 ， 課文多為韻文 ， 句句押韻 ， 讀起來朗朗上 口， 便 于實施 朗讀教學 ， 以培養(yǎng)學 生語感 。例如第 一 冊第 三 十 三課 ： 老貓 老小貓 小不要跑不要跳只要 咪咪 叫老 鼠啉 得 逃 課 文 “ 老” 、 “ 小” 、 “ 跑 ” 、 “ 跳 ” 、 “ 叫” 等都押 a o 韻 。又如第二冊第十五課 小螞蟻 ： 小 蝸壤 搬 米 ， 搬 到 小洞 裹 。你 吃 一粒 米 ， 我 吃 一 粒 米 。 蝸 蠛 堝 域 ， 我 要 聞你 ： 你 們 吃 了 米 ， 心 裹欷 喜 不 欷 喜? 其中“ 米 ” 、 “ 里” 、 “ 蟻” 、 “ 你” 、 “ 喜” 等都押 i 韻 ， 讀來很有韻律感 。可見 ， 民國時期語文教育注重誦 讀 ， 通過朗讀 教學培養(yǎng)學生語感 ， 讓學生學會用語 言形式傳遞 自己的思想 。 1 2 4 - 第二 ， 教材 中的課文 內(nèi)容生動有趣 ， 以接 近兒 童興趣 、 貼近兒童生活 的主題為課 文文本材料 ， 處 處顧到學生 的生活 ， 選材現(xiàn)實性極強 。如第二冊第 十一課 我的玩具真正好 ： 小木焉， 不吃草； 小娥狗， 合得跑； 小皮球 ， 跳得 高 ； 小小泥人 不 睡覺 ， 吹著他 的肚 子 他合 叫。 以玩具 、 游戲為題材 ， 讓學 生在游戲 中學 習語 文 ， 趣味性極強。又如第三冊第十九課 燕子的話 ： 畿筻燕子 ， 封著春生喳喳 的叫。 春 生道 ： “ 你們 要 吃 些 蠡 免 喁 ? ” 燕 子 只是 喳 喳 的 叫 。 春 生道 ： “ 你們要借我 的屋子做 巢喁? ” 燕子只是喳 喳 的 叫 。 眷 生道 ： “ 燕子 !燕子 !我不 懂你 的土話 ， 請你 貌 圓語 琵 ! ” 燕子不合就 圓罄 ， 透是喳喳 的叫。 把小動物當做課文主人公 ， 并運用了擬人 的修 辭手法 ， 仿佛小燕子就是孩子們現(xiàn)實生活 中的小伙 伴 ， 生動又活潑。 第三 ， 課 文經(jīng) 常涉及一 些趣 味性 十足 的小故 事 ， 注重學 生想象力 和智力 的開發(fā) ， 并通 過一些故 事教育學生 如何做人 、 如何做事 ， 注重對 學生人格 的塑造 。例如第五冊第十課 只有三個人 ： 先 生封擎 生就 ： 楗 前有 雨佃 父規(guī) ， 雨佃免 子 ， 同到 深林 裹去 打狨 。捉 著 三 叟 野 兔 ， 他 們 各拿 了一 曼 回 去。你們 想 ： 三曼野兔 ， 怎麼 可以分給四佃人呢 ?造佃 有趣 的 口 1 題 ， 莽 能解釋 明白? 一 佃聰 明的擎 生就道 ： 他們一 定是一佃祖 父 ， 一佃 免子 ， 一佃繇子 。在名羲上就 ， 好像 有 雨侗 父規(guī)雨佃 免 子 ， 賞在只有5 - - 4 人 。 像這樣益智的小故事還有很多 ， 可 以很好地活 躍學生 的思維 ， 幫助開發(fā)智力。又如第七冊第八課 風雨先生 ： 凰 先生 !雨先 生 !南什造般 強暴? 枝頸 小島， 南 了你們穗 不高 ； 池 旁小草 ， 南了你們 站不牢 ； 遙有 那許 多小朋友 ， 南 了你們 避到校 。 凰雨先 生驄 了嘻嘻笑。 他道 ： 要 不是我 們施 行 強暴 ： 小島免 不能 耐苦 ， 永 速貳 不 高 ； 小草免 不能抵 抗 ， 再 也站 不牢 ； 小朋 友不 短 鍛蟓 ， 身髓 那裹畬得 好 ! 把動植物擬人化 ， 拓展兒童 的想象 空間 ， 并且 課文具有濃厚的人文性 ， 注重培養(yǎng)學生優(yōu) 良的道德 品質(zhì)。 第 四， 整套教材 的愛國教育并不刻 意 ， 沒有被 濃厚 的政治色彩所籠罩 ， 用學生更能接受的方式進 行愛國教育 ， 是一種潛移默化 的教育。例如第五冊 江漢學術(shù) 總第 3 4卷 理解課文 內(nèi)容 、 記憶新字新詞 ， 有利于調(diào)動學生的 學習熱情和主動性 。因此可 以說 ， 優(yōu)質(zhì) 、 自然的課 文母語環(huán)境插 圖， 可 以使語文教學 內(nèi)容變得有趣 、 有美感 、 有活力 。這一點 ， 初級 國語讀本 處理得 非常好 ， 值得我們 當代語文教材編寫者借鑒。 四、 字頻 比較分 析 ( 一) 常用字 常用字是指漢語 中最常用到 的漢字 ， 通常有數(shù) 千字。1 9 8 8年 1 1月 由國家語委和 國家教委聯(lián)合發(fā) 布的 現(xiàn)代漢語常用字表 中共收入常用字 2 5 0 0個， 次常用字 1 0 0 0個 ， 共 3 5 0 0 個 常用字 。我 國對中小 學 生認 識 常用 字也 有 具體 規(guī)定 。教育 部頒 布 的 2 0 1 1 年版 義務(wù)教育語文課程標準 中規(guī)定 ： 九年義 務(wù)教 育 階段 要求 學 生認識 3 5 0 0個 左右 的常用 漢 字 。對小學分三個學段做 出要求 ， 第一學段 ( 1 2 年級) ， 要求認識常用漢字 1 6 0 0 ( 一1 8 0 0 ) 個左右 ； 第 二學段 ( 3 4年級 ) ， 要 求累計認 識常用漢字 2 5 0 0 個左右 ； 第三學段 ( 5 6 年級 ) 要求累計認識常用漢 字 3 0 0 0 個左右 ， 即整個小學階段要求學生累計認識 3 0 o 0 多個常用字。 _ 3 漢字是語文學習的基礎(chǔ) ， 尤其對于小學語文來 說 ， 是學習的重點 。只有 習得一定數(shù)量的漢字才能 閱讀文本 ， 才能進行更深人的語文知識探究 ， 而對 漢字的學習是先從常用字開始的 ， 掌握 了最基本的 漢字 ， 才能打開通 向語文 的大 門。小學教材 中常用 字的選用對于教師教學任務(wù) 的完成程度 、 學生語文 學習的效果都有著重要影 響 ， 因此對常用字的研究 就顯得尤為必要 。通過對 民國小學語 文教材常用 字的統(tǒng)計 、 分析 ， 可 以對 民國時期教材編撰 的合理 程度做出評定。 以下從 兩個層面對民國小學語文教材 初級國 語讀本 中的常用字進行統(tǒng)計和分析。 1 每冊書中的極高頻字 ( 前 2 0 個字) 分析 對 初級國語讀本 一到八冊的字頻表進行統(tǒng)計 得出， 每冊書的前 2 0 位高頻字。其中第一冊前 2 0 位 高頻字依次是 ： 的、 一、 了、 不 、 人 、 我 、 有、 他 、 在 、 是 、 來 、 上 、 你 、 個 、 天 、 到 、 說、 子 、 里 、 去。這 2 0個字 占 第一冊教材總字數(shù) 的比率 是 2 1 5 2 6 2 。依 次計 算 第二冊到第八 冊教材 中各 自前 2 0 位高頻字 占每冊 教材 總字數(shù) 的比率 ， 分別是 ： 2 2 3 9 3 6 ， 2 2 9 8 7 5 ， 2 3 2 6 01 ， 2 3 4 5 2 8 ， 23 0 5 6 9 ， 2 3 3 0 6 9 ， 2 2 93 3 8 。 可見 ， 每冊書中前 2 0 位高頻字在各冊教材總字數(shù) 中 】 2 6 所 占的比率基本相同 ， 大約為 2 2 8 6 左右。 現(xiàn)代漢語常用字表 中共收入 3 5 0 0 個常用字 ， 其 中前 2 0 位 高頻字依 次是 ： 的、 一 、 是 、 不 、 了 、 在 、 人 、 有 、 我 、 他 、 這 、 個 、 們 、 中、 來 、 上 、 大 、 為 、 和 、 國 。這 2 0個 字 在 3 5 0 0常 用 字 中所 占 的 比率 是 1 9 8 8 ， 與 初級 國語讀本 所統(tǒng)計 的數(shù)據(jù) 2 2 8 6 僅 相差 2 9 8 。 比較 統(tǒng)計結(jié)果可以發(fā)現(xiàn) ， 兩個統(tǒng)計數(shù)據(jù)之 間相 差甚微 ， 僅就前2 0 位高頻字的比較來說 ， 初級國語 讀本 常用字的選擇并沒有超出 現(xiàn)代漢語常用 字 表 3 5 0 0個常用字 的標準 ， 可以說是 比較 合理 的。 但筆者認 為 ， 僅僅考察 前 2 0 位高頻字是 遠遠不夠 的 ， 所以要進行進一步統(tǒng)計和比較。 2 每冊書中的高頻字 ( 前 5 0 0 個字) 分析 為 了進一步判斷 民國語文 教材在 常用 字 的選 擇上 是 否具有 合 理性 ， 筆 者統(tǒng)計 了 初 級 國語讀 本 每冊教材 中前 5 0 0 位高頻字在各冊教材總字數(shù) 中所 占的 比率。從第一冊到第八冊教材 中， 前 5 0 0 位 高頻 字在 各 冊教 材 總字數(shù) 中所 占的 比率 依 次 是 ： 8 1 8 6 8 3 ， 8 1 8 2 3 6 ， 8 1 9 0 5 3 ， 8 1 8 6 7 4 ， 8 1 4 9 4 9 ， 8 0 3 2 5 5 ， 7 9 7 6 8 5 ， 7 9 3 4 1 3 ， 其平均比 率為 8 1 0 4 9 3 。而在 現(xiàn)代漢語常用字表 3 5 0 0 個 常用字中 ， 前 5 0 0 個常用字所 占的比率為 7 6 3 9 3 7 ， 與上面統(tǒng)計 的 8 1 0 4 9 3 相差 約 4 6 ， 在 1 0 以內(nèi) ， 兩個數(shù)據(jù)差距不大。 通過 比較 以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出 ， 兩組數(shù)據(jù)都 相差甚微 ， 初級 國語讀本 在常用 字的選擇 上與 現(xiàn)代漢語常用字表 的整體水平相一致 。 由于如 今在語文教材編寫的過程中， 一直把 現(xiàn)代漢語常用 字表 作為教材中常用字選擇的依據(jù)， 所以可得 出這 樣的結(jié)論 ： 民國語文教材 初級 國語讀本 在常用字 的選擇上大體符合 現(xiàn)代漢語常用字表 的標準。 民國時期 ， 語言正處在文言文向 白話文轉(zhuǎn)變的 過渡時期 ， 語 文教材中的語言文字也逐漸向白話文 轉(zhuǎn)變 ， 筆者研究 的這套教材 中的語言正具有這種半 文半 白的特點 ， 語言與用字都表現(xiàn) 出簡明 、 通俗的 特點 ， 故其 中所涉及到的常用字與 現(xiàn)代漢語 常用 字表 的貼合度較高 ， 可見當時語文教材在語 言文 字的選用上并不落后 ， 更有一種超前性 。 ( 二 ) 識字 量 識字是語文學習的基礎(chǔ)， 兒 童在沒有入學 時就 應(yīng)該進行識字教學 ， 學校 中的識字教學更是基礎(chǔ) 中 的基礎(chǔ) ， 因此抓好識字教學顯得尤為重要。識字教 2 0 1 5 年第 5 期 李娜 ， 王晶： 民國小學語文教材研究以 初級國語讀本 為例 學落實到教材上涉及到識字量的問題 ， 識字量顧名 思義就是所認識的字的數(shù)量 ， 這一概念是針對學生 而言的 ， 是語文課程標準的一部分。上文中提到過， 教育部2 0 1 1 年版 義務(wù)教育語文課程標準 要求 ： 整 個小學階段要求學生累計認識 3 0 0 0 多個漢字 ， 也 就是說 ， 如今小學語 文教材要求學生 的識字量要達 到 3 0 0 0 字 左 右 。 1 每冊教材識字量的統(tǒng)計 為了了解 初 級國語讀本 的識字量 ， 筆 者對第 一 冊到第八冊教材分別進行統(tǒng)計 ， 第一冊教材中出 現(xiàn)的不重 復漢字共 2 6 2 個 ， 第 二冊 到第八冊教材 中 出現(xiàn) 的不重 復漢字 的個數(shù) 分別為 ： 4 9 0個 ， 7 4 8 個 ， 8 5 9 個 ， 9 7 8 個 ， 1 1 9 8 個 ， 1 2 8 1 個 ， 1 5 1 2 個。整套教材 一 共 出現(xiàn)了2 4 7 3 個不重復漢字 ， 即這套 民國教材總 共 的識字量為 2 4 7 3 個字 ， 要求學生在小學階段累計 認識 2 4 7 3 個 漢字 ， 與 2 0 1 1 年版 義務(wù)教育語文課程 標準) 3 o o o字的要求相差5 2 7 個字?？梢?， 民國時期 對學生識字量 的要求沒有現(xiàn)在高 ， 學生 的識 字壓力 較 小。而如今要求小學 階段 的學 生累計 認識 3 0 0 0 多個漢字對學生來說是否負擔過重 ， 這是一個值得 探究的問題 。 從上面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中也可 以看 出， 隨著年級 的 升高 ， 學生的識字量越來越大 ， 這符合兒童身心發(fā) 展的規(guī)律 ， 符合兒童的認知心理。青少年學生記憶 發(fā)展 的總體趨勢是隨年齡增大記憶力不斷提高 ， 到 1 6 歲趨于成熟。剛剛學字 的兒童 ， 雖然接觸的是母 語 ， 但在習得 、 積累過程 中， 一次也只能記住很少量 的字 ， 學習速度較慢 。因此在母語教學 中， 對其識 字量 的要求不能太高 。隨著年齡的增長 ， 學生的記 憶力 、 注意力 、 認知能力等進一步發(fā)展 ， 對母語 漢字的學習能力也隨之不斷增強 ， 故對其識字量 的 要求要隨年級的增長而提高 。民國語文教材 初級 國語讀本 顯然符合這一規(guī)律 。 2 每冊教材漢字復現(xiàn)率 的統(tǒng)計 漢字復現(xiàn)數(shù) 指某些漢 字在某個封 閉范 圍內(nèi)重 復出現(xiàn) 的次數(shù) ， 用漢字總個數(shù)除以不重復的漢字個 數(shù) ， 所得 的百分 比就是漢字復現(xiàn)率 。 根據(jù)以上統(tǒng)計 的數(shù)據(jù) ， 可 以進一步統(tǒng)計 出每冊 教材 的漢字復 現(xiàn)率 ， 第一冊 到第八冊 教材 的漢字 復現(xiàn)率依 次是 ： 4 7 ， 5 5 ， 5 9 ， 5 6 ， 5 7 3 ， 5 7 4 ， 6 22 ， 6 3 2 。 可 以看出 ， 從第一冊到第八冊教材 中漢字的復 現(xiàn)率整體上呈逐漸增長 的趨勢 ， 隨著年級 的升高 ， 識字量增加 的同時復現(xiàn)率也隨之增加 ， 這既符合兒 童 的認 知心理 ， 也同時符合遺忘 曲線規(guī)律 。記憶曲 線是德國心理學家艾賓浩斯提出的， 他發(fā)現(xiàn)遺忘的 發(fā)展 有一定 的規(guī) 律 ： 在識 記后 的短時 間 內(nèi)遺忘較 快 ， 經(jīng)過一段時間 ， 遺忘速度逐漸變慢 ， 即遺忘 的速 度是先快后慢 的。識記后復現(xiàn)間隔時間越長 ， 遺忘 就越多 ， 遺忘速度也就越快 ， 重新學習、 再次記憶所 需要 的時間也就越長 。因此 防止遺忘 的有效手段 之一就是對識記的材料及時加強記憶 與復習。 一 般認 為 ， 記憶材料要 想保持下來 ， 必須使 它 在適當記憶 中停 留足夠 的時間 ， 才能把它儲存到長 時記憶中 ， 而復現(xiàn)是使短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的關(guān) 鍵 。因此 ， 教材在漢字 的編選 安排上 ， 首 先應(yīng)該考 慮 到學生 的認知 心理 和記 憶規(guī)律 ， 隨著 年級 的升 高 ， 在識字量增加 的同時 ， 及 時對 學過 的生字進行 回顧和復習 ， 將學過的生字以詞 的形式融人到課文 中。其次 要明確所增加 的漢字和所學 的漢字 總量 是否在學生學 習能力范圍之 內(nèi)。 本套教材充分考慮到 了這兩點 ， 雖然所學漢字 總數(shù)量隨著年級的升高逐漸增 多 ， 但出現(xiàn)之前學過 的漢字 的數(shù)量也在逐漸增多 。這不僅沒有過分拔 高識字難度 ， 而且起 到了復習鞏固的作 用 ， 讓學生 循序漸進地學習漢字 ， 反復學習 ， 以鞏 固加強記憶 ， 提高識記能力和準確性。 五 、 啟 示與結(jié)論 通 過對 初級 國語讀本 這套 民國語文教材整 體語料的整理和分析發(fā)現(xiàn) ， 民國小學語文教材在母 語教學方面有其突出特點 ， 對今天 的語文教材編寫 與語文教學方面仍會有許多啟示 。 第 一 ， 民國小學語 文教 材 的課 文 內(nèi)容 生動有 趣 ， 貼近生活。小學生處在人生發(fā)展歷程 中的少年 期 ， 有著無 限的童真 ， 對 身邊的事物充滿 興趣 。民 國小學語 文教材在課文 內(nèi)容 的選擇上完全遵循兒 童 的發(fā)展 心理 ， 以接近兒 童興趣 、 貼 近兒 童生活的 事物為課文題材 ， 自然而然地讓學生對語文學習產(chǎn) 生興趣 ， 在 一開始就喜歡 語文 ， 想要 主動地去學習 知識 ， 而不 是對語 文學 習存有厭 惡 、 排 斥 的心理 。 如今 的小學語文教學應(yīng)該重視這一點 ， 在學生初次 接觸語文 學習時 ， 一定要 讓他們對語 文產(chǎn)生興趣 、 產(chǎn)生好感 ， 這對今后學生 的語文學 習以及學 習效果 有重要影響。 1 2 7 江漢學術(shù) 總 第 3 4卷 第二 ， 民國小學語文教材 的課文多 為韻文 ， 句 句押韻 ， 讀起來朗朗上 口。民國教材 中課文的編撰 遵循了漢語 的自然特點 ， 漢語 中的每一個漢 字都是 有聲調(diào) 的， 將其進行一定 的組合 ， 就會產(chǎn)生一種韻 律美 ， 這便于實施 朗讀教學 。朗讀教學可以培養(yǎng)學 生 的語感 ， 提高學生 的語言功力 ， 還有助于提高語 文 閱讀 的效率 ， 我們應(yīng)該運用好朗讀教學 ， 幫助我 們更好地進行語文教學 。 第三 ， 民國小學語文教材 中所體現(xiàn)的愛 國教育 并不刻意 ， 功利性弱 。教材 中涉及到愛 國內(nèi)容的課 文 ， 并沒有被濃厚 的政治色彩所籠罩 ， 而是用學生 更能接受 的方式進行愛 國教育 ?；蜻M行形象 的比 喻 ， 或進行得體的抒情 ， 總是有一種大愛在其中 ， 更 多 的是一種潛 移默化 的愛 國教育 。如今語文教材 中關(guān)于愛 國的內(nèi)容有政治化 、 功利化 的傾 向 ， 愛 國 教育容易成為一種灌輸式的教育 ， 無法讓學生從心 靈深處去感受這種情懷 ， 這一點是十分值得我們反 思 的 。 除 了對語料特點有所啟示外