應用型本科模塊化課程改革的探索和實踐1.ppt

應用型本科模塊化課程改革 的探索和實踐,合肥學院發(fā)展規(guī)劃處 余國江 2012.06,主 要 內(nèi) 容,1.模塊化相關概念,2.為什么要實施模塊化教學,3. 模塊化課程的構(gòu)建,4. 模塊化課程的特點,5.實施模塊化教學應注意的事項,6. 合肥學院模塊化教學情況改革介紹,一、“模塊化”相關概念,模塊（Module）：外來詞 一是指標準尺寸的建筑物部件，家具部件；二是指計算機或計算機程序的模件、組件、模塊。 模塊化 模塊化最初出現(xiàn)在信息技術領域。 由于計算機軟件、硬件采用了模塊化結(jié)構(gòu)，不僅大大縮短了軟、硬件產(chǎn)品的開發(fā)周期，降低了生產(chǎn)成本，而且能靈活地實現(xiàn)多功能需求。 模塊化教學 后來，模塊化思想被廣泛應用于其他各個技術領域，也被引入到教育領域。,在教學中，模塊化是指：圍繞特定主題或內(nèi)容的教學活動的組合，或者說，是一個內(nèi)容上及時間上自成一體、帶學分、可檢測、具有限定內(nèi)容的教學單元。 模塊由不同的教學內(nèi)容和教學活動組合而成。,模 塊 內(nèi) 容,單一課程,若干相關課程知識點的組合,實驗課程，或?qū)嵙?理論課程與實踐的組合,圍繞特定主題或內(nèi)容的教學單元,一、“模塊化”相關概念,二、為什么要實施模塊化教學改革,（一）培養(yǎng)應用型人才的需要 應用型人才是具有解決生產(chǎn)和管理中實際問題能力的人才 人才培養(yǎng)目標：定位應用型，以專業(yè)為龍，以學科作支撐。 培養(yǎng)方案設計理念： “知識輸入導向”向“知識輸出導向”轉(zhuǎn)變 課程體系建設：突出以能力為核心 教學要求：教學要密切聯(lián)系實際，理論知識以適用為度，學生要具有很強的實踐能力。,（二）現(xiàn)有課程以學科為主，不適應應用型人才培養(yǎng),二、為什么要實施模塊化教學改革,課程體系分類,學科本位 課程體系,能力本位 課程體系,按照學科知識的內(nèi)在邏輯來組織教學內(nèi)容,強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性,我國現(xiàn)行課程體系主要是學科知識體系,不過分強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性,以專業(yè)為導向，以職業(yè)或行業(yè)所需的知識、技術或技能為中心,注重將理論知識與實踐知識有機融合起來,強調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性,最顯著的特點是課程模塊化,二、為什么要實施模塊化教學改革,培養(yǎng) 目標,三、模塊化課程的構(gòu)建（以工業(yè)設計專業(yè)為例）,（一）成立專業(yè)委員會，研討專業(yè)培養(yǎng)目標,本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，并具有工業(yè)設計學科堅實的基礎知識、創(chuàng)新品質(zhì)和實際設計能力；能夠創(chuàng)造性地完成各類工業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)品企劃、產(chǎn)品工業(yè)設計以及初步的產(chǎn)品工程設計、營銷推廣和設計管理的工作；可在企事業(yè)單位、專業(yè)設計機構(gòu)從事產(chǎn)品設計及其相關的視覺傳達和環(huán)境藝術設計的一專多能的高級應用型人才。,通過對國內(nèi)制造業(yè)企業(yè)和設計服務行業(yè)，尤其是安徽的制造業(yè)企業(yè)對工業(yè)設計崗位需的廣泛調(diào)研，得出： 工業(yè)設計專業(yè)的崗位群貫穿在產(chǎn)品開發(fā)從立項到商 品化的全過程。 產(chǎn)品企劃 產(chǎn)品工業(yè)設計 產(chǎn)品工程設計 產(chǎn)品營銷推廣 各個階段都有需要工業(yè)設計師付出專業(yè)能力的崗位 （如下圖）,（二） 廣泛調(diào)研， 確定專業(yè)對應崗位群,工業(yè)設計崗位群分析,（二） 廣泛調(diào)研， 確定專業(yè)對應崗位群,產(chǎn)品 工業(yè) 設計,概念創(chuàng)意設計,造型設計,人機界面設計,色彩圖案及材質(zhì)表面處理,模型制作,ID設計師,UI設計師,CMF或CMG 設計師,模型制作,這個階段是工業(yè)設計師發(fā)揮專業(yè)能力最重要的階段，也是工業(yè)設計崗位群最集中的階段，根據(jù)工業(yè)設計不同側(cè)面的要求這個階段又分為不同崗位：,設計理念 設計思維,設計表現(xiàn)基礎能力,形態(tài)設計基礎能力,設計工程技術能力,產(chǎn)品設計能力,職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng),通過對工業(yè)設計崗位群的分析，對不同崗位專業(yè)能力經(jīng)過分解合并解構(gòu)重構(gòu)后，按內(nèi)在邏輯關系歸納出相對獨立的六大基本能力。,（三） 歸納專業(yè)基本能力,設計理念及思維能力,形態(tài)設計基礎能力,設計表現(xiàn)基礎能力,設計工程技術能力,產(chǎn)品工業(yè)設計能力,職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)能力,（三） 歸納專業(yè)基本能力,具體構(gòu)建課程體系時， 根據(jù)每個“大模塊”內(nèi) 不同階段不同方面的任務目標的分析將其分解成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣“小模塊”； 每個小模塊對應不同的“能力要素”； 能力要素封裝后為成為一個個“教學模塊”。 并按照一定的教學規(guī)律分布在整個人才培養(yǎng)方案 中。,（四） 模塊化課程體系構(gòu)建,基礎 能力模塊,設計表現(xiàn) 基礎能力,設計表現(xiàn)基礎I,設計表現(xiàn)基礎V,設計表現(xiàn)基礎II,設計表現(xiàn)基礎III,設計表現(xiàn)基礎IV,能力,能力分解,能力要素封裝,電腦三維表現(xiàn),設計表現(xiàn)基礎VI,工業(yè)設計素描,設計色彩基礎,手繪產(chǎn)品效果圖,電腦平面效果圖,模型制作,教學模塊,（四） 模塊化課程體系構(gòu)建,（五） 人才培養(yǎng)方案總體構(gòu)架,3.4 模塊化人才培養(yǎng)方案總體框架,注：其中第三、四、六學期均有集中實踐教學，其中三學期金工實習3學分，四學期設計采風3學分、六學期專業(yè)實習為3學分，故總模塊為240學分。,（五） 人才培養(yǎng)方案總體構(gòu)架,四、模塊化課程的特點,1、解決了學生能力不足的問題 長期以來，大學生能力不足為人們所詬病。 模塊化之后： 課程體系能力化 改變了傳統(tǒng)意義上的理論課、實驗課、實踐課的劃分。課程高度綜合。 強化實踐教學 更加體現(xiàn)能力培養(yǎng)和應用導向。培養(yǎng)了學生的能力。,2、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系 （1）降低課程重復率 傳統(tǒng)課程自成體系，每門學科都為了追求各自學科體系的完成性，造成很多教學內(nèi)容重復。 （2）教學更有針對性 以軟件工程專業(yè)的大學物理課程為例 過去：內(nèi)容繁雜，包括力學、光學、電磁學等，注重理論推導，忽視理論應用，不適應本專業(yè)人才培養(yǎng)。 現(xiàn)在：挑選其中與本專業(yè)密切相關的電磁學內(nèi)容，并將其打散，融入到電工電子、模電、數(shù)電等專業(yè)課程的教學中，構(gòu)建出由2個模塊組成的電路與數(shù)字系統(tǒng)設計系列，使物理原理的講授與專業(yè)知識緊密結(jié)合，達到良好的教學效果。,四、模塊化課程的特點,五、模塊化課程的特點,3、實現(xiàn)了理論和實踐一體化 傳統(tǒng)：課程理論教學和實驗教學較為脫節(jié)，實驗教學多為對理論教學的驗證。 模塊化教學強調(diào)理論教學、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調(diào)在專業(yè)教學過程中，把理論、實踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。 教學內(nèi)容上：理論教學與實踐教學融為一體。 教學方式上：打破理論課與實習課界線，邊授理論邊讓學生動手操作，或在較短時間的理論教學后即讓學生進入實訓。 教學時間上：打破理論課與實習分開的做法，將其合為一體，從而實現(xiàn)理論課與實習課在時間上的結(jié)合。,四、模塊化課程的特點,五、模塊化課程的特點,4、瞄準行業(yè)發(fā)展最前沿 傳統(tǒng)的教學視教材為金科玉律，教學的一切活動都圍繞著教材來制定，很多內(nèi)容跟不上行業(yè)發(fā)展發(fā)展。 如Java程序語言設計課程 以前什么都講，但什么都講的不深。但從專業(yè)發(fā)展來看，Java程序語言設計主要在Web應用系統(tǒng)的開發(fā)上。 現(xiàn)在，把該門課程拆分，重新組合成兩個模塊： 面向?qū)ο蟪绦蛟O計模塊：主要講解Java語言的基本語法、基本操作與編程技術等基礎知識，降低學時， Web應用系統(tǒng)開發(fā)模塊：增加Web知識，突出Web的應用，學生學習后具備Web應用能力，解決了編碼問題。,四、模塊化課程的特點,五、模塊化課程的特點,5、有利于發(fā)展學生個性 學生個性化的程度則取決于在人才培養(yǎng)方案中模塊選擇的自由度。 靈活的、彼此相互聯(lián)系的模塊比起內(nèi)容龐大的專業(yè)課程來說可以產(chǎn)生更多的組合。 職業(yè)崗位群對能力的要求多種多樣，學生興趣千差萬別，在模塊構(gòu)建中，可以設計了若干個選修模塊，供學生選擇，拓展學生的特長。對學生而言，模塊化能夠為其個性化的塑造提供可能。,四、模塊化課程的特點,五、模塊化課程的特點,6、 教學安排更加靈活 各單個模塊均可以被其他模塊所替換，這樣就使得整體組合的多樣性成為可能。因此多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，在模塊組合過程中及在其組合完成后，再進行改造和重新組合模塊是很容易實現(xiàn)的，使得教學安排也很靈活。 例如“國際貿(mào)易專業(yè)”設計“食品、機械模塊” 再如：素質(zhì)模塊開設“跨文化交際模塊”或“社會語言學模塊”，這些模塊可以由不同學科的教師共同完成。,四、模塊化課程的特點,六、模塊化教學實施注意事項,1、思想觀念根本性轉(zhuǎn)變 模塊化要求人們思維方式的改變，要適應從“專業(yè)課程”到有功能性的單元“模塊”的轉(zhuǎn)化，并隨之帶來的教學內(nèi)容的新構(gòu)造。 學科導向 能力導向 要我學 我要學 模塊的教學者應將模塊的能力目標進行教學。 考試要求也應根據(jù)模塊而定而不是根據(jù)舊的專業(yè)課程。 合肥學院考試制度改革：N+2,五、模塊化教學實施注意事項,2、模塊劃分要循序漸進 就教學內(nèi)容而言，根據(jù)教學要求的不同，模塊還可按照不同水平來分類： 基礎模塊（“初級水平”）：用以傳授本科學士學習階段入門期的基礎知識，一般不需具備先導知識。 深化模塊（“中級水平”）：在本科學士學習的第二階段，在具備已獲取的先導知識的基礎上，用以傳授內(nèi)容上繼續(xù)深入的較為全面的知識。 提高模塊（“高級水平”）：是碩士學習階段的模塊，通常需要以本科學士學習階段的知識為基礎。,五、模塊化教學實施注意事項,3、模塊大小盡量統(tǒng)一 模塊擁有相同的時間限度（在德國，對于模塊范圍、大小已達成一致。比如，模塊可以2-4-6周學時或用3-6-12學分表示其大?。槐M量在一個學期內(nèi)結(jié)束；另外全校范圍內(nèi)所有專業(yè)都要運用統(tǒng)一的學分體系。 模塊過小，則會使綜合性的，跨領域能力的培養(yǎng)就會變得困難，另外考試的次數(shù)將會很多，進而導致人力和管理成本的大幅度上升。 模塊過大，則會使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個性化、多樣化被迫降低，模塊過大還會導致教學組織上的困難甚至使學生的學業(yè)時間加長。,六、模塊化教學實施注意事項,五、模塊化教學實施注意事項,六、模塊化教學實施注意事項,4、模塊描述盡可能詳細,每個模塊都要一個模塊描述。目標的制定、模塊的組成，內(nèi)容、考核方式以及教與學的方法都應該得到清楚的描述。 模塊描述對學生來說起到一個重要的引導和幫助作用。對學習咨詢以及模塊的選定都有益。它也是學分及考試成績認定的一個重要基礎。 在模塊描述中應注明哪些先導知識。對那些無選擇限制的模塊，應該特別注明，因為往往正是這些模塊常被不同專業(yè)或重點方向所選中。,五、模塊化教學實施注意事項,模塊描述一般包括以下方面： 一般說明（模塊名稱、模塊編號、模塊規(guī)模、學分、教學方式類別歸屬、水平等級、在教學計劃/學期中安排的位置、開課周期、授課教師） 模塊的作用（學習目標/應獲得的能力、教學內(nèi)容、參考書目、考試形式/成績證明） 模塊階段性描述（需要的先導知識、模塊適用人員范圍、對其他及后續(xù)模塊的作用） 模塊名稱應該具有表現(xiàn)力，模塊的目標應盡可能與之相適應。模塊描述應有標準的格式。為適應日益增長的國際化，模塊描述還應有英文版。模塊描述通常還應能在互聯(lián)網(wǎng)上被查閱。,六、模塊化教學實施注意事項,五、模塊化教學實施注意事項,軟件工程專業(yè)模塊描述示例,六、合肥學院模塊化教學改革介紹,作為一所地方性本科院校，我們把培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才作為自己的基本任務。在長期的對德合作的基礎上，我們借鑒德國應用科學大學一些成功的辦學經(jīng)驗，結(jié)合我國實際，積極推進教學改革，以期在應用性人才培養(yǎng)模式方面作一些探索。 在課程改革方面，學習博洛尼亞進程后歐洲各國開展模塊化課程改革。 全院范圍內(nèi)22個專業(yè)，以項目建設形式，進行模塊化教學改革的試點，按照模塊化的方