1.4.1 認(rèn)識(shí)立體圖形

1.4.1 認(rèn)識(shí)立體圖形1.4.1 認(rèn)識(shí)立體圖形教學(xué)目的1通過(guò)觀察、操作，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球。知道它們的名稱(chēng)，初步感知其特征，會(huì)辨認(rèn)這幾種形狀的物體和圖形。2培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。3通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識(shí)。4使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第32頁(yè)，及相應(yīng)的練習(xí)。教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體深件、圖形卡片，各種形狀的實(shí)物。教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)疑激情1說(shuō)學(xué)具。a.師導(dǎo)：同學(xué)們，瞧誰(shuí)來(lái)了？（出示課件：帶音樂(lè)的機(jī)器人）b.生說(shuō)：對(duì)！機(jī)器人叮當(dāng)想和我們共同學(xué)習(xí)，還給每個(gè)小組的小朋友帶來(lái)了一籃禮物，想知道有什么嗎？趕快打開(kāi)看看，你認(rèn)識(shí)什么，就給組里的小朋友說(shuō)什么，每個(gè)人都說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生以組為單位說(shuō)出禮物名稱(chēng)）c.匯報(bào)：哪個(gè)勇敢的小朋友能大聲說(shuō)說(shuō)你們的禮物？其他小朋友仔細(xì)聽(tīng)，看看你們有不同的嗎？（組內(nèi)小朋友輪流說(shuō)學(xué)具）2提要求。這么多學(xué)具中，你們能把“形狀相同的”放在一起嗎？四個(gè)小朋友共同試試看。進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)新，處理話(huà)。設(shè)計(jì)符合兒童的年齡特征，由兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的機(jī)器人引入，抓住了“童心”，激發(fā)了興趣。由說(shuō)“禮物”，使學(xué)生身不由己的參與到學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中去。從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們感到親切易懂。讓學(xué)生大膽的嘗試將“形狀相同的禮物”放在一起，不僅使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球等各類(lèi)物體的外觀形狀有了初步的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較的能力。操作感知1分揭示概念。a.活動(dòng)：按教師的提要求，學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡視。b.匯報(bào)。老師：哪個(gè)聰明的小朋友說(shuō)祥你們是怎么分的？學(xué)生：我們把鞋盒、肥皂、藥盒、酸奶盒放在一起；把骰子、魔方、積木放在一起；把易拉罐、筆筒、鉛筆放在一起；把足球、玻璃球、小皮球、乒乓球放在一起。教師按學(xué)生所說(shuō)用電腦出示各類(lèi)實(shí)物。老師：他們是這樣分的，和你們一樣嗎？（其它學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充）。c.揭示概念。教師：每種形狀的物體它們都有個(gè)共同的名字，你知道是什么嗎？學(xué)生：我知道酸奶盒、肥皂、鞋盒都叫長(zhǎng)方體。老師按學(xué)生所說(shuō)在電腦分出的各類(lèi)實(shí)物中出示名稱(chēng)：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球。d.活動(dòng)。教師板書(shū)：球。問(wèn)：請(qǐng)你高高舉起球，互相看看拿對(duì)了嗎？放回學(xué)具籃中，依次出現(xiàn)：圓柱、正方體、長(zhǎng)方體（長(zhǎng)方體不放回學(xué)具籃）評(píng)析：對(duì)于籃子里的“禮物”，學(xué)生并不莫生，但像這樣的分類(lèi)生活中遇到的并不多。如果讓學(xué)生獨(dú)立分類(lèi)，還有些困難，教師這里采用小組合作的方式，先組內(nèi)分，再以小組為單位匯報(bào)分的結(jié)果，這樣既使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力，同時(shí)又體驗(yàn)了合作成功的喜悅。2摸感知特點(diǎn)。a.感知長(zhǎng)方體。活動(dòng)：請(qǐng)小朋友仔細(xì)看一看，摸一摸你你手中的長(zhǎng)方體，把你看到的、摸到的長(zhǎng)方體先和組里的小朋友說(shuō)一說(shuō)。匯報(bào)。教師：誰(shuí)能用最大的聲音告訴大家，你現(xiàn)在覺(jué)得長(zhǎng)方體是什么樣子？你是怎么感覺(jué)到的？學(xué)生：長(zhǎng)方體是長(zhǎng)長(zhǎng)的，我是看出來(lái)的。長(zhǎng)方體有6個(gè)面，我是數(shù)出來(lái)的。我摸到長(zhǎng)方體有“疙棱”。我摸到長(zhǎng)方體這里“尖尖的”。我覺(jué)得長(zhǎng)方體不能滾動(dòng)。老師及時(shí)表?yè)P(yáng)并在表?yè)P(yáng)中規(guī)范名稱(chēng)“棱”、“頂點(diǎn)”。b.感知正方體、圓柱、球。活動(dòng)：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體，現(xiàn)在你還想認(rèn)識(shí)什么形狀的物體，就拿出來(lái)看一看，摸一摸，再給同組的小朋友說(shuō)說(shuō)心中的感覺(jué)。匯報(bào)。學(xué)生依照長(zhǎng)方體的匯報(bào)，依次說(shuō)：正方體：方方的，6個(gè)面，棱，頂點(diǎn)，不能滾動(dòng)。圓柱：上下一樣粗，圓的，能滾動(dòng)。球：光光的，能滾動(dòng)。學(xué)生每匯報(bào)完一種物體的特征，老師：請(qǐng)不是拿這種物體的小朋友，趕快找一個(gè)看一看，摸一摸，看一看你有沒(méi)有這樣的感覺(jué)。c.比較。電腦出示P33做一做1題第一幅圖。教師：看了叮當(dāng)帶來(lái)的這幅圖你有什么問(wèn)題想問(wèn)大家嗎？學(xué)生：為什么圓柱能滾，而長(zhǎng)方體卻不能滾動(dòng)呢？學(xué)生討論解決后，教師：其實(shí)這里還有深?yuàn)W的知識(shí)等你長(zhǎng)大后繼續(xù)探索。電腦出示圓柱和球的滾動(dòng)圖。教師：叮當(dāng)想問(wèn)大家，圓柱和球都能滾動(dòng)，但它們滾的一樣嗎？d.形成表象。教師：去掉長(zhǎng)方體的花卦衣，你還認(rèn)識(shí)它嗎？（電腦依次演示，將實(shí)物抽象成幾何圖形：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球）教師：請(qǐng)小朋友閉上眼睛想一想，長(zhǎng)方體（老師依次分四種圖形）一樣嗎？e.出示課題。今天我們一起認(rèn)識(shí)了物體（板書(shū)：認(rèn)識(shí)物體）它們的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球。f聯(lián)系實(shí)際。說(shuō)一說(shuō)在你身邊哪些物體的形狀是這樣的?？臻g觀念的建立，必須有學(xué)生的親身體驗(yàn)做基礎(chǔ)，這里教師設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)：看、摸、比、想、滾等。使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，由生活中具體的物體，到脫去“花外衣”的抽象的幾何圖形，自然過(guò)渡，水到渠成?；顒?dòng)1數(shù)一數(shù)（電腦出示）。聰明的叮當(dāng)是由更聰明的人制造的，數(shù)一數(shù)制造叮當(dāng)分別用了多少個(gè)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球。學(xué)生可獨(dú)立數(shù)，也可自由組合。2搭學(xué)具。a.活動(dòng)：看看你們組的學(xué)具，說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備搭個(gè)什么？然后再分分工，由誰(shuí)來(lái)搭，誰(shuí)來(lái)傳遞，誰(shuí)來(lái)講解。討論好了，就用你們的聰明、智慧和靈巧的雙手開(kāi)始工作吧?。▽W(xué)生分組活動(dòng)，教師巡視）b.匯報(bào)。城堡、火車(chē)、世貿(mào)大樓、五角大樓、航空母艦、大吊車(chē)練習(xí)的設(shè)計(jì)頗具匠心，既加深了對(duì)各類(lèi)物體特征的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手做，用腦想的能力，在活動(dòng)中還學(xué)會(huì)了合作與創(chuàng)新，起到了一石三鳥(niǎo)的效果。小結(jié)今天，小朋友不僅認(rèn)識(shí)了各種形狀的物體，還用它們裝扮了我們的生活。教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明本課與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切，在教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的事物入手，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生提供豐富的觀察，操作，合作交流的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，觀察能力及合作意識(shí)。1提供觀察操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)積極探索本課利用實(shí)際生活中熟悉的事物，為學(xué)生提供豐富的素材，創(chuàng)設(shè)大量的觀察、操作的機(jī)會(huì)。觀察：設(shè)疑激情階段的說(shuō)學(xué)具。按要求分學(xué)具進(jìn)，對(duì)特體形狀的觀察感知。感知物體特點(diǎn)時(shí)，對(duì)物體靜止運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的觀察。形成表家階段對(duì)抽象圖形的觀察。聯(lián)系實(shí)際環(huán)節(jié)中對(duì)身邊物體形狀的觀察。操作：設(shè)疑激情環(huán)節(jié)的說(shuō)學(xué)具。揭示概念后給名稱(chēng)說(shuō)實(shí)物。感知物體特點(diǎn)時(shí)的摸、推、滾。搭積木。通過(guò)豐富的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)各種物體形狀的體驗(yàn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探索。如發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體、正方體很難滾動(dòng)的原因；圓柱和球的滾動(dòng)為什么不一樣；用實(shí)物學(xué)具搭物體時(shí)的奇思異想：城堡、世貿(mào)大樓、五角大樓、大吊車(chē)、航空母艦進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2提供數(shù)學(xué)交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)合作是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要方式，我認(rèn)為同齡人之間的啟發(fā)和幫助會(huì)使大家得到共同的提高。因而在數(shù)學(xué)中我采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流，以組開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度欣賞他人的良好心態(tài)，以及自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)的能力。本課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了五次合作交流的情境：第一次是設(shè)疑激情階段的說(shuō)學(xué)具培學(xué)生學(xué)傾聽(tīng)別人的意思；第二次是按要求分學(xué)具和第五次搭積木培養(yǎng)學(xué)生為集體承擔(dān)不同任務(wù)的責(zé)任感和協(xié)調(diào)統(tǒng)一的能力；第三次感知各種形狀的特征和第四次比較長(zhǎng)方體和圓柱、圓柱和球培養(yǎng)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)與同伴交流開(kāi)展學(xué)者式的討論反思。專(zhuān)家評(píng)析這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：1面向全體、重視發(fā)展學(xué)生的主體作用，始終把學(xué)生的體驗(yàn)、探索放在首位。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，分一分，看一看，摸一摸，滾一滾，比一比，想一想，數(shù)一數(shù)，搭一搭等一系列的活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)本課時(shí)的數(shù)學(xué)目標(biāo)。給學(xué)生提供了大量的主動(dòng)探索、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱(chēng)“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力，課堂上，我特別重視教師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話(huà)，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的能力，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說(shuō)打下了基礎(chǔ)。2整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、用心思考的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學(xué)習(xí)成為課堂的主人，有效地提高問(wèn)題、解決能力，取得了很好教學(xué)的效果。正如“課標(biāo)”中所說(shuō)的，使每一個(gè)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭”。至元明清之縣