2019屆九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元3《家》說(shuō)課稿語(yǔ)文版.docx

家說(shuō)課稿家是語(yǔ)文版教材九年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇文章。本單元的要求是學(xué)習(xí)閱讀議論性散文的方法，指導(dǎo)學(xué)生在課文的啟迪和引領(lǐng)下結(jié)合自己的讀書(shū)感悟和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)思考社會(huì)，思考人生、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)如何看待生命的本質(zhì)，如何評(píng)價(jià)生命價(jià)值，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生昂揚(yáng)向上，追求不止的人生志向，培育其踏實(shí)寬厚、堅(jiān)韌的人生態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健康的精神品格的塑造和熏陶，在閱讀中學(xué)會(huì)比喻象征等修辭手法，準(zhǔn)確而形象地表達(dá)自己對(duì)生活對(duì)社會(huì)的個(gè)性化思考和認(rèn)識(shí)，提高寫(xiě)作能力。一、說(shuō)教材這一單元要求是第四冊(cè)“散文中的記敘和描寫(xiě)”、第五冊(cè)“散文中的抒情和議論”的深化。家這篇散文運(yùn)用比喻的修辭手法，描述了家的實(shí)際作用，進(jìn)而抒發(fā)了作者對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)家的眷戀之情，集中體現(xiàn)了作者對(duì)家的一種哲學(xué)性思考家是這個(gè)單元的第一篇課文，是完成學(xué)生學(xué)習(xí)散文從記敘性、抒情性到議論性過(guò)渡的關(guān)鍵。因此，可將了解議論性散文中記敘、議論和抒情的關(guān)系，初步學(xué)會(huì)分析議論性散文的議論主旨感受作者熱愛(ài)生活熱愛(ài)家的感情定為教學(xué)的重點(diǎn)。將把握文章蘊(yùn)含的生活哲學(xué)、學(xué)習(xí)思考人生作為教學(xué)的難點(diǎn)。本文是周?chē)?guó)平在文學(xué)創(chuàng)作方面的代表作品永遠(yuǎn)追求不到的情人中的一篇。作為研究哲學(xué)出身的周?chē)?guó)平，在其作品中總是充滿了豐富的哲學(xué)韻味。本文即是運(yùn)用形象的比喻揭示家對(duì)于人生的特殊意義。可設(shè)想在教學(xué)中運(yùn)用圖示、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，突破課文中先敘后議再抒情這個(gè)重點(diǎn)。在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，結(jié)合課文分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像和聯(lián)想，激發(fā)情感，加深感悟，營(yíng)造品讀氛圍、提高閱讀效果，完成課文分析、感悟的任務(wù)。在朗讀指導(dǎo)中，要盡量運(yùn)用一些媒體創(chuàng)設(shè)氣氛，變換朗讀的方式，既讓學(xué)生有新鮮感，又達(dá)到感受的目的。如師生合作朗讀，給學(xué)生的朗讀配樂(lè)、小組內(nèi)自選性展示朗讀等。在感受了課文記敘部分的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課文的議論抒情部分，通過(guò)比較感受它們的不同表現(xiàn)力所體現(xiàn)出的由感性認(rèn)識(shí)到理性思考這一轉(zhuǎn)變解決對(duì)文章思想內(nèi)涵的分析。關(guān)于學(xué)習(xí)作者理性思考這一難點(diǎn)的突破,可通過(guò)分析課文逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的比喻的修辭手法運(yùn)用，然后通過(guò)簡(jiǎn)單的舉例，如“友情是什么”、“失敗是什么”等問(wèn)題，由課文聯(lián)系實(shí)際，哲學(xué)性的闡釋身邊的事物，生活中的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)理性思考的認(rèn)識(shí)，為課后寫(xiě)作做好鋪墊。二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是師生探究文本的過(guò)程?！疤骄空n文，領(lǐng)悟家之蘊(yùn)”、“體味家之情”，著力為學(xué)生構(gòu)建探究的平臺(tái)。教學(xué)中具體呈現(xiàn)的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，教師深情講述自己對(duì)家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠(chéng)地袒露給學(xué)生，這不僅讓他們深受感染，其實(shí)帶給他們更多的應(yīng)是“平等”的理念人格的平等，思想的平等。具體過(guò)程為：（一）情境導(dǎo)入（放音樂(lè)我想有個(gè)家）每次聽(tīng)到這首歌的時(shí)候，我的心中總會(huì)有一咱莫名的感動(dòng)，我知道我的感動(dòng)是對(duì)家的感受的共鳴。我不知道同學(xué)會(huì)對(duì)于家是怎樣的感受，能談?wù)剢?？（二）研討課文1.解題“家”是人們所熟悉的名詞，周?chē)?guó)平的這篇散文從三個(gè)層面寫(xiě)出了自己對(duì)家、對(duì)人生的深刻理解。2.簡(jiǎn)介作者3.課文分析A.內(nèi)容分析B.請(qǐng)同學(xué)作自由朗讀課文第一部分，思考：（1） 引子有什么作用？（2） 周?chē)?guó)平認(rèn)為家是什么？（3） 作者是如何將家與船聯(lián)系起來(lái)的？（4）作者的寫(xiě)作方式是什么？（引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，探究作者對(duì)家的認(rèn)識(shí)理解過(guò)程）C.請(qǐng)學(xué)生朗讀這一部分，體會(huì)作者對(duì)“家”的感悟。D.運(yùn)用對(duì)第一部分的探究方式，按小組學(xué)習(xí)，探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠(yuǎn)的岸”兩個(gè)部分。主要探究作者的心路歷程，以及語(yǔ)言表達(dá)效果。4.主題分析這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現(xiàn)象入手，深入思考，寫(xiě)出了自己對(duì)人生，對(duì)家的獨(dú)特思考。（三）課文探究1.作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)這幾種比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。2.三個(gè)比喻蘊(yùn)涵了作者對(duì)家的什么情感？（四）美點(diǎn)欣賞 引用故事、名言，增強(qiáng)了語(yǔ)言的趣味性，使內(nèi)容易于理解，議論更為深刻。1.正當(dāng)我欣賞遠(yuǎn)處美麗的帆影時(shí)，耳畔響起一位哲人的諷喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音！”2.列舉荷馬史詩(shī)中奧德修斯的經(jīng)歷和他對(duì)女神卡呂浦索的回答，說(shuō)明一個(gè)人不論他經(jīng)歷了什么，艱難困苦也好，飛黃騰達(dá)也罷，最后的歸宿還是自己的家。3.“漁燈暗，客夢(mèng)回，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬(wàn)里，是離人幾行清淚?！币髡b馬致遠(yuǎn)的詩(shī)句，說(shuō)明家是游子夢(mèng)魂縈繞的永遠(yuǎn)的岸。4.引用紅樓夢(mèng)中的話,論說(shuō)每一個(gè)生命來(lái)到和離開(kāi)人世之時(shí),都是與家息息相關(guān),都要登臨“家”這個(gè)接通現(xiàn)實(shí)世界和天堂世界的岸.（五）情感對(duì)接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛(ài)家愛(ài)親人的情感，學(xué)會(huì)珍惜家庭生活，增強(qiáng)家庭責(zé)任感。（六）拓展延伸我在教這一課時(shí)最大的收獲就在這一環(huán)節(jié)中。課內(nèi)：在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照課文形式，用一組