對外漢語教學概論.ppt

對外漢語專業(yè)必修課 對外漢語教學概論,對外漢語教學的基本教學原則,第七章 對外漢語教學的教學原則與教學設計,第一節(jié),對外漢語教學的教學設計,第二節(jié),第一節(jié) 對外漢語教學的基本教學原則,第二語言教學原則是人們從一定的教育和教學目的出發(fā)，在第二語言教學實踐基礎上、根據對語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律的認識而制訂的指導整個教學過程和全部教學活動的原則。教學原則是教學法體系的靈魂。,第一節(jié) 對外漢語教學的基本教學原則,語言學理論 心理學理論和語言學習理論 跨文化交際理論,以辯證的觀點來分析 通過漢語教學實踐來檢驗 發(fā)現漢語教學本身的特殊規(guī)律,提倡教學方法的多樣化,研究第二語言教學 的共同規(guī)律和漢語 教學的特殊規(guī)律,根據不同的教學目的靈活運用 教學原則,從相鄰學科中汲取理論營養(yǎng),一、確立教學原則的指導思想,第一節(jié) 對外漢語教學的基本教學原則,二、對外漢語教學的基本教學原則 1.掌握漢語的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力原則。這是總則，體現了語言教學的根本任務和目的。 2.以學生為中心、教師為主導，重視情感因素，充分發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性原則。這條原則是針對教與學的關系而提出的，是一條根本的原則。,（1）必須把語言當做交際工具來教和學，鼓勵學習者創(chuàng)造性地運用語言表達思想，同時不排斥適當采取機械訓練方式。（2）重視基礎知識教學，但語言知識的教學要為培養(yǎng)言語技能和交際能力服務，通過練習把語言知識轉化為技能和能力。（3）培養(yǎng)交際能力需要運用實際生活中真實的語言材料。,（1）從學生的特點和需要出發(fā)，制訂課程計劃、教學大綱并確定教學內容、教材和教學方法。（2）研究學生的個體差異，因材施教，培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生的學習動力。（3）注重趣味性，體現以學生活動為主的積極性原則。（4）讓學生參與設計教學活動，聽取反饋，調整教學。（5）對待學生的偏誤應糾錯，根據其性質和發(fā)生場合區(qū)別對待。,第一節(jié) 對外漢語教學的基本教學原則,3.結構、功能、文化相結合原則。 4.強化漢語學習環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學習與自然習得相結合原則。 5.精講多練，在語言知識的指導下以言語技能和言語交際技能的訓練為中心原則。 6.以句子和話語為重點，語音、詞匯、語法、漢字綜合教學原則。,第一節(jié) 對外漢語教學的基本教學原則,7.聽說讀寫全面要求，分階段側重，口語、書面語協調發(fā)展原則。 8.利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則。 9.循序漸進，螺旋式提高，加強重現原則。本原則涉及教學內容的編排順序問題。 10.加強直觀性，充分利用現代化教學技術手段原則。,第二節(jié) 對外漢語教學的教學設計,一、相關概念 “課程設計”是對與語言教學相關的內外部因素進行綜合考慮，并對教學的實施進行的全面設計，主要是對語言學習的性質、目的、過程、評估、教師和學生的作用等問題做出一般的規(guī)定和描述。簡單地說，“課程設計”就是對語言教學的整個過程制訂計劃方案并對實施情況進行監(jiān)督和干預。,第二節(jié) 對外漢語教學的教學設計,“課程設計”與“課程設置” “課程設計”的含義要大于“課程設置，其“課程”是指教學的所有內容，實際上就是“教學設計”。 “課程設置”是指按照教學培養(yǎng)目標和教學目的，為分解和落實教學內容而劃分教學科目、設計課程、是針對課程本身進行計劃和安排的一個概念，屬于“課程設計”的一個部分。,第二節(jié) 對外漢語教學的教學設計,“大綱制定”是指對語言教學大綱的一種設計，是根據教學目的和教學目標的要求對教學內容和課堂教學實踐進行規(guī)定和描述，其主要任務集中在語言教學內容的選擇和分級上。“大綱制定”的具體成果就是“教學大綱”。,第二節(jié) 對外漢語教學的教學設計,“教學計劃” 是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據，決定著教育和教學內容總的方向和結構。教學計劃主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標、基本要求、修業(yè)年限、課程設置、教學進程、總體安排、教學要求和相關說明等幾部分，是涉及學習者知識、能力、素質等多方面內容的綜合培養(yǎng)方案。,第二節(jié) 對外漢語教學的教學設計,“總體設計”是在對外漢語教學理論研究中提出的一個有關教學設計的概念。提出這樣一個概念是把第二語言教學的全過程和全部教學活動概括為總體設計、教材編寫（或選擇）、課堂教學和成績測試四大環(huán)節(jié)。,第二節(jié) 對外漢語教學的教學設計,二、總體設計 對外漢語教學總體設計理論是由呂必松（1986）最早提出的。語言教學的總體設計就是在全面分析語言教學的各種內外因素、綜合考慮各種可能的教學措施的基礎上制訂出最佳教學方案，對教學類型、教學對象、教學目標、教學內容、教學途徑、教學原則以及教師的分工和對教師的要求做出明確的規(guī)定，以便指導教學大綱的制定、教材編寫（或選擇）、課堂教學和成績測試，使各個教學環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統一的整體，使全體教學人員根據不同的分工在教學上進行協調行動。,第二節(jié) 對外漢語教學的教學設計,總體設計的程序和方法： 第一，分析該教育項目的教學性質，根據該教育項目所體現出的教學主要特點明確教學類型。 第二，要從自然特征和學習目的兩個方面分析教學對象的特點，以決定教學目標和教學內容的選擇，并確定和選擇該項設計所適合的學習者。,第二節(jié) 對外漢語教學的教學設計,第三，要從知識結構和能力結構等方面確定教學目標，明確學習者最終所要達到的使用語言進行交際的范圍、技能和能力的等級水平。 第四，要從語言要素、語用規(guī)則、相應的文化知識、言語技能和言語交際技能等五個反面確定教學內容的范圍，為制定各項教學內容的大綱提供依據。,第二節(jié) 對外漢語教學的教學設計,第五，要根據學生的特點、教學目標、教學內容以及對語言教學規(guī)律的認識確定教學原則，選擇教學的出發(fā)點、教學內容的處理方式、技能訓練的處理方式以及教學內容中各構成要素的處理方式。,第二節(jié) 對外漢語教學的教學設計,第六，要明確如何把教學目標、教學內容和教學原則等貫徹到教學過程中，規(guī)定實現教學目標、落實教學