20種最優(yōu)化教學(xué)結(jié)課方式

20種最優(yōu)化教學(xué)結(jié)課方式20種最優(yōu)化教學(xué)結(jié)課方式教學(xué)最優(yōu)化結(jié)課的方式很多樣化，以下20種方式以供參考：1指明規(guī)律式課堂上分層分步講完知識(shí)后，結(jié)束時(shí)應(yīng)綜合歸納一下，指明知識(shí)的聯(lián)系規(guī)律或解題規(guī)律。如有的教師講完“組合圖形面積計(jì)算”后，結(jié)束時(shí)給學(xué)生歸納了四步解題規(guī)律：（1）分解圖形，（2）分別求出，（3）求和或差，（4）驗(yàn)算并寫(xiě)答案。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)課等，可多采取這種方法。2歸納總結(jié)式這種方式與第一種有聯(lián)系也有區(qū)別，其側(cè)重點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)課堂所講知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，以歸納出一般的知識(shí)結(jié)構(gòu)、解題規(guī)律和方法等。這種歸納可以是當(dāng)堂課，也可以是有聯(lián)系的幾堂課。如講完一篇課文后，歸納一下這篇課文應(yīng)掌握的字、詞、句等，講完幾種因式分解的方法后，把這幾種方法歸納總結(jié)一下。3梳理內(nèi)容式講課結(jié)束前，把當(dāng)堂所講內(nèi)容作一番梳理，把重點(diǎn)、難點(diǎn)再突出強(qiáng)調(diào)一下，把知識(shí)結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)理清。例如有的教師在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)通過(guò)談話法讓學(xué)生小結(jié)：我們這節(jié)課學(xué)了哪些知識(shí)？哪些是最重要、最關(guān)鍵的？還有哪些疑難問(wèn)題需要提出來(lái)？等等。這是一種切實(shí)可行的方法。4左右溝通式所謂左右溝通，是指相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間、相關(guān)的學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系。如講完一篇議論文，結(jié)束時(shí)可與相關(guān)的記敘文或說(shuō)明文比照一下；講完行程、溶液等應(yīng)用題解法時(shí)，可與有關(guān)的物理、化學(xué)知識(shí)相對(duì)照。5畫(huà)龍點(diǎn)睛式在講完課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)課時(shí)用幾句話點(diǎn)明課的精華所在，可以一語(yǔ)破的，使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題豁然開(kāi)朗。如講解藥，分析完全篇之后，末尾點(diǎn)明這篇課文為什么以“藥”作為題目，這樣有什么深刻含義，能較好地起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。6首尾呼應(yīng)式課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)呼應(yīng)開(kāi)頭提出的問(wèn)題，以便給學(xué)生一個(gè)清晰、明確的答案。如在闡述設(shè)疑導(dǎo)入法時(shí)曾舉例說(shuō)，講花兒為什么這樣紅可設(shè)問(wèn)學(xué)生：桃花、杏花、芍藥花等為什么呈現(xiàn)出紅色？講完課文后可以回應(yīng)一下這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生有一個(gè)前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整的感覺(jué)。7概括中心式課堂結(jié)課時(shí)用幾句簡(jiǎn)練的話把這一堂所講的知識(shí)中心概括出來(lái)，可以幫助學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)，把握中心。這樣做，有利于學(xué)生理解、記憶和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。如語(yǔ)文教師經(jīng)常在講課結(jié)尾時(shí)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的中心思想，數(shù)理化教師也常給學(xué)生點(diǎn)明“今天我們這堂課講的中心是”這樣學(xué)生可以明確一堂課的中心是什么，以便集中精力理解和記憶。8提煉升華式如果說(shuō)概括中心式是就講授內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，那么提煉升華式就是對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行挖掘、提煉，以揭示其深刻的內(nèi)涵。如有位政治教師講“一國(guó)兩制”，在講完一國(guó)兩制的提出、內(nèi)容、意義之后，末尾又著重闡述“一國(guó)兩制”對(duì)馬克思主義理論的新貢獻(xiàn)，這樣就使所講內(nèi)容升華到一個(gè)新的高度。9練習(xí)鞏固式課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過(guò)布置練習(xí)與作業(yè)來(lái)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，并形成實(shí)踐操作技能。如學(xué)了同分母分?jǐn)?shù)加減法后可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：請(qǐng)根據(jù)學(xué)過(guò)的同分母分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)把得數(shù)用加法、減法算式表示：先用加法算式表課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，不把某些問(wèn)題的現(xiàn)成答案告訴學(xué)生，而是在稍微啟發(fā)之后讓學(xué)生課下去思考。如講完七根火柴一文后，可以布置學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感七根火柴的啟示。結(jié)課前可以暗示一下學(xué)生從哪些方面去思考，這樣既把教師的意圖體現(xiàn)出來(lái)，又能啟發(fā)學(xué)生思維。11延伸開(kāi)拓式課堂教學(xué)結(jié)時(shí)，有目的地把所講知識(shí)延伸到課外，以便溝通課內(nèi)課外的聯(lián)系，為課外學(xué)科活動(dòng)創(chuàng)造條件。如對(duì)“多種方法解應(yīng)用題”，課堂上可只講一種，結(jié)束時(shí)布置學(xué)生課下用別的辦法解。物理、化學(xué)、生物課等牽扯到實(shí)驗(yàn)采集標(biāo)本的，可以布置學(xué)生課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采集標(biāo)本等，這樣可以利用課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與實(shí)踐操作能力。12象征寓意式講課結(jié)束時(shí)揭示講授內(nèi)容的象征意義或其包含的深刻寓意，以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如雨中一課，在講述了放學(xué)的小學(xué)生及各色行人幫助一位姑娘撿翻落在地的蘋(píng)果的故事后，末尾寫(xiě)道：那滿滿的一筐大蘋(píng)果，又回到姑娘的貨車上，閃著亮晶晶的光芒。顯然，這“亮晶品的光芒”別有一番象征意義關(guān)心他人、助人為樂(lè)思想的美好和精神的高尚。講授結(jié)束時(shí)給學(xué)生點(diǎn)明這一象征寓意，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。13異峰突起式在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)有意制造一個(gè)小高潮，使其異峰突起，以加深學(xué)生的印象。如講授“質(zhì)數(shù)”時(shí)，一位教師在課尾說(shuō)：我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)研究哥德巴赫猜想，在國(guó)際上享有很高的聲譽(yù)。現(xiàn)在我們根據(jù)已學(xué)知識(shí)也來(lái)做一道“哥德巴赫猜想”題。出示24=（ ）（ ）=（ ）（ ）（ ）（ ）。請(qǐng)找出不同的三組質(zhì)數(shù)，使它們的和分別是24。學(xué)生積極動(dòng)腦，爭(zhēng)著發(fā)言，結(jié)課前形成一個(gè)小高潮。14激發(fā)感情式課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，用飽滿熱情的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的感情，使學(xué)生從思想上受到啟發(fā)鼓舞，進(jìn)而變成探究學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。如學(xué)了白楊禮贊、松樹(shù)的風(fēng)格等課文，末尾可用一些簡(jiǎn)短而又充滿激情的話激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生像白楊樹(shù)、松樹(shù)那樣百折不撓、堅(jiān)韌不拔，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。15展現(xiàn)成果式課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)根據(jù)課前或堂上所布置的作業(yè)練習(xí)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的成功感，激發(fā)他們的求知欲。16引導(dǎo)觀察式課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，著意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察有關(guān)事的或社會(huì)現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如學(xué)了看云識(shí)天氣，可引導(dǎo)學(xué)生觀察天空中云的變化；學(xué)了水的循環(huán)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察水在不同氣溫下的變化等。17表格填充式課前預(yù)行設(shè)計(jì)表格，結(jié)課時(shí)出示表格，讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)。如講授解放戰(zhàn)爭(zhēng)的三大戰(zhàn)役時(shí)，可預(yù)先設(shè)計(jì)好三大戰(zhàn)役填充表，分時(shí)間、地點(diǎn)、殲滅敵人數(shù)等欄目，讓學(xué)生填寫(xiě)18省略中止式把課堂教學(xué)的高潮放在結(jié)尾，在高潮處戛然而止，給學(xué)生留有余味，留有思考的余地。如講授荔枝蜜，作者在文章末尾寫(xiě)道：我做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一個(gè)小蜜蜂。教師講到這里時(shí)可提問(wèn)：作者為什么寫(xiě)“夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一個(gè)小蜜蜂”？其含義是什么？同學(xué)們課下可以考慮、討論。然后戛然而止，課雖完而思未盡，這樣能收到良好的效果。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力，課堂上，我特別重視教師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的能力，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說(shuō)打下了基礎(chǔ)。19分組討論式講授結(jié)束時(shí)，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)摘出來(lái)，讓學(xué)生前后桌兩人一組，或者幾人一組討論，以加深對(duì)問(wèn)題的理解。20存疑探索式課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，有意留下一些疑難問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，以培養(yǎng)學(xué)生分析思考問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)了圓的周長(zhǎng)以后，結(jié)尾布置這樣一道題：已知：AB=8米，甲、乙、丙三人從A出發(fā)，分別沿三條長(zhǎng)短不同的路線到達(dá)B。三人誰(shuí)走的路線近？為什么？學(xué)生多做這樣的練習(xí)，可提高分析解決問(wèn)題的能力。一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。10含蓄暗示式唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝