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20種最優(yōu)化教學(xué)結(jié)課方式20種最優(yōu)化教學(xué)結(jié)課方式教學(xué)最優(yōu)化結(jié)課的方式很多樣化,以下20種方式以供參考:1指明規(guī)律式課堂上分層分步講完知識(shí)后,結(jié)束時(shí)應(yīng)綜合歸納一下,指明知識(shí)的聯(lián)系規(guī)律或解題規(guī)律。如有的教師講完“組合圖形面積計(jì)算”后,結(jié)束時(shí)給學(xué)生歸納了四步解題規(guī)律:(1)分解圖形,(2)分別求出,(3)求和或差,(4)驗(yàn)算并寫(xiě)答案。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)課等,可多采取這種方法。2歸納總結(jié)式這種方式與第一種有聯(lián)系也有區(qū)別,其側(cè)重點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,對(duì)課堂所講知識(shí)進(jìn)行總結(jié),以歸納出一般的知識(shí)結(jié)構(gòu)、解題規(guī)律和方法等。這種歸納可以是當(dāng)堂課,也可以是有聯(lián)系的幾堂課。如講完一篇課文后,歸納一下這篇課文應(yīng)掌握的字、詞、句等,講完幾種因式分解的方法后,把這幾種方法歸納總結(jié)一下。3梳理內(nèi)容式講課結(jié)束前,把當(dāng)堂所講內(nèi)容作一番梳理,把重點(diǎn)、難點(diǎn)再突出強(qiáng)調(diào)一下,把知識(shí)結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)理清。例如有的教師在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)通過(guò)談話法讓學(xué)生小結(jié):我們這節(jié)課學(xué)了哪些知識(shí)?哪些是最重要、最關(guān)鍵的?還有哪些疑難問(wèn)題需要提出來(lái)?等等。這是一種切實(shí)可行的方法。4左右溝通式所謂左右溝通,是指相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間、相關(guān)的學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系。如講完一篇議論文,結(jié)束時(shí)可與相關(guān)的記敘文或說(shuō)明文比照一下;講完行程、溶液等應(yīng)用題解法時(shí),可與有關(guān)的物理、化學(xué)知識(shí)相對(duì)照。5畫(huà)龍點(diǎn)睛式在講完課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)課時(shí)用幾句話點(diǎn)明課的精華所在,可以一語(yǔ)破的,使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題豁然開(kāi)朗。如講解藥,分析完全篇之后,末尾點(diǎn)明這篇課文為什么以“藥”作為題目,這樣有什么深刻含義,能較好地起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。6首尾呼應(yīng)式課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)呼應(yīng)開(kāi)頭提出的問(wèn)題,以便給學(xué)生一個(gè)清晰、明確的答案。如在闡述設(shè)疑導(dǎo)入法時(shí)曾舉例說(shuō),講花兒為什么這樣紅可設(shè)問(wèn)學(xué)生:桃花、杏花、芍藥花等為什么呈現(xiàn)出紅色?講完課文后可以回應(yīng)一下這個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生有一個(gè)前后照應(yīng),結(jié)構(gòu)完整的感覺(jué)。7概括中心式課堂結(jié)課時(shí)用幾句簡(jiǎn)練的話把這一堂所講的知識(shí)中心概括出來(lái),可以幫助學(xué)生刪繁就簡(jiǎn),把握中心。這樣做,有利于學(xué)生理解、記憶和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。如語(yǔ)文教師經(jīng)常在講課結(jié)尾時(shí)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的中心思想,數(shù)理化教師也常給學(xué)生點(diǎn)明“今天我們這堂課講的中心是”這樣學(xué)生可以明確一堂課的中心是什么,以便集中精力理解和記憶。8提煉升華式如果說(shuō)概括中心式是就講授內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié),那么提煉升華式就是對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行挖掘、提煉,以揭示其深刻的內(nèi)涵。如有位政治教師講“一國(guó)兩制”,在講完一國(guó)兩制的提出、內(nèi)容、意義之后,末尾又著重闡述“一國(guó)兩制”對(duì)馬克思主義理論的新貢獻(xiàn),這樣就使所講內(nèi)容升華到一個(gè)新的高度。9練習(xí)鞏固式課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),通過(guò)布置練習(xí)與作業(yè)來(lái)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí),并形成實(shí)踐操作技能。如學(xué)了同分母分?jǐn)?shù)加減法后可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí):請(qǐng)根據(jù)學(xué)過(guò)的同分母分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)把得數(shù)用加法、減法算式表示:先用加法算式表課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),不把某些問(wèn)題的現(xiàn)成答案告訴學(xué)生,而是在稍微啟發(fā)之后讓學(xué)生課下去思考。如講完七根火柴一文后,可以布置學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感七根火柴的啟示。結(jié)課前可以暗示一下學(xué)生從哪些方面去思考,這樣既把教師的意圖體現(xiàn)出來(lái),又能啟發(fā)學(xué)生思維。11延伸開(kāi)拓式課堂教學(xué)結(jié)時(shí),有目的地把所講知識(shí)延伸到課外,以便溝通課內(nèi)課外的聯(lián)系,為課外學(xué)科活動(dòng)創(chuàng)造條件。如對(duì)“多種方法解應(yīng)用題”,課堂上可只講一種,結(jié)束時(shí)布置學(xué)生課下用別的辦法解。物理、化學(xué)、生物課等牽扯到實(shí)驗(yàn)采集標(biāo)本的,可以布置學(xué)生課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn),采集標(biāo)本等,這樣可以利用課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與實(shí)踐操作能力。12象征寓意式講課結(jié)束時(shí)揭示講授內(nèi)容的象征意義或其包含的深刻寓意,以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如雨中一課,在講述了放學(xué)的小學(xué)生及各色行人幫助一位姑娘撿翻落在地的蘋(píng)果的故事后,末尾寫(xiě)道:那滿滿的一筐大蘋(píng)果,又回到姑娘的貨車上,閃著亮晶晶的光芒。顯然,這“亮晶品的光芒”別有一番象征意義關(guān)心他人、助人為樂(lè)思想的美好和精神的高尚。講授結(jié)束時(shí)給學(xué)生點(diǎn)明這一象征寓意,可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。13異峰突起式在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)有意制造一個(gè)小高潮,使其異峰突起,以加深學(xué)生的印象。如講授“質(zhì)數(shù)”時(shí),一位教師在課尾說(shuō):我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)研究哥德巴赫猜想,在國(guó)際上享有很高的聲譽(yù)。現(xiàn)在我們根據(jù)已學(xué)知識(shí)也來(lái)做一道“哥德巴赫猜想”題。出示24=( )( )=( )( )( )( )。請(qǐng)找出不同的三組質(zhì)數(shù),使它們的和分別是24。學(xué)生積極動(dòng)腦,爭(zhēng)著發(fā)言,結(jié)課前形成一個(gè)小高潮。14激發(fā)感情式課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),用飽滿熱情的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的感情,使學(xué)生從思想上受到啟發(fā)鼓舞,進(jìn)而變成探究學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。如學(xué)了白楊禮贊、松樹(shù)的風(fēng)格等課文,末尾可用一些簡(jiǎn)短而又充滿激情的話激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生像白楊樹(shù)、松樹(shù)那樣百折不撓、堅(jiān)韌不拔,形成良好的個(gè)性品質(zhì)。15展現(xiàn)成果式課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)根據(jù)課前或堂上所布置的作業(yè)練習(xí),展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的成功感,激發(fā)他們的求知欲。16引導(dǎo)觀察式課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),著意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察有關(guān)事的或社會(huì)現(xiàn)象,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如學(xué)了看云識(shí)天氣,可引導(dǎo)學(xué)生觀察天空中云的變化;學(xué)了水的循環(huán),可引導(dǎo)學(xué)生觀察水在不同氣溫下的變化等。17表格填充式課前預(yù)行設(shè)計(jì)表格,結(jié)課時(shí)出示表格,讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)。如講授解放戰(zhàn)爭(zhēng)的三大戰(zhàn)役時(shí),可預(yù)先設(shè)計(jì)好三大戰(zhàn)役填充表,分時(shí)間、地點(diǎn)、殲滅敵人數(shù)等欄目,讓學(xué)生填寫(xiě)18省略中止式把課堂教學(xué)的高潮放在結(jié)尾,在高潮處戛然而止,給學(xué)生留有余味,留有思考的余地。如講授荔枝蜜,作者在文章末尾寫(xiě)道:我做了一個(gè)奇怪的夢(mèng),夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一個(gè)小蜜蜂。教師講到這里時(shí)可提問(wèn):作者為什么寫(xiě)“夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一個(gè)小蜜蜂”?其含義是什么?同學(xué)們課下可以考慮、討論。然后戛然而止,課雖完而思未盡,這樣能收到良好的效果。要練說(shuō),得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提,聽(tīng)得準(zhǔn)確,才有條件正確模仿,才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中,注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合,訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力,課堂上,我特別重視教師的語(yǔ)言,我對(duì)幼兒說(shuō)話,注意聲音清楚,高低起伏,抑揚(yáng)有致,富有吸引力,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí),就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒,或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容,抓住教育時(shí)機(jī),要求他們專心聽(tīng),用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng),培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記,邊聽(tīng)邊想,邊聽(tīng)邊說(shuō)的能力,如聽(tīng)詞對(duì)詞,聽(tīng)詞句說(shuō)意思,聽(tīng)句子辯正誤,聽(tīng)故事講述故事,聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底,聽(tīng)智力故事,動(dòng)腦筋,出主意,聽(tīng)兒歌上句,接兒歌下句等,這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑,輕松愉快,既訓(xùn)練了聽(tīng)的能力,強(qiáng)化了記憶,又發(fā)展了思維,為說(shuō)打下了基礎(chǔ)。19分組討論式講授結(jié)束時(shí),把課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)摘出來(lái),讓學(xué)生前后桌兩人一組,或者幾人一組討論,以加深對(duì)問(wèn)題的理解。20存疑探索式課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),有意留下一些疑難問(wèn)題,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去探索,以培養(yǎng)學(xué)生分析思考問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)了圓的周長(zhǎng)以后,結(jié)尾布置這樣一道題:已知:AB=8米,甲、乙、丙三人從A出發(fā),分別沿三條長(zhǎng)短不同的路線到達(dá)B。三人誰(shuí)走的路線近?為什么?學(xué)生多做這樣的練習(xí),可提高分析解決問(wèn)題的能力。一般說(shuō)來(lái),“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛(唐初學(xué)者,四門博士)春秋谷梁傳疏曰:“師者教人以不及,故謂師為師資也”。這兒的“師資”,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云:“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”,因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。10含蓄暗示式唐宋或更早之前,針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目,其相應(yīng)傳授者稱為“博士”,這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者,又稱“講師”?!敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋,乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者;而后者則于西晉武帝
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