《一格表示2》教學設計

一格表示2教學設計 一、教學目標(一)知識與技能初步認識1格表示2個單位的條形統(tǒng)計圖，碰到當用一格表示2個單位，而要表示的數(shù)量不能用整格表示時，會用半格表示;能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。進一步了解統(tǒng)計的意義;培養(yǎng)學生的整理、分析能力。(二)過程與方法使學生經(jīng)歷統(tǒng)計圖(1格表示2個單位)的轉(zhuǎn)換過程，以及數(shù)據(jù)的收集、整理和描述的過程，并能夠進行簡單的分析。(三)情感態(tài)度和價值觀讓學生感受到統(tǒng)計與生活的密切聯(lián)系。二、教學重難點教學重點：認識條形統(tǒng)計圖(1格表示2個單位)和統(tǒng)計表，理解統(tǒng)計圖1格表示2個單位的必要性。能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。教學難點：碰到當用一格表示2個單位，而要表示的數(shù)量不能用整格表示時，會用半格表示。三、教學準備課件、坐標紙四、教學過程(一)情境引入師：這個學期期末我們要開新年聯(lián)歡會。聯(lián)歡會上你們想看什么節(jié)目呀?生：自由發(fā)言。師：在課前老師做了調(diào)查，大家的意見集中在這四個節(jié)目上唱歌、跳舞、相聲、魔術(shù)。(教師邊說邊在統(tǒng)計表中寫名稱)節(jié)目人數(shù)唱歌跳舞相聲魔術(shù)師：同時就大家的意愿做了統(tǒng)計了，出示統(tǒng)計結(jié)果節(jié)目人數(shù)唱歌6跳舞14相聲18魔術(shù)8(二)探究新知1.試畫統(tǒng)計圖(1)師：拿出1號紙，把我們統(tǒng)計的結(jié)果在這張圖中表示出來。(在學生遇到問題時，師提示學生可以小組交流一下。)【設計意圖】隨著統(tǒng)計數(shù)據(jù)的增大，在條形統(tǒng)計圖中需要每格代表2個單位。因為統(tǒng)計的數(shù)據(jù)比較大，如果還用1格代表1個單位，就不方便了，而且在后面的統(tǒng)計學習中，學生還會學到用1格表示5個、10個或更多的單位，而不管怎樣變化，都是以本節(jié)課的數(shù)學思想為基礎，再加以遷移、延伸，因此本節(jié)課的教學是后面統(tǒng)計教學的基礎。以此為切入點，使學生體會學習單位量變大的需求及必要性，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望。(2)請學生展示不同的方法，預設如下：生1：在統(tǒng)計圖的上面直接加格;生2：在旁邊一欄畫格;生3：用1格表示2個單位;(3)師：剛才的三種方法大家都聽清了，通過你的思考來比較一下吧。生比較、交流。教師引導學生感受第三種方法好。教師小結(jié)：看來，用一格表示多少，是根據(jù)實際需要而定的?！驹O計意圖】放手讓學生自主學習不是完全放手，而是給學生充分的思考時間和思考空間。當學生有了自己的想法后，把不同方法展示出來，讓每個人都說說自己是怎么想的。然后全班比較評價，找到每種方法的優(yōu)缺點。當然，這時學生的比較會出現(xiàn)盲從的現(xiàn)象，教師要進行適時的引導，讓學生明白如果繼續(xù)往上畫格，當數(shù)量更多時會有局限性;如果畫在旁邊一欄則是不科學的表示方法。只有用1格表示2個單位才能解決這節(jié)課的問題。2.學畫用1格表示2個單位的統(tǒng)計圖(1)師：我們一起用1格表示2個單位的方法完成這張統(tǒng)計圖。(黑板上空白統(tǒng)計圖)師：喜歡唱歌的有2人，怎么涂?預設：涂1個格。師：明明是2個人，為什么只涂1個格呢?預設：因為1個格代表2個人。師：怎么能讓別人一眼就看出來1格表示2個人呢?預設：在左邊標上數(shù)。師：從0開始，到這是幾?教師隨著學生說標數(shù)，寫單位名稱。(用紅色標注0、2喜歡唱歌的有2人，怎么涂?指名回答。師：我們先找到2這個數(shù)所在的橫線，對準唱歌這一列畫一條線，線以下這部分就表示2人。(邊說邊將條形框描粗、涂色，并在上面標數(shù)2。)喜歡跳舞的有14人，怎么涂?(指定某名學生板演)【設計意圖】引起學生注意這節(jié)課與前邊所學知識根本不同點，突出重點。(2)師：拿出2號紙，(在實投上展示)對照一下，要想完成這張統(tǒng)計圖，你都需要做些什么?你們自己試著完成這張統(tǒng)計圖。四(1)班學生喜歡節(jié)目情況統(tǒng)計圖指定某名學生板演，其他同學對照黑板上的統(tǒng)計圖檢查。(3)解決不足一個格的情況。師：如果喜歡跳舞的不是14人，是15人，應該怎么畫呢?師：能不能就畫7格，畫8個格行不行?師：你認為應該怎么畫?師：是不是在格中任意位置畫條線表示就行，那應該畫在什么位置?(教師板演指導)【設計意圖】本節(jié)課的難點就是不足一格怎么表示，簡單幾個問題點到難點，通過教師有設計的問題的引導，學生對難點問題的理解迎刃而解，起到了化難去煩的作用。(4)師：看著這幅統(tǒng)計圖，你都知道什么了?預設：我看著統(tǒng)計圖，知道了如果讓你當小導演，根據(jù)這個統(tǒng)計結(jié)果你想怎么安排節(jié)目呀?【設計意圖】學習統(tǒng)計知識的實際意義，不是簡單學會把數(shù)據(jù)抄錄在統(tǒng)計圖表中的方法，而是對數(shù)據(jù)觀念的培養(yǎng)和建立，學生對數(shù)據(jù)的敏感、對數(shù)據(jù)的理解來源于對身邊事物的親切感，這就需要課堂上的適時適度的應用。師：剛才我們用統(tǒng)計的知識解決了安排節(jié)目的問題。這節(jié)課的統(tǒng)計知識和原來學的哪不一樣了?預設：原來學的1個格表示1個，現(xiàn)在學的1個格表示2個，遇到單數(shù)用半格表示。(三)運用新知昨天上體育課時，大家進行了拍球比賽，還記得自己組的成績嘛?四(1)班同學拍球情況統(tǒng)計表組別一二三四個數(shù)(1)指名體育小組組長匯報數(shù)據(jù)，學生填寫。(2)下面，請你們自己根據(jù)這張統(tǒng)計表繪制統(tǒng)計圖。(3)完成后，組內(nèi)交流，說說你是怎么表示的?(4)你能根據(jù)這張統(tǒng)計圖提出什么問題?(5)了解了咱們班同學拍球的情況，你有什么建議嗎?【設計意圖】簡單的重復不是好的學習方式，形式上的模仿就會導致學生的機械，而統(tǒng)計中重要的要義就是讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程并形成統(tǒng)計觀念，因此此題的設計是符合課標的要求的。(四)總結(jié)全課這節(jié)課，我們學習了什么。板書課題(條形統(tǒng)計圖一格代表2)通過學習，你們有什么收獲?(五)作業(yè)1.p97/做一做其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。2.十二月份，學校開展節(jié)約用水的活動，老師想了解你們在家洗手用水的情況，請你們回家后，收集一次洗手所用的水，洗手時，先用盆把洗手的水接好，再倒入一個大可樂瓶，記住自己用了幾瓶水，我們根據(jù)大家收集的數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計圖。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其