《分數(shù)除以整數(shù)》小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課實錄

分數(shù)除以整數(shù)小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課實錄您現(xiàn)在正在閱讀的分數(shù)除以整數(shù)小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課實錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!分數(shù)除以整數(shù)小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課實錄教學內(nèi)容：人教版九年義務教育六年制小學教科書十一冊第二單元26頁分數(shù)除以整數(shù)。教學目標：1、使學生理解 和掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算法則，能采用靈活使用的方法進行分數(shù)除以整數(shù)的計算。2、通過嘗試計算，遷移 說理，比較分析，抽象概括等方法，使學生 探究出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。3、引導學生探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生在探究中體驗成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣。教學重點：理解和掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。教學難點：分數(shù)除以整數(shù)計算方法的算理 。教學過程：一、復習鋪墊：1、課前談話：同學們，今天冉老師給你們帶來了幾位新朋友，我們一起來認識認識吧，請看他們來了。（課件展示）生說師：回答很正確，我們繼續(xù)看，請你們在本子上列出這兩題的算式，并計算出結果。誰來說說你的解答過程。生答二、探究新知：1、揭示課題：師：秭歸的同學真不錯，他們所提的問題你們都回答得很好，現(xiàn)在冉老師也有幾個問題考考你們，請聽好了。把一紙平均分成7份， 每一份是多少？其中6份又是這多少，把 張紙平均分成2份，每份是多少？請大家想想這道題怎樣列試呢？生： 2師：你們同意他的說法嗎？師：那么 2與整數(shù)除法有什么不同？這類題又該怎樣計算呢？這就是我們今天要探究的新知識分數(shù)除以整數(shù)。板書課題：分數(shù)除以整數(shù)2、探究算法：師：請你們大膽猜測一下， 2的計算結果是多少呢？生：師：誰的猜測是正確的？這道題可以怎樣計算呢？我想每一位同學都有自己的想法，請大家先獨立思考，在本子上做一做，然后與小組同學交流，共同探索解題方法。好，開始。生討論 師巡視3、交流匯報：師：好，同學們，請大家停下來，現(xiàn)在我們來看看同學中共出現(xiàn)了幾種不同的算法。誰愿意把你的算法告訴給大家。生：師：請說說你這樣計算的想法好嗎？生：因為 里有6個 ，把6個 平均分成2份，每份是3個 ，所以是 。師：說得真明白，用這種算法做的同學請舉手。好請你再說說你這樣計算的想法。師：這兩位同學說得都很好，請看（課件展示） 里有6個 ，將6個 平均分成2份，每份有3個 ，所以 。除了這種算法，還有不同算法嗎？生：師：能把你的理由告訴大家嗎？生：把 張紙平均分成2份，每份是 的 ，求每份是多少，可以看作是求 的 是多少，所以師：這真是一種挺不錯的算法，有哪些同學也用到了這種算法。請說說你這樣計算的想法好嗎？生說師：說得真精彩，大家請看，把 張紙平均分成2份，每份是 的 ，求每份是多少，也可以看作是求 的 是多少，所以 。師：在這種算法中，他們把分數(shù)除法轉(zhuǎn)化成了分數(shù)乘法來做把除數(shù)2轉(zhuǎn)化成了2的倒數(shù)，也就是說 乘這個整數(shù)的倒數(shù)，除了這兩種算法外，還有不同的算法嗎？生：師：請說說理由。生：我把被除數(shù)，除數(shù)同時擴大7倍，把分數(shù)除法變成整數(shù)除法后來來做的。師：說得很好，那么請用這種算法計算的同學舉手。好，請你說說你的想法。師：他們利用商不變的規(guī)律，把分數(shù)除法轉(zhuǎn)化成了分數(shù)乘法來做，看來，我們班的同學都是聰明能干的，還有不同算法嗎？（生沒有）4、實踐體驗：（1）初次體驗：師：剛才，同學們在不知不覺中學會了分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，接下來請大家在本子上做兩道題目 ，誰愿上來做做？生：師：請把你的過程念給大伙聽聽。師：他做得對嗎？ 還有不同的算法嗎？生：師：用這種方法計算的請舉手，還有不同算法嗎？師： 這題還有不同算法嗎？ 出現(xiàn)了兩種算法，而 幾乎都只用了第2種算法，這是為什么呢？能談談你們的想法嗎？生：3不能整除11，能整除9，所以第2題只有一種算法，而第1題有兩種算法。師：也就是說，第一種算法只適用于哪種情況下使用呢？生：第一種算法只適用了分數(shù)分子能被整數(shù)整除時才可以，使用這種算法有一定的局限性。師：第2種算法也有這種局限性嗎？生：第2種算法無論整數(shù)能否整除分數(shù)分子都可以使用，我們就說這種算法具有廣泛性。師：第3種算法也具有廣泛性呀？為什么你們不喜歡呢？生：太麻煩，不簡便。師：我十分贊同你們的觀點，當有較簡便的算法時，我們一般是不會選擇復雜的方法來計算的。（2）再次體驗：師：同學們，剛才我們分析了三種算法各自的特點，接下來請大家用你覺得最好的方法，以最快速度做出答題卡1上的題目。請1、2、3各組的同學分別做1、2、3各列。好，開始。師：同學們做得真快。師：誰愿把你的計算過程展示給大家看看？請把你的過程念給大家聽聽，這些題中，你們用哪種算法比較多呢？師：看來，這些題目的大部分，大家都選用第2種算法來做的，那么，你們能概括出分數(shù)除以整數(shù)的計算法則嗎？生：分數(shù)除以整數(shù)（0除外）等于分數(shù)乘以這個數(shù)的倒數(shù)。師：同學們說得很準確，分數(shù)除以整數(shù)的法則是（課件）三、知識運用：師：接下來，請你們用法則計算出答題卡2上的題目。生做師：同學們做得可真快呀！請看大屏幕，你都計算正確了嗎？請全對的同學舉手。2、思維訓練題：師：同學們真能干，這么快就學會了法則，那么你們能否靈活運用法則呢？接下來，我們來進行一次搶答比賽，這個比賽的規(guī)則是在老師說完開始之后舉手最快的同學搶答成功，沒說完就舉手的同學視為犯規(guī)，將失去此題的搶答機會。大家準備好了嗎？請聽第一題。3、思維拓展題：師：剛才的搶答比賽，同學們的表現(xiàn)非常出色，下面的題目將會更具挑戰(zhàn)性，我相信你們的表現(xiàn)將會更加出色，請看4、5題，大家可以獨立做，也可以討論后做。好，開始，誰愿上來做？四、小結：師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？同學們，關于分數(shù)，還有很多知識等待我們?nèi)W習，去探究，今天的課就上到這兒。板書：分數(shù)除以整數(shù)（）（）“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。（）語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”