人教版部編本2019年小學六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》教案和備課素材

人教版部編本2019年小學六年級語文上冊我的伯父魯迅先生教案和備課素材教學目標1.知識與能力有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受人們對魯迅的愛戴及體會魯迅先生愛憎分明、為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)。2.過程與方法結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子。能聯(lián)系上下文或查字典理解“囫圇吞棗、張冠李戴”等詞的意思。3.情感與價值激勵學生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風霜”等常用詞語應用寫話。學會給課文加小標題，學習課文用具體事例和抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。教學重點：體會含義深刻的句子的意思，體會文章的思想感情。教學難點：體會含義深刻的句子的意思。課前預習1、讀通讀順課文，自學生字新詞，應用學過的方法理解新詞的意思。2、思考：課文的每部分寫了什么內(nèi)容。3、收集有關(guān)魯迅的資料。課時安排：1課時教學過程一、提示課題，了解魯迅1、出示課件：魯迅圖像2、同學們，這就是-（生：魯迅），板書：魯迅先生，讓我們帶上“先生”二字再深情地呼喚一遍。3、誰能根據(jù)課前收集到的有關(guān)的資料用簡潔的話介紹一下魯迅先生。4、看來同學們對魯迅先生了解得還真不少，然而魯迅先生已永遠地離開了我們。在魯迅逝世九周年，他的侄女周曄寫了一篇紀念他的文章。板書：我的伯父，題目叫做-（生：我的伯父魯迅先生）5、從課題中你知道了什么？她已經(jīng)稱魯迅為稱“伯父”了，為什么還稱他為“先生”？【利用圖象、課題資源，引導學生了解了魯迅先生，了解了題意?！慷?、檢查預習，學習詞語1、通過預習，你畫下了哪些想積累的詞語，和同桌交流一下?！九囵B(yǎng)學生自主積累詞語的意識?！?、出示生字詞課件：追悼 吊唁 咳嗽 敷藥 女傭 水滸傳 殯儀館 失聲痛哭 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經(jīng)風霜（1）你理解哪個詞的意思？你是怎么理解的？（是聯(lián)系上下文還是查字典）（2）請你從以上四字詞中，選一個詞語應用說話?！娟P(guān)注詞語教學，讓教學從學生的學習需要出發(fā)?！咳⒊踝x課文，整體感知1、請同學們自由讀讀課文，想想：作者認為魯迅先生是一個什么樣的人？你從課文中哪里讀出來的？2、齊讀課文最后一段，板書:為自己想得少 為別人想得多四、學習第一段，體會受愛戴1、自由輕聲讀，圈畫出魯迅先生深受許多人愛戴的語句？從哪里看出他深受愛戴？（挽聯(lián)多，花圈多，各色各樣的人多。）2、參考資料（課件出示以下內(nèi)容），師配樂朗讀：22日下午開始出殯。出殯前，從萬國殯儀館門前，膠州路、極司斐爾路、兆豐路，早已站著長長的隊伍。出殯時，治喪委員宋慶齡、蔡元培、沈鈞儒和作家巴金、蕭軍扶柩上了靈車。青年藝術(shù)家抬著司徒喬畫的魯迅先生的巨幅遺像，作為送葬隊伍的前導。隊伍跨著沉重的步伐前進，沿途又有許多群眾加入了行列，送葬的隊伍越來越長。【適當?shù)馁Y料補充，再現(xiàn)了當時出殯時的情景，進一步感受魯迅先生受愛戴。】3、送葬的隊伍越來越長，你看到了-，看到了-，看到了-，還看到了-（可以是不同的人群，可以是人們在送葬時的不同表現(xiàn)。）【創(chuàng)設情景進行說話訓練，凸現(xiàn)魯迅先生受愛戴。】4、對于魯迅的逝世，誰都悲痛萬分，作者也不另外，你從哪里體會到作者的悲痛心情？課件出示以下句子朗讀：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。5、讀著這句話你的心情怎樣？（生；沉重、悲痛）請你帶著這樣的心情再讀讀這句話。五、學習課文，討論交流1、魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人，讀讀課文，想想：作者回憶了魯迅先生幾件事？用小標題的方式注在旁邊。2、四人小組中交流討論一下，看誰的小標題更簡潔更合理。3、小組派代表全班交流，師小結(jié)后相機板書：談水滸傳 說“碰壁” 救助車夫 關(guān)心女傭六、精讀課文，朗讀感悟1、自讀自悟。選自已最感興趣的一件或兩件事讀讀，圈畫出讓自己感受最深的句子，把自己的感受寫在旁邊；如果有不理解的句子可以畫出來一會兒交流?！驹诔踝x課文學生對課文內(nèi)容有了整體感知的基礎上，讓學生選擇“最感興趣的一件或兩件事”進行精讀訓練，體現(xiàn)了因材（才）施教。這樣處理教材（不求所有學生全面解讀教材），不同程度的學生都有比較充分的閱讀時空，學生閱讀的基本能力與習慣能得到較好的培養(yǎng)?！?、集體交流：你學習了哪件事？你的體會是什么？3、交流：談水滸傳（1）談水滸傳這件事，哪些句子讓你感受最深，你從中感受到了什么？（2）“哈哈！還是我的記性好?！边@句話你還體會到什么？（3）伯父魯迅先生送書給我可以看出魯迅先生什么？（4）魯迅先生關(guān)心的僅僅是我嗎？他關(guān)心的是-（青少年）（5）小結(jié)：魯迅先生是一個 的人。4、交流：救助車夫、關(guān)心女傭（1）文中還寫了他對誰的關(guān)心？（車夫、女傭）（2）他是怎么救助車夫的？圈畫出描寫魯迅救助車夫的詞句，再說說自己的體會。找出描寫魯迅神態(tài)的句子，說說你從魯迅嚴肅的表情中你又體會到什么？（3）適時滲透讀相關(guān)的語句。（4）他又是怎么關(guān)心女傭的？從中你體會到什么？（5）魯迅先生關(guān)心的僅僅是“我”、車夫、女傭嗎？他關(guān)心的是-（勞動人民）他關(guān)心的是-（千千萬萬的人民）（5）小結(jié)：魯迅先生是一個 的人。5、交流：說“碰壁”（1）你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的？從中你又體會到了什么？（2）課件出示參考資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。（3）分角色朗讀對話，加深體驗。（4）小結(jié)：魯迅先生是一個 的人。6、你還有不理解的句子嗎？提出來交流交流吧。7、拓展：從收集的資料和你對魯迅先生的了解，你覺得魯迅先生還是一個 什么樣的人。為什么？（愛國、惜時、愛書如命等）【通過交流介紹，豐實人物特點?！科?、總結(jié)課文，學習寫法1、這是一篇寫人的文章，本課在寫法上給了你什么啟示？2、小結(jié)寫法：學習用幾個具體事例和抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。八、課后練習1、激勵學生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風霜”等常用詞語應用寫話。2、選讀與魯迅先生有關(guān)的作品。板書設計： 我的伯父魯迅先生談水滸傳說“碰壁” 救助車夫 為自己想得少，為別人想得多 深受愛戴 關(guān)心女傭人教版部編本六年級上冊我的伯父魯迅先生備課素材【教材分析】有的人是一首政治抒情詩，是臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而寫的。1936年10月19日魯迅先生逝世，1949年10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日。這一天，臧克家親自前往魯迅先生在北京曾經(jīng)生活、工作過很多年的故居，緬懷這位中國文壇巨擘。臧克家親臨其境，浮想聯(lián)翩，自然而然地產(chǎn)生了一連串的聯(lián)想，他有感于魯迅先生在人民心中的份量，于1949年11月1日在北京揮筆寫下有的人這首詩。這首詩是臧克家諸多政治抒情詩的代表作，它的獨特之處，在于以高度凝煉的藝術(shù)手法，闡述了人的肉體生命與精神生命的真諦。全詩分七節(jié)，通篇采用對比手法，把兩種不同思想的人進行了比較，熱情謳歌了“為了多數(shù)人更好地活著的人”，通過鞭韃“活著別人就不能活的人”，從反面襯托以魯迅為代表的所有“給人民作牛馬”的人的高尚情操和偉大胸懷。本詩第一節(jié)，對人的肉體生命與精神生命進行開門見山的揭示：有的人雖生猶死，那些騎在人民頭上的人，雖然肉體生命尚未終結(jié)，實際上只是一堆會行走的肉。有的人雖死猶生，那些象魯迅一樣肯給人民當牛作馬的人，雖然死了，其精神生命則永垂不朽，永遠活在億萬人民的心中。本詩第二節(jié)，通過兩種人對人民截然不同的兩種態(tài)度，表達了詩人愛憎鮮明的立場。一種人騎在人民的頭上，自以為是世上最偉大的人，其實最渺??；一種人甘愿俯下身子全心全意為人民服務，其實才是真正的偉大。本詩第三節(jié)，寫有的人只會欺壓老百姓，卻妄想把名字刻在石頭上流譽百年，這種人愚蠢至極，詩人對此表示了極大的蔑視與嘲笑。可喜的是，還有魯迅這樣的人，甘愿化作野草，等著地下的火燒，愿為人類的解放事業(yè)而獻身。通過丑惡與美好的形象對比，贊頌了魯迅的高尚品格。本詩第四節(jié)，詩人通過兩種人不同的人生觀與價值觀，深刻揭示了兩種人對人民不同的態(tài)度。一種人靠剝削人民、壓迫人民而生存，只要這種人活著，人民就處于水深火熱之中，想活都很難活下去。另一種人視人民為父母，他活著就是為了人民能更好地活著。前一種人，帶給人民是無窮無盡的災難，后一種人帶給人民的是美好幸福的生活。本詩第五、六、七節(jié)，是對前四節(jié)所述問題的歸納回應。老百姓心中自有一桿稱，兩種人對人民的不同立場，決定了兩種人不同的命運結(jié)局。騎在人民頭上的人，名字比尸首爛得更早，受到人民的唾棄；俯身甘為人民牛馬的人，人民群眾把他抬舉得很高很高，受到人民的擁護和愛戴。雖然這首詩是為紀念魯迅而寫，但詩中并沒有出現(xiàn)魯迅的名字，這就使本詩的主題并不局限于僅僅為紀念魯迅而寫，而是具有更深遠的歷史意義與社會意義。詩人以凝煉的語言，鮮明的對比，揭示了生命的意義在于全心全意為人民服務，人活著應該為了多數(shù)人更好地活而活，在謳歌魯迅的同時，啟迪人們向魯迅學習，為人民俯首甘為孺子牛。本詩主題鮮明，富于哲理，既能陶冶情操，又能給人美好的藝術(shù)欣賞。【作者介紹】 臧克家，臧克家(1905-2004)中國詩人。 又名瑗望，筆名何嘉等，山東諸城人。早年就讀于山東省立第一師范學校。1927年人武漢中央軍事政治學校。1934年畢業(yè)于山東大學。1946 年后曾主編僑聲報文藝副刊、文訊月刊等。新中國成立后曾任人民出版社編審、中國作協(xié)書記處書記、詩刊主編等職。所作詩