人教版歷史七年級(jí)上第18課 東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)學(xué)案

中學(xué)（歷史）導(dǎo)學(xué)案年 級(jí)八執(zhí)教人 時(shí) 間總編號(hào)3課 型新授主備人 審核人 課 時(shí) 1課 題第18課 東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)學(xué) 習(xí)目 標(biāo)1. 了解東晉的興亡、南朝的政治，掌握江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。2.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，把握歷史發(fā)展線索的能力有所提高。3.通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不同地區(qū)之間的交流對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。重 難 點(diǎn)重點(diǎn)：江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。難點(diǎn)：江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)的原因。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取”出來(lái),使文章增色添輝。 導(dǎo) 案學(xué) 案【自主學(xué)習(xí)】1.東晉的興亡316年，鎮(zhèn)守長(zhǎng)江下游的皇族司馬睿于_年重建晉王朝，建都_，史稱東晉。司馬睿當(dāng)皇帝，得益于_為首的南北大貴族的擁戴，時(shí)人稱之為“王與馬，共天下”。東晉末年，政權(quán)落入武將手中。_年，東晉滅亡。2.南朝的政治420589年的170年里，中國(guó)南方政權(quán)更替頻繁，相繼出現(xiàn)了_、_、_、_四個(gè)王朝，這些朝代在建康定都，歷史上統(tǒng)稱為“南朝”。梁武帝_奪得帝位后，發(fā)生了大規(guī)模的叛亂，江東最富庶的地區(qū)遭到燒殺搶掠，導(dǎo)致千里絕煙，人跡罕見(jiàn)。3.江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)自4世紀(jì)初起，大批北方人民為躲避戰(zhàn)禍南下。北方人的南遷，給江南地區(qū)輸送了大量的_，也帶來(lái)了中原先進(jìn)的_和_；另外江南地區(qū)社會(huì)比較安定。農(nóng)業(yè)：大量荒地被開(kāi)墾，耕地面積不斷增加，興修了很多_；農(nóng)業(yè)技術(shù)也有了很大改進(jìn)；普遍實(shí)行了_，五嶺以南地區(qū)還種植了_；此外還發(fā)展種桑養(yǎng)蠶、培植果木、種植藥材等，實(shí)行農(nóng)業(yè)的多種經(jīng)營(yíng)。手工業(yè)：在繅絲、織布、制瓷、_、造船、造紙、制鹽等方面都有顯著發(fā)展。一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。商業(yè)：南朝時(shí)的_，人口眾多，是當(dāng)時(shí)商業(yè)最為活躍的大都市?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。班級(jí)： 小組： 學(xué)生姓名： 學(xué) 案導(dǎo) 案【合作探究】 【知識(shí)梳理】【課堂達(dá)標(biāo)】1大約在4000年前，黃河流域的兩個(gè)重要部落是（ ）黃帝部落 炎帝部落 蚩尤部落 夏部落A B C D2傳說(shuō)中銅器和車船的發(fā)明人是（ ）A炎帝 B黃帝 C蚩尤 D嫘祖3有關(guān)黃帝、炎帝傳說(shuō)的表述中，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ ）A炎帝部落與黃帝部落是不打不相識(shí)B黃炎聯(lián)盟后，共同戰(zhàn)勝了蚩尤部落C黃炎聯(lián)盟在長(zhǎng)江流域生活、繁衍，構(gòu)成了華夏族D華夏族就是漢族的前身4華夏族是漢族的前身，華夏族的主體是（ ）炎帝部族 蚩尤部族 黃帝部族 堯部