六年級上冊英語教案unit 5 what does he do part a 課時2∣人教pep

Unit 5 What does he do?Part A單元教材內(nèi)容:本單元是教材第五單元，圍繞Whatdoeshedo？即詢問職業(yè)的話題展開，在教材創(chuàng)設(shè)的一個詢問父母職業(yè)和自己的職業(yè)理想的真實情景中引出本單元話題。對職業(yè)的詢問是學(xué)生比較感興趣的話題，此話題學(xué)生在實際生活中使用較廣，且與生活聯(lián)系十分緊密。六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些生活中的關(guān)于職業(yè)名稱的詞匯、常見的地點和交通工具名詞（圍繞話題引申的對工作地點和出行方式的提問）。在本單元學(xué)習(xí)中，重點通過聽、說、讀、寫等活動使學(xué)生掌握“What/ Where/ Howdo/ does.?”等詢問職業(yè)、工作地點和出行方式的交際用語和相關(guān)功能詞匯，并能通過學(xué)習(xí)進一步發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，能在現(xiàn)實生活中獲取他人的職業(yè)信息。單元教學(xué)目標：【知識與能力目標】1.能夠掌握本單元出現(xiàn)的factory,worker,postofficer等單詞和詞組，并能熟練朗讀與運用。2.通過學(xué)習(xí)對話掌握詢問職業(yè)、工作地點和出行方式的主要句型，如：What/ Where/ Howdo/ does.? 等交際用語，并能準確熟練地運用于實際交流中。3.學(xué)會唱一首英文歌曲”What do you want to do?”，了解一句諺語“Likefather，likeson”4.能夠通過詢問獲取他人的一些信息，包括職業(yè)、工作地點、出行方式等。5.能夠向他人介紹和回答自己和朋友的情況，包括職業(yè)、工作地點、所從事的活動等。6.能夠簡要表達對他人的情感?！具^程與方法目標】1. 能夠在學(xué)習(xí)和課堂活動中集中注意力10-15分鐘。2. 通過觀察制服等典型外部特征判斷人的職業(yè)，利用圖片聯(lián)想幫助記憶各種職業(yè)的英語說法。【情感態(tài)度價值觀目標】1. 能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)有更高的熱情。2. 能夠在學(xué)習(xí)和課堂活動中表現(xiàn)出一定的參與能力。3. 能夠?qū)ο嚓P(guān)的職業(yè)有正確的認識，初步形成職業(yè)理想。第二課時1.教學(xué)內(nèi)容：A Lets Learn & Listen, match and say.2.教學(xué)目標：(1)能夠正確聽、說、朗讀“Isyourfatherapostman？No，he isnt. Whatdoeshedo？”等詢問職業(yè)的相關(guān)句型。(2)能夠正確聽、說、認讀表示職業(yè)的名詞factoryworker，postman，businessman，policeofficer等。(3)能夠聽懂、會說、會表演Letslearn的內(nèi)容，并能在真實情景中運用所學(xué)語言進行真實交流和運用。(4)在對話交流中使學(xué)生養(yǎng)成用英語交流的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音、語調(diào)和語感。3.教學(xué)重點：掌握四會句子，四會單詞的聽、說、讀、寫，完成教學(xué)目標。4.教學(xué)難點：能夠在真實情景中熟練運用所學(xué)語言進行真實交流。5.教學(xué)準備：錄音機和磁帶、教師讓學(xué)生準備的相冊、教師準備的教學(xué)掛圖和圖片。6.教學(xué)過程：Step1 Warm-upGame：美化圖片（1）教師把提前準備好的人物職業(yè)圖片展示給學(xué)生們。每張圖片都由兩部分組成，上部分為人物，沒有明顯的職業(yè)特征，下部分為工作場所、使用工具或其他與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。（2）每組領(lǐng)取自己喜歡的圖片，然后小組討論，根據(jù)圖片下部分內(nèi)容確定圖中人物的職業(yè)。（3）根據(jù)討論結(jié)果美化圖片，使其具有明顯的特征。（4）每組展示并解說美化的圖片，師生共同評價?；顒釉O(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生自然地融入到英語課堂來，加深學(xué)生對詞匯的認識。(設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然的融入到英語課堂上來，加深學(xué)生對詞匯的認識。)Step2 Presentation 1 教師出示factoryworker的人物卡片，與學(xué)生展開對話。T:Look,thisismyfriend,Mary.Doyouknowher?S:No.T:Doyouwanttoknowsomethingabouther?S:Yes.T:Youcanaskmeanyquestionsyoulike.S1:Whatdoesshedo?T：She isafactoryworker.S2:Mymotherisafactoryworker.（加入動作和圖解）Oh, whose mother is a factory worker?S2: My mother is a factory worker.教師可變換主語，反復(fù)練習(xí)。2教師請學(xué)生聽Listen，matchandsay中的對話，通過對話確定選項，分組討論，確定正確答案，展示討論結(jié)果，師生共同評價。3教師拿出自己的相冊并展示給學(xué)生（相冊上的照片應(yīng)大點，利于學(xué)生觀看），與學(xué)生談?wù)撓鄡灾械娜宋锛奥殬I(yè)，涉及到四會單詞factoryworker, postman, businessman, policeofficer和四會句子Whatdoeshedo？Is yourfatherapostman?No,he isnt. 時教師應(yīng)適時示范板書。4教師把幾張照片從相冊上取下來，貼在黑板上并標號，請學(xué)生根據(jù)自己的記憶，在練習(xí)本上寫出幾個人物的職業(yè)及他們與教師的關(guān)系，看誰寫得正確、規(guī)范、漂亮。5小組討論，核對結(jié)果。（設(shè)計意圖：師生之間通過日常生活的小小的圖片進行深入的互動體驗，學(xué)生經(jīng)歷的生活式的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)目標與生活場景的很好結(jié)合，學(xué)生能輕松自然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）Step3 Consolidation Playagame.采訪活動：通過采訪了解本班哪些學(xué)生的父母、兄弟、姐妹及朋友是factoryworker, postman, businessman, policeofficer。（1）學(xué)生拿出自己的小相冊，分組討論相冊中人物的職業(yè)及人物之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生重點圍繞factoryworker, postman, businessman, police officer等幾個職業(yè)進行討論。（2）學(xué)生進行采訪活動，重點采訪父母是factoryworker,postman,businessman,policeofficer。（3）分組交流，歸納采訪結(jié)果，并寫在練習(xí)本上。（設(shè)計意圖：學(xué)生通過模擬采訪，趣味操練了知識點，鞏固了知識，并學(xué)以致用，學(xué)習(xí)知識的最終目的就是應(yīng)用到現(xiàn)實中去。）家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。Step4 Homework我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)編一個新對話并將其表演出來?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知