關(guān)于有效對話的一點(diǎn)思考.ppt

關(guān)于有效對話的一點(diǎn)思考,紹興文瀾中學(xué) 趙卓青,“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”； “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。 課程標(biāo)準(zhǔn),有效對話的三個(gè)要求,時(shí)間要求 在單位時(shí)間內(nèi)，對話始終圍 繞教學(xué)內(nèi)容展開。 效益要求 在對話后，學(xué)生對文本的解讀或閱讀能力有提升與進(jìn)步。 體驗(yàn)要求 整個(gè)對話的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出的應(yīng)該是一種積極的愉悅的情感狀態(tài)。,對話從哪里開始？,在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。 于漪,例1：沁園春 雪實(shí)錄,師生問好后，師從口袋取出一張百元大鈔，展示給全體同學(xué)看。 師：同學(xué)們，請描寫一下看了毛澤東頭像的感覺。 學(xué)生1：慈祥。 師：長者風(fēng)范。（向?qū)W生提示）看人看眼睛。 生2：炯炯有神。 師：請同學(xué)們談?wù)勀懔私獾拿珴蓶|。 生：政治家。 生：軍事家。 師：能不能講一講具體的事情。 學(xué)生說了幾個(gè)故事。（實(shí)在太多，記不下來。） 師：今天我們來認(rèn)識毛澤東的另外一個(gè)身份一位偉大的詩人。 請學(xué)生集體朗讀詩歌題目。 老師介紹毛澤東詩詞的特點(diǎn)氣勢豪邁 老師介紹時(shí)代背景，并展示了背景資料： 1毛澤東同志率領(lǐng)長征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北； 2毛澤東登臨海拔千米、白雪覆蓋的塬上欣賞“北國風(fēng)光”； 3詞里抒發(fā)了對祖國壯麗河山的熱愛，表達(dá)了對當(dāng)今革命英雄空前偉大的抱負(fù)和無比堅(jiān)定的決心。 老師介紹重慶談判時(shí)此詞發(fā)表后的情況，尤其介紹了蔣介石及其身邊的人的反映。（實(shí)在太多，記不下來。） 然后老師開始讓學(xué)生朗讀詞作，糾正讀音，感知內(nèi)容。,沁園春 雪的導(dǎo)入,師：同學(xué)們以前看過寫雪的詩文嗎？把你積累的詩句與大家分享一下吧。 生紛紛提供關(guān)于雪的詩句。 師：這些詩句中的“雪”的特點(diǎn)一樣嗎?代表的意義一樣嗎？ 學(xué)生經(jīng)過比較賞析后發(fā)現(xiàn)“雪”有不同的特點(diǎn)和含義。有代表自然景物的，有代表哀傷心情的，有代表挫折困難的，等等。 師：同一物象，為何有那么多不同的意義？ 學(xué)生討論后得出：“景由情生”“借物抒情”等。 師：今天我們再來讀一首關(guān)于雪的詞?？纯础把庇钟泻我饬x？作者又借雪抒發(fā)何情？,例2 ：春酒,組織教學(xué)后。老師微笑著說：同學(xué)們喜歡春節(jié)嗎？ 生：喜歡。 師：為什么喜歡？ 生：可以拿紅包。 生：熱鬧。 生：可以到處做客。 師：還有其它嗎？ 生：春節(jié)有各種習(xí)俗。 師要求學(xué)生談?wù)劥汗?jié)見聞。學(xué)生大談春節(jié)趣事。 然后老師導(dǎo)入春酒，讓學(xué)生閱讀文章后，讓學(xué)生談感受。 生：寫了對春節(jié)的懷念。 生：寫了琦君家鄉(xiāng)春節(jié)喝春酒的習(xí)俗。 生：寫了琦君家鄉(xiāng)過春節(jié)的熱鬧。,什么樣的問題能引發(fā)有效對話？,有效的問題具有以下特點(diǎn)： 問題可以引發(fā)整體性閱讀，而非“是非題”； 問題有一定的順序；問題的排列或解答能 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律或文本的主題挖掘； 問題對課文內(nèi)容和教學(xué)過程有內(nèi)在牽引力，并能形成教學(xué)板塊，有“牽一發(fā)而動(dòng)全身” 之效，能持續(xù)一段時(shí)間。,原則一：問題要有指向性。,例：春組織教學(xué)后，師生之間開始了這樣的對話： 師：同學(xué)們，今天我們要上第11課了，題目是什么??？ 生：春。 師：作者是誰?。?生：朱自清。 師：誰來介紹一下作者啊？ 生：朱自清是現(xiàn)代散文家，有荷塘月色背影等文章。 師：他說得對不對啊？ 生：對！ 師：大家預(yù)習(xí)過了嗎？ 生：預(yù)習(xí)過了。 師：春寫得美不美??？ 生：美。 師：朱自清為什么要描寫春天呢？ 生無語。 師：讓我們來一起看看它美在哪里好嗎？ 生：好。 ,春,對話問題一：以簡潔生動(dòng)的語言給文章的幾個(gè)畫面命名。既促使學(xué)生細(xì)讀文本，又使得他們賞析畫面，確定重點(diǎn)，命名過程中又運(yùn)用了語言，錘煉了語言。 對話問題二：收集寫春的詩句。找出與春中描寫對象一致的句子，比較詩句和散文描寫的異同。這既是互文本閱讀，又是詩文的積累與運(yùn)用，更重要的，能促進(jìn)學(xué)生對語言與畫面意境的賞析。,原則二：問題要有層次性。,例：一位初中教師執(zhí)教孔乙己的課堂流程 簡單導(dǎo)入后，讓學(xué)生討論預(yù)習(xí)中的疑難。學(xué)生的問題雜亂不堪，教師也未做歸納梳理，就著學(xué)生凌亂的問題逐一討論后，教師提出了這樣的問題：總結(jié)一下，孔乙己是個(gè)怎樣的人？然后老師出示了論語 衛(wèi)靈公第十五和論語 子罕第九中的兩段古文，問學(xué)生：孔乙己說的“君子固窮”和“多乎哉？不多也”這兩句話有沒有值得注意的地方？可憐的學(xué)生們很茫然，很無措，很著急。上課的老師很著急，聽課的也很著急很茫然。只聽老師再問：分茴香豆說明孔乙己很熱情，但這樣一個(gè)固守君子的人為什么會(huì)偷東西？學(xué)生很合作的猜，但誰也猜不到“君子”上去。老師只得自己將那兩段文言文翻譯了，又將文言文中涉及的“君子”思想與孔乙己說的兩句話作了對比。哦，原來孔乙己說的還都是引用孔老夫子的啊。見學(xué)生似乎有點(diǎn)懂了。老師又問：他為什么只偷書呢？這下孩子們懂了，原來君子只偷書，不偷別的。換句話說，雖然孔乙己偷東西了，但因?yàn)樗档闹皇菚?，所以沒有破壞他的“君子”理念。老師又問：造成孔乙己悲劇的原因是什么？學(xué)生這下明白多了?？滓壹旱谋瘎≡瓉磉€是因?yàn)槿寮摇熬印钡乃枷胩畹俟?。老師又問：如何幫孔乙己找出路？學(xué)生說：寫文章吧。,原則三：問題要有開放性。,例：行道樹在整體感知文本后，教師逐一提出問題：行道樹的以前和現(xiàn)在分別是怎么樣的？現(xiàn)在的行道樹有什么特點(diǎn)呢？行道樹為什么愿意站在馬路邊呢？從中我們可以看出行道樹有什么特點(diǎn)呢？它的特點(diǎn)和我們哪些人的特點(diǎn)一樣呢？它象征著我們哪些人呢？作者為什么要寫行道樹呢？學(xué)生閱讀思考后，順著教師的思路逐一猜測回答。課堂呈現(xiàn)出一小塊一小塊的板塊狀，每個(gè)問題都是一問一答，單一、短暫。,原則三：問題要有開放性。,行道樹中為什么說“神圣的事也總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們”？ 有人認(rèn)為在這個(gè)句子前加上“對行道樹來說”顯得更具體，你覺得呢？,原則四：問題要有語文性。,例：背影中談父親過馬路是不是違反交通法。 珍珠鳥中談把鳥關(guān)在籠子里是不是違反動(dòng)物保護(hù)法。 敬畏生命中談要不要也保護(hù)老鼠和蒼蠅。 一位老師上天上的街市，引導(dǎo)學(xué)生想象牛郎織女在天街閑游時(shí)的對話。結(jié)果，在長達(dá)十多分鐘的時(shí)間里，學(xué)生演繹著多個(gè)版本的牛郎織女浪漫史，把生活中從愛情劇中學(xué)來的浪漫對白都用上了。 一位老師上九年級課文智取生辰綱，閱讀文本后要求學(xué)生討論：楊志因何失卻生辰綱？學(xué)生一番熱鬧的討論后得出結(jié)論：1.部下無能；2.天意弄人；3.遇到強(qiáng)敵；4.權(quán)力受制；5.作者設(shè)計(jì)；6.社會(huì)因素；7.脾氣不好；8.路線選錯(cuò)。,抓住語言設(shè)計(jì)問題。,例：一位教師教授散步一課，感知課文后，老師便展開對話，問：課文第一句“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”，這句話的語言有什么特點(diǎn)？這是一個(gè)怎樣的家庭？在沉默之中，全班同學(xué)無不流露出困惑的神情，有些則把頭埋得很低。見狀，老師也不知如何引導(dǎo)和啟發(fā)，只得不斷重復(fù)這個(gè)問題，一邊用期盼的眼神在班級中搜尋。半晌沒人響應(yīng)，老師不由得著急起來，便指名叫了幾位學(xué)生發(fā)言，但似乎都不能說出。情急之下，教師只得自己獨(dú)白：讓老師來告訴大家吧。這里的語言有“舉輕若重”的特點(diǎn)，這是一個(gè)尊重老人、溫馨和睦的家庭。學(xué)生一臉疑惑，也不說什么。課堂就這樣延續(xù)下去了。,抓住語言設(shè)計(jì)問題。,例：散步 我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子 。 我們一家四口在田野散步。 我們在田野散步：我，兒子、妻子、母親。 我們在田野散步：我，我的兒子，我的妻子，我的母親。 問題：能否改動(dòng)？為什么？,抓住語言設(shè)計(jì)問題。,例：赫爾墨斯和雕像者 問題設(shè)計(jì)一：同學(xué)們，從“赫爾墨斯想知道自己在人間受到多大的尊重”這一句中，你能看出赫爾墨斯是個(gè)怎樣的人？ 問題設(shè)計(jì)二：第一句能否改為“赫爾墨斯想知道自己在人間是否受到尊重”？,什么樣的形式能促進(jìn)有效對話？,角色轉(zhuǎn)換 走一步，再走一步中人物眾多，對待困難的思維和方式各有不同，可設(shè)計(jì)多角度閱讀。具體做法：制作一期“面對困難”的談話節(jié)目，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，化為文中人物：“我”、“我”的爸爸、杰利和一些觀眾，請你設(shè)計(jì)好他對問題的看法表述。（抓住“應(yīng)怎樣面對困難”及“當(dāng)別人遇到困難時(shí)怎么辦”兩個(gè)重點(diǎn)。）,什么樣的形式能促進(jìn)有效對話？,自創(chuàng)作業(yè) 作業(yè)往往是教師給予的。其實(shí)這個(gè)權(quán)利也可放給學(xué)生。如論語十則出情境型填空題。（如：當(dāng)你的朋友因?yàn)閯e人誤解而傷心時(shí)，你可用孔子的哪句話安慰他？）讓孩子出題考老師或同學(xué)，他們一定很有興趣。當(dāng)然，要出題，自己不弄懂怎么行呢？,什么樣的形式能促進(jìn)有效對話？,微型寫作 如畫面命名，春濟(jì)南的冬天秋等文，描寫的畫面美麗有特色，可讓學(xué)生以簡潔的短語命名，提高語言的運(yùn)用能力。如想象寫作古代詩歌，可以根據(jù)詩句發(fā)揮想象，描繪詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容畫面，以了解詩歌所蘊(yùn)涵的意境。,什么樣的形式能促進(jìn)有效對話？,其他如列圖表法等。 如核舟記。為了加深學(xué)生對文章人物方位的把握。我們嘗試過畫蘇軾、佛印和黃庭堅(jiān)三人的姿態(tài)簡圖。通過繪畫能特別有效的記憶與理解。在許多說明文中，我們可以常識以列圖表等策略促進(jìn)學(xué)生有序有法有效的與文本對話。,有效對話中教師該做些什么？,耐心等待，有效傾聽。 多元評價(jià)，有效激勵(lì)。,有效評價(jià),忌“全盤否定”，重肯定激勵(lì)。 忌“夸大其辭”，重強(qiáng)調(diào)示范。 忌“喪失原則”，重思維引領(lǐng)。 忌“評而不點(diǎn)”，重內(nèi)容拓展。,