數(shù)學(xué)類論文.doc

分類號(hào) 單位代碼 密 級(jí) 公開 學(xué) 號(hào) 學(xué)士學(xué)位論文高等師范院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)試講中存在的問題與解決對(duì)策 學(xué)科專業(yè)： 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范類）研究方向： 數(shù)學(xué)教育類提交論文日期： 年 月 日 論文答辯日期： 年 月 日 學(xué)位授予單位： 中 國(guó) 重 慶20 12 年3月 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）目 錄中文摘要ii1 引言11.1 問題的提出11.2 研究的目的和意義11.3研究的方法21.4預(yù)期目標(biāo)22 試講中存在的問題調(diào)查32.1 問卷的設(shè)計(jì)32.2 研究的實(shí)施32.3 調(diào)查的結(jié)果33試講中存在的問題分析44試講中存在問題的解決對(duì)策54.1試講的重要性54.2避免遲到的措施54.3怎樣編寫教案54.4抄了優(yōu)秀教案后教學(xué)效果仍不理想的原因64.5怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性74.6課堂提問應(yīng)該注意的因素84.7怎樣合理使用教材94.8怎樣做好試講課后的總結(jié)105結(jié)論115.1知識(shí)結(jié)構(gòu)115.2心理素質(zhì)11參 考 文 獻(xiàn)13致謝14附錄115附錄216 高等師范院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)試講中存在的問題與解決對(duì)策數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范） 專業(yè)2008級(jí)2班 賀偉 指導(dǎo)老師 唐平摘要：試講是我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，通過學(xué)生的口頭語言、形體語言、教師技能等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)教師綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。是教師技能訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分。本專業(yè)學(xué)生必須對(duì)試講要有足夠的重視。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中存在試講中編寫教案的方式不當(dāng)，不按時(shí)到場(chǎng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性，無法提出有針對(duì)性的問題，沒有足夠重視課后總結(jié)。提出在寫教案是要吃透教材、目的明確。參考資料做到“取法其上，得乎其中”，建立考勤制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生要做到使之“不憤不啟，不悱不發(fā)”教師鋪設(shè)達(dá)橋使學(xué)生自己探索等。通過研究使學(xué)生通過試講得到鍛煉，為課堂實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：試講；教案；暴露問題；結(jié)論 172008級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）1 引言1.1 問題的提出 在我國(guó)，高等師范院校承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)教師的重要任務(wù)，可以說中小學(xué)數(shù)學(xué)的從師能力直接取決于我們師范院校培養(yǎng)出的學(xué)生的水平?？萍嫉陌l(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，使得數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系越來越緊密，數(shù)學(xué)已經(jīng)遍及人們生活和社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，發(fā)揮著越來越重要的作用，人們對(duì)它的重視程度也越來越高。這也就要求我們的數(shù)學(xué)教育必須實(shí)現(xiàn)大眾化，而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，抓基礎(chǔ)教育就是關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！辈⑶沂埂皩W(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！?而做好這些的前提就是要求我們將成為教師的大學(xué)生具有較好的教師綜合素質(zhì)。而培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)的第一個(gè)重要階段就是我們?cè)谛５脑囍v實(shí)踐，所以我們要自覺積極地投入到試講中。加深對(duì)中小學(xué)教材的理解，掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)并完成教案。而學(xué)院也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與檢查學(xué)生的試講效果，讓每一個(gè)人都得到鍛煉和進(jìn)步。因此，對(duì)于師范院校的數(shù)學(xué)系學(xué)生來說，一年一度的試講、實(shí)習(xí)工作的結(jié)束，就意味著又將又有一批學(xué)子，他們將完成四年大學(xué)的學(xué)習(xí)，不久就將奔赴工作崗位中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，綻放自己的光芒。從試講到畢業(yè)實(shí)習(xí)的整個(gè)過程，是對(duì)師范生四年大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)所掌握的基本理論、知識(shí)衡量其從師能力如何的一條重要途徑。該環(huán)節(jié)的效果如何，直接反映出我們師范院校教育的成敗。此次試講我發(fā)現(xiàn)我們的同學(xué)存在很多的問題如（1）對(duì)教材不熟悉。（2）還不太會(huì)寫教案，寫教案的方法不對(duì)。（3）上課時(shí)思路不清晰。（4）不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等。為了解決這些問題，為師范生試講達(dá)到更好的效果，基于這樣的認(rèn)識(shí)與思考，在新課標(biāo)理念的指引下，從試講的過程與效果入手，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并找到相關(guān)的解決方法。1.2研究的目的和意義通過參與08級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范生的試講實(shí)踐，讓我發(fā)現(xiàn)了很多問題，通過這樣的試講并沒有達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)。希望通過我的研究能夠讓我們知道該怎么樣去熟悉教材、怎樣去備課寫教案、遵守試講的紀(jì)律、怎樣才能在試講時(shí)得到預(yù)期的收獲等。找到有效的方法，為我們課堂實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它的意義在于去發(fā)現(xiàn)當(dāng)前試講中存在有哪些問題，該怎么樣去解決問題，提出自己的觀點(diǎn)作為以后師范生的一個(gè)參考，為以后的學(xué)弟學(xué)妹們參加試講工作起一個(gè)指導(dǎo)的作用。讓他們知道，在試講的過程中該準(zhǔn)備些什么，怎么樣去做，才能從試講中得到更多的收獲，為他們以后實(shí)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)8。1.3研究的方法本文通過問卷調(diào)查對(duì)重慶文理學(xué)院數(shù)學(xué)與財(cái)經(jīng)學(xué)院2008級(jí)師范專業(yè)學(xué)生在本次試講中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。1.4研究的預(yù)期目標(biāo)第一調(diào)動(dòng)學(xué)生參與試講的積極性；第二讓學(xué)生知道參加試講的重要性；第三讓學(xué)生知道怎樣編寫教案，知道一個(gè)好的教案在教學(xué)中的重要性；第四讓學(xué)生知道教學(xué)過程用怎樣的教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以達(dá)到最好的效果。2試講中存在的問題調(diào)查2.1問卷的設(shè)計(jì)此問卷從學(xué)生試講的紀(jì)律、備課、講課、總結(jié)等方面進(jìn)行調(diào)查。 每個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都有充足的時(shí)間做準(zhǔn)備，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間而對(duì)結(jié)果造成影響。問卷屬于匿名調(diào)查，總共印發(fā)80份問卷。（問卷見附錄1）2.2 研究的實(shí)施本問卷共80份，于2012年3月5日發(fā)放給重慶文理學(xué)院數(shù)學(xué)與財(cái)經(jīng)學(xué)院2008級(jí)數(shù)學(xué)師范兩個(gè)班的同學(xué)填寫并當(dāng)日收回，回收數(shù)量80份。2.3調(diào)查的結(jié)果（共80份）計(jì)算過程根據(jù)選擇每道題每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)除以總?cè)藬?shù)得到結(jié)果。 表1.1選擇人數(shù)的百分比 選項(xiàng)題目a bcd168.75%27.75%2%2.5%265%13.75%12.5%8.75%323.75%56.25%20%0428.75%61.25%10%0515%36.25%48.75%0618.75%32.5%48.75%0742.5%26.25%23.75%7.5%818.75%21.25%60%0915%61.25%23.75%0 3試講中存在的問題第一、從問卷第1題中可以看出，68.75%的同學(xué)們認(rèn)為試講工作是很有必要的，27.75%的同學(xué)認(rèn)為作用大，2%的同學(xué)認(rèn)為一般，2.5%的同學(xué)認(rèn)為不大。說明還有一部分同學(xué)沒有對(duì)試講產(chǎn)生足夠的認(rèn)識(shí)。第二、從問卷第2題可以看出，65%的同學(xué)是提前到場(chǎng)，13.75%的同學(xué)按時(shí)到場(chǎng)，21.25%的同學(xué)沒有按時(shí)到場(chǎng)。說明同學(xué)們?cè)囍v的積極性不高。第三、從問卷中第3題可以看出，23.75%的同學(xué)知道怎樣編寫教案，56.25%的同學(xué)不完全知道，20%的同學(xué)還不知道教案該怎樣編寫。說明我們?cè)囍v的最重要的教案同學(xué)們都還沒有清楚該怎樣編寫。第四、從第4題和第5題可以看出，根據(jù)自己的教案，15%同學(xué)試講發(fā)揮得好，36.25%的同學(xué)發(fā)揮一般，48.75%的同學(xué)發(fā)揮不好。而且其中有28.75%同學(xué)參照資料編寫，61.25%的同學(xué)網(wǎng)上復(fù)制在修改，10%的同學(xué)自己編寫。說明雖然我們參照了網(wǎng)上或者資料上的優(yōu)秀教案，但是還發(fā)揮得不好。第五、從問卷的第6題可以看出，48.75%的同學(xué)在試講的時(shí)候都沒能調(diào)動(dòng)下面聽課同學(xué)的積極性，36.25%的同學(xué)勉強(qiáng)能調(diào)動(dòng)，只有少部分同學(xué)能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。說明我們還不知道該從哪些方面入手去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。第六、從第7題可以看出42.5%的同學(xué)覺得提問多好，而且能問到點(diǎn)子上。26.25%的同學(xué)覺得提問少好且能問到點(diǎn)子上。23.75%的同學(xué)覺得提問多好，但是不能問到點(diǎn)子上。7.5%的同學(xué)覺得提問少好，但是不能問到點(diǎn)子上。說明同學(xué)對(duì)提問的多少不能把握，而且不能提出針對(duì)性問題。第七、從第8題可以看出18.75%的同學(xué)覺得應(yīng)按照教程講課，21.25%的同學(xué)覺得應(yīng)離開教材講，60%的同學(xué)覺得應(yīng)該隨內(nèi)容而定。說明同學(xué)們還不知道該怎樣合理使用教材。第八、從問題9中可以看出61.25%的同學(xué)沒有能堅(jiān)持下來總結(jié)，還有23.75%的同學(xué)沒有下來總結(jié)，只有15%的同學(xué)堅(jiān)持下來總結(jié)。說明同學(xué)還不清楚怎樣做課后總結(jié)，對(duì)課后總結(jié)還不夠重視，對(duì)它的作用還不夠了解。4試講中問題的解決對(duì)策4.1試講的重要性試講它是指在本校學(xué)習(xí)期間模擬課堂教學(xué)環(huán)境所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；班級(jí)授課主要是指學(xué)校系統(tǒng)組織學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。前者常常是后者的基礎(chǔ)，后者又可以促進(jìn)進(jìn)一步試講的反饋與問題矯正。成功的試講可以為教學(xué)實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，可以大大增強(qiáng)實(shí)習(xí)生將來講課的信心?？梢钥闯鲈囍v的作用是很大的。4.2避免遲到的措施試講也算是我們師范生的一門課程，試講結(jié)果如果不能夠達(dá)到六十分，那么我們也就不能夠參加大四的實(shí)習(xí)工作。所以如果把遲到的次數(shù)與最后的分?jǐn)?shù)掛鉤，可以達(dá)到約束同學(xué)的效果。所以每個(gè)小組的指導(dǎo)老師要事先說好遲到的次數(shù)要與試講結(jié)果分?jǐn)?shù)掛鉤。然后每個(gè)小組小組長(zhǎng)一定要做好記錄工作，把每次遲到的同學(xué)的名單交給指導(dǎo)老師，然后指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的情況打分。這樣就可以很好的約束學(xué)生，使他們逐漸養(yǎng)成自覺性?？傊褪亲寣W(xué)生變壓力為動(dòng)力。4.3怎樣編寫教案首先我們要吃透教材，做到胸有成竹。教案是教師腦力勞動(dòng)的記錄，是備課心血的結(jié)晶。寫教案前，對(duì)教材要獨(dú)立專研，精心閱讀，細(xì)細(xì)咀嚼，消化吸收，對(duì)教材的理解要達(dá)到爛熟于心的程度。寫教案要獨(dú)立思考，最忌一味抄錄參考資料或借用別人教案的做法。這是因?yàn)榫癞a(chǎn)品是不能簡(jiǎn)單占有的，不經(jīng)過自己的腦力勞動(dòng)，別人的教案，終究不能為我們所用；同時(shí)，抄來的教案也難以適應(yīng)不同的班級(jí)、不同學(xué)生和千變?nèi)f化的教學(xué)情境，對(duì)初學(xué)者來說，多借鑒別人的教案是可行的，但一定要從實(shí)際出發(fā)，靈活地運(yùn)用參考資料，創(chuàng)造性地汲取別人教案的長(zhǎng)處，而絕不可以照搬照抄。其次是要目的明確。寫教案必須依據(jù)教材和學(xué)生情況，統(tǒng)籌兼顧，擬定明確具體的教學(xué)目的要求。真正找到能衡量和檢查一節(jié)課教學(xué)效果的有效標(biāo)準(zhǔn)，注意克服常見的教學(xué)目的大而空、伸縮性很強(qiáng)的傾向。再次是要精煉。寫教案要防止面面俱到或追求繁瑣的過細(xì)設(shè)計(jì)的偏向。優(yōu)秀教師的看法是：備課時(shí)眼界要開闊，知識(shí)要寬，教材要能夠展得開，但寫教案卻貴在一個(gè)“精”字，要善于收。教案要反復(fù)提煉、篩選把規(guī)律性的東西寫清楚。然后是要有針對(duì)性和預(yù)見性。寫教案務(wù)求達(dá)到教師思路同學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律吻合。好的教案要做到有的放矢，善于把對(duì)教材的深刻分析與學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、心理狀態(tài)很好統(tǒng)一起來，根據(jù)學(xué)生的思想感情、興趣愛好、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和可能發(fā)生的錯(cuò)誤等等來組織教學(xué)，這樣才能教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰。最后說一下教案的格式。教案并無定法，格式也不是千篇一律的，但基本的格式還是有的。根據(jù)我國(guó)廣大教師的經(jīng)驗(yàn)，教案應(yīng)包括以下項(xiàng)目：（1）卷首說明部分。包括班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、節(jié)數(shù)以及課題等。（2）教學(xué)目的要求部分。具體寫出知識(shí)、智力培養(yǎng)和細(xì)想教育的目的要求（3）明確寫出教材的基本思想和重點(diǎn)、難點(diǎn)。（4）課的類型和進(jìn)程。這是教案的主要部分，包括教材的具體安排和教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，教法、教具的應(yīng)用和時(shí)間的分配等，這部分占有較大的篇幅。（5）課后記。不斷進(jìn)行自己我分析，總結(jié)自己的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行新的探索?？傊褪且酝附滩?、教案目的明確、反復(fù)提煉，使之有針對(duì)性和預(yù)見性1。4.4抄了優(yōu)秀教案后教學(xué)效果仍不理想的原因優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)是可貴的。細(xì)心模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)有一定的好處，也有一定的效果，特別是對(duì)一些新教師來說尤其如此。西方有句諺語：模仿是最深的愛慕9。有的老師能把優(yōu)秀教師的語言都背下來，說明教學(xué)上是下了功夫的，精神是可貴的。但是，模仿絕不能代替創(chuàng)造，教學(xué)也不能一味模仿。由于教學(xué)的復(fù)雜性，特別是由于教學(xué)的對(duì)象是活生生的人，如果單靠模仿的方法去搞教學(xué)，那又如何能適應(yīng)千差萬別的學(xué)生情況和復(fù)雜多變的教學(xué)情境呢？因此，照搬照抄優(yōu)秀教師的教案，教學(xué)效果當(dāng)然難以如愿以償了。我們從優(yōu)秀教師教學(xué)中付出的艱苦勞動(dòng)可以看出？教學(xué)是很復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)。試想，每節(jié)課都有不同的客觀情境和教學(xué)條件，也有不同的學(xué)生對(duì)象或不同的心理狀況，這就決定了教學(xué)的靈活性和多樣性。許多優(yōu)秀教師即使是講同一段教材，也要常講常新，根據(jù)實(shí)際情況選擇最佳的教學(xué)方法。事實(shí)證明，抄現(xiàn)成的講課稿，照搬現(xiàn)成的教案，效果并不是很理想的。其次，教學(xué)是師生之間思想情感交流的雙邊活動(dòng)。老師的影響是多方面的，除語言、實(shí)驗(yàn)演示、電化教育等有形的教學(xué)手段外，還有許多無形的教育。如老師嚴(yán)肅而懇切的目光，對(duì)學(xué)生取得微小進(jìn)步的贊賞的表情，對(duì)調(diào)皮學(xué)生的個(gè)別暗示，或是一個(gè)小的不顯眼的動(dòng)作等，都可能起著組織學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生、強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的微妙作用。這在教育心理學(xué)上稱為“體態(tài)語言”，它是往往容易被人忽略的13。虛心向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)是對(duì)的，但關(guān)鍵還在于要把主要精力放在學(xué)習(xí)研究他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律上來。聽課，看教案，不僅要記住他們是怎么做的，而且要想想他們?yōu)槭裁匆@么做，以從中學(xué)規(guī)律、學(xué)方法。要真正弄懂他們成功的秘密，找一找理論根據(jù)，這樣才能學(xué)到根本上。不過，總結(jié)些好經(jīng)驗(yàn)要用很大氣力，一個(gè)人的力量有限，應(yīng)發(fā)揮集體智慧。當(dāng)然優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)也不會(huì)是十全十美的。我們對(duì)經(jīng)驗(yàn)，一是要虛心，而是要善于分析，研究改進(jìn)其不足之處。這樣就能取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷前進(jìn)，經(jīng)驗(yàn)也才能不斷發(fā)展，如果我們對(duì)待好的經(jīng)驗(yàn)一味消極模仿充其量不過是能到“取法其上，得乎其中”教學(xué)水平難以得到較大提高?？梢?，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，不能停留在模仿的水平上2。4.5怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)。從教這一方面來說，教師是主體，學(xué)生是客體。教師作為求知道路上的先行者，深知掌握知識(shí)、探求真理過程中的難易曲直，他可以為學(xué)生精心鋪設(shè)一條掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)真理的捷徑。因此，教師在教學(xué)中無疑起著主導(dǎo)作用10。但是，從“學(xué)”這一方面來說，學(xué)生是主體，老師客體學(xué)習(xí)過程也是一種認(rèn)識(shí)過程，而任何認(rèn)識(shí)過程都是人腦對(duì)客體事物的能動(dòng)反映，沒有這個(gè)積極的、能動(dòng)的反映就根本無所謂認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人！教師可以而且應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指點(diǎn)門路、鋪設(shè)捷徑，然而路終究要靠學(xué)生自己去走，教師是無法代勞的3。要讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，必須下決心把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。有的優(yōu)秀教師說得好，“要舍得把演員的位置讓給學(xué)生”，自己細(xì)心去專研導(dǎo)演的藝術(shù)！施教之功，貴在引導(dǎo)。關(guān)鍵之點(diǎn)就是要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，是學(xué)生的大腦始終處于積極思維的狀態(tài)，在教室的引導(dǎo)下自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。就如小學(xué)一年級(jí)的自然課中，要教學(xué)生形成動(dòng)物這個(gè)概念，該怎么辦啦？常見的方法就是直接把動(dòng)物的定義抄下來讓學(xué)生背?？墒怯械睦蠋熓沁@樣做的：師：為什么說雞、鴨、豬都是動(dòng)物？生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫喚。師：對(duì)嗎？蚯蚓不會(huì)叫，可是它也是動(dòng)物啊。生：蚯蚓會(huì)爬，會(huì)爬、會(huì)走的都是動(dòng)物。師：魚可不會(huì)爬，不會(huì)走，只會(huì)在水里游，可以它還是動(dòng)物啊。生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的生物叫做動(dòng)物。師：能活動(dòng)的生物叫做動(dòng)物，可是飛機(jī)會(huì)飛，是不是動(dòng)物？生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，要人開才會(huì)飛，它沒有生命不是動(dòng)物。師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。你看這里教師首先從熟悉的東西說起，從中引出學(xué)生不熟悉的命題。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)5?？傊安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。設(shè)法造成學(xué)生的憤悱狀態(tài)，使他們想求明白而不得、想說出卻不能，然后給他們“鋪設(shè)搭橋”，引導(dǎo)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)這是使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)的有效方法，也就是我們通常所說的“啟發(fā)式”。4.6課堂提問應(yīng)該注意的因素我們知道提問是課堂教學(xué)中常用的一種手段。它可以揭示學(xué)生已有知識(shí)與教材要求的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生探求的欲望；它可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，從而查漏補(bǔ)缺，是教學(xué)更有針對(duì)性。它可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。美國(guó)的兩位教育家指出，在現(xiàn)代的課堂里，提問有發(fā)展學(xué)生思維能力、了解學(xué)生心理活動(dòng)過程等十多種作用7。課堂教學(xué)的任務(wù)就是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)他還不知道的東西，正因?yàn)檫@樣，所以有經(jīng)驗(yàn)得教師都很重視課堂提問。不，提問不能以多為勝，重要是看架勢(shì)能不能問到點(diǎn)子上。據(jù)說一位小學(xué)語文老師很喜歡提問。一次，他給學(xué)生講“天”字就問到一個(gè)學(xué)生提了這樣一串問題： 師：你頭上是什么？ 生：頭發(fā)。 師：頭發(fā)上邊是什么？ 生：（怒道）：帽子上面是什么？生：（慌亂地）：老師，帽子上面是我不小心燒的一個(gè)窟窿。顯然這樣的提問就毫無意義，與其這樣故弄玄虛，還不如直截了當(dāng)講下去12。 那么我們?cè)撛趺礃訂柕近c(diǎn)子上拉？ 首先，要緊扣教學(xué)目的的精心設(shè)計(jì)問題。課堂提問不能隨心所欲，重要的問題都應(yīng)該在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)、精心選擇。這就是說，備課不僅要備知識(shí)，而且要備問題。圍繞沒課的教學(xué)目的、抓住教材的基本內(nèi)容和關(guān)鍵之點(diǎn)舌吻，往往可以觸一發(fā)而動(dòng)全身，解決了這個(gè)問題，其他問題就能迎刃而解。 其次，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平來提出問題。問題如果過于艱深，學(xué)生無從下手，結(jié)果只好由教師自問自答，提問成為形式；問題提得過于淺易，學(xué)生不假思索就能脫口答出11。會(huì)使學(xué)生感到索然無味必須從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生的智力水平出發(fā)，抓住學(xué)生以知與未知的交接點(diǎn)，緊靠學(xué)生的水平提問，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過鉆研教材、獨(dú)立思考都能答出，這樣的問題才能成為學(xué)生開啟思維之門的鑰匙。 再次，問題要提得新穎有趣，符合學(xué)生的年齡特征。中小學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維尚在發(fā)展的過程中，理論性太強(qiáng)的問題往往不易引起學(xué)生探求的興趣。因此，問題要盡可能設(shè)計(jì)的具體、生動(dòng)、引人入勝?？傊?，提問的主要目的是啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。是否能夠促使學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他的才智，是鑒別問題提的好不好的主要標(biāo)志。只有從這一目的出發(fā)精心設(shè)計(jì)問題，課堂提問才有意義，才能問到點(diǎn)子上。4.7怎樣合理使用教材這里說的是教師在教學(xué)中應(yīng)該怎么樣使用教材的問題。這個(gè)問題看起來似乎很簡(jiǎn)單，可是要真正解決好，確實(shí)不容易。老教育家葉圣陶先生曾經(jīng)談到這樣一件事情：有一次，一位教師講糧食這課時(shí)，說的是革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代根據(jù)地人民給山上的游擊隊(duì)送糧食的動(dòng)人故事。上課前學(xué)生看了課本，感動(dòng)得流淚。后來老師來講，介紹時(shí)代背景，分析段落大意，歸納中心思想，講來講去，學(xué)生說，聽了老師的講解，我反倒無動(dòng)于衷，眼淚流不出來了。這個(gè)例子很有代表性。在語文課上，我們?？吹诫x開課本的“架空分析”；在政治課上，我們?？吹铰o邊際地“扯山海經(jīng)” ；在數(shù)學(xué)課上，我們呢?？吹娇嘈氖樟_的難題怪題。大家形象地把這種脫離教材的教學(xué)稱之為“開無軌電車”。是的，課本課本，一課之本，離開課本的教學(xué)就是名副其實(shí)的“舍本逐末”。大聲讀一遍，小聲讀一遍，抄一遍，背一遍，等等照搬書上的東西，然后叫同學(xué)們?cè)俪浀焦P記本上，或者硬塞到記憶的倉庫里。筆記搬家，其為不惑，終不解矣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是學(xué)習(xí)的客體，而教師則是學(xué)生和教材的中介。教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)，就是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，并運(yùn)用歸納演繹、論證闡述等方法，把教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容化為學(xué)生可以接受的信息，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、增進(jìn)感情鍛煉意志。簡(jiǎn)言之，就是要通過啟發(fā)誘導(dǎo)讓學(xué)生和教材發(fā)生關(guān)系，讓學(xué)生能自己掌握教材。因此“舍本逐末”顯然不對(duì)，“照本宣科”顯然不行。正確的做法是什么？第一、梳理教材內(nèi)容。了解單元內(nèi)容與前后教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系以及上下年級(jí)的聯(lián)系，掌握教材中知識(shí)和道德觀點(diǎn)以及教材中每個(gè)單元教育內(nèi)容的核心。第二、挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)有效活動(dòng)。為了學(xué)生的發(fā)展，教師在備課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，以教材為主線，深入教材，究其根源，從教材出發(fā)走出教材，進(jìn)行教材的再處理。 第三、把握教材主線，開發(fā)課程資源。作為教師，我們應(yīng)該成為教材的再創(chuàng)造者。在理解教材的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，確定適合學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的、利用本地資源及校本教材的、補(bǔ)充學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。總之，教材不在是教師的“教本”，學(xué)生的“學(xué)本”，而是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)所憑借的范例、話題，是與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的文本，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活的橋梁，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中探索知識(shí)奧秘的工具。因?yàn)?，理想的教育?huì)使世界變成孩子的教科書，而不是將教科書變成孩子們的全部世界，所以，教師要靈活的、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。4.8怎樣做好試講課后的總結(jié)課后總結(jié)可以加深我們對(duì)自己試講過程中不足之處的印象，在第一時(shí)間把自己的不足寫下來。在我們沒有遺忘之前及時(shí)改正。也可以為以后我們課堂教學(xué)總結(jié)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。下面談?wù)劸唧w該從哪些方面去總結(jié)自己的不足。（1）教學(xué)準(zhǔn)備方面?？醋约旱慕贪甘欠褚呀?jīng)寫完備。（2）實(shí)際教學(xué)方面。這個(gè)環(huán)節(jié)是我們出問題最多的地方。如我們的語言能力、表達(dá)能力、組織教學(xué)能力、板書能力、課件演示能力等。（3）教學(xué)安排方面。在教學(xué)過程中自己有無創(chuàng)新。（4）評(píng)課方面。在聽完同學(xué)的試講，我們應(yīng)該給出自己的評(píng)價(jià)，試著從籠統(tǒng)、概括的評(píng)價(jià)，朝著專業(yè)、科學(xué)的評(píng)價(jià)改正11。5結(jié)論通過我對(duì)試講過程中存在的問題進(jìn)行的分析與思考，以及導(dǎo)師的精心指導(dǎo)，總結(jié)出我們?cè)囍v該具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理素質(zhì)。5.1知識(shí)結(jié)構(gòu)首先當(dāng)然得精通自己所教的學(xué)科。自己搞懂了是一回事，讓知識(shí)積累、智力發(fā)展都還有限的兒童和青年也能通曉又是一回事。教師得用生動(dòng)的比喻、淺近的類比、通俗的演繹把教材中的知識(shí)晶體溶化為學(xué)生能夠吸收的營(yíng)養(yǎng)，得給學(xué)生指出探求道路上的難易曲直，得解答學(xué)生從不同角度、不同思路提出的種種問題。其次，只精通所教學(xué)科的知識(shí)還不夠，還得對(duì)學(xué)校其它學(xué)科特別是相近學(xué)科的知識(shí)有所了解，對(duì)日常生活中的各種常識(shí)也有廣泛的了解。這不僅因?yàn)楦骺浦R(shí)之間往往有著密切的聯(lián)系，多方誘導(dǎo)、旁征博引有助于學(xué)生活躍思維、廣開思路；而且因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是積極向上、求知欲旺盛的青少年。只有知識(shí)廣博的教師才能滿足學(xué)生的求知欲，從而受到學(xué)生的愛戴與敬重。最后，只有知識(shí)還不行，還得掌握傳授這門知識(shí)的方法。要讓學(xué)生能夠比較容易的去掌握知識(shí)。這就要求我們學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法等方面的科學(xué)知識(shí)，掌握教育規(guī)律4。5.2心理素質(zhì)第一、教師角色的認(rèn)識(shí)，即對(duì)自己了解恰當(dāng)并能愉快地接受自身職業(yè)，這是教師心理健康的最基本標(biāo)準(zhǔn)之一。一名心理健康的教師應(yīng)該承認(rèn)教師這種專業(yè)身份，并愉快地接納這一職業(yè)。應(yīng)該有足夠的職業(yè)自居心理，而教師的角色認(rèn)識(shí)上的健康則表現(xiàn)在對(duì)教師價(jià)值觀認(rèn)識(shí)缺陷，即不能理解自身價(jià)值。不能接納教師身份；對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)認(rèn)知不足，對(duì)教師工作存在自卑、氣餒心理；對(duì)自身劣勢(shì)的估計(jì)不足等等。 第二、健康的教育心理環(huán)境。這種環(huán)境是指教師從事教育工作的內(nèi)心活動(dòng)背景。教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、是否樂觀和積極，將影響教師整個(gè)心理狀態(tài)及行為，也關(guān)系到教育教學(xué)工作效果。 第三、抗教育焦慮。遇事能控制自己的情緒，保持鎮(zhèn)靜，能忍耐挫折和困難的考驗(yàn)等等都是教師心理健康的表現(xiàn)。與此相反的便是教育焦慮的表現(xiàn)。能夠忍受一定強(qiáng)度的焦慮是教師心理健康的標(biāo)志。 第四、教育獨(dú)創(chuàng)性。教師在教育、教學(xué)工作中要進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造性活動(dòng)，必須具有健康的心理基礎(chǔ)，反過來教師在教育工作中的獨(dú)創(chuàng)性也成為心理健康的標(biāo)志之一。 第五、良好的教育人際關(guān)系。心理健康的教師能夠正確處理學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)以及與其他教師之間的教育人際關(guān)系。 第六、教育環(huán)境的適應(yīng)與改造。能夠適應(yīng)發(fā)展、革新的教育環(huán)境，接受教育事業(yè)的新事物，積極改造不良環(huán)境，是心理健康的表現(xiàn)。 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理素質(zhì)是在長(zhǎng)期的、有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)和追求下形成的，而教育工作的時(shí)間又會(huì)對(duì)其產(chǎn)生有力的強(qiáng)化作用，它的綜合體現(xiàn)，就是人們所說的教師的教育才能4。參 考 文 獻(xiàn)1丁欲超.劉蘊(yùn)寬，楊國(guó)杰.青年教師50問m.山西：陜西人民出版社出版，19872戴忠財(cái).優(yōu)化課堂練習(xí)提高教學(xué)效率m.北京：高等教育出版社，20093懂杰鋒.朱若真.教師語言藝術(shù)m.遼寧：遼寧大學(xué)出版社出版，19874左其琨.教育實(shí)踐與思考.m.北京：高等教育出版社出版，20065康釗.淺議啟發(fā)式教學(xué)的意義及其運(yùn)用j.當(dāng)代教育論壇，2007（1）6稱美英.針對(duì)高師學(xué)生試講中暴露問題的思考j.邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào)，1997（8）：5-77余會(huì)蓮.課堂教學(xué)中的“零”理念m .北京：人民教育出版社，2003 8何媛.學(xué)前理解課程研究m.南京：南京師范大學(xué)出版社，20109皮連生.龐維國(guó).教學(xué)設(shè)計(jì)原理m.上海：華東師大出版社出版，199910鄭秋.李虹，朱瑾.學(xué)習(xí)障礙的消除策略m.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社出版，200211韓寶衛(wèi)。課堂教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題j.職業(yè)教育研究，2008（3）：3-412周華新。語文課堂提問的最優(yōu)化j。中學(xué)文科教研論壇，2008（9）：7-913劉艷。提高高