高等教育心理學課件-5學習遷移.ppt

,第五講： 學習遷移,1.遷移概述,1.1遷移（transfer of learning）的定義： 一種學習對另一種學習的影響。 它普遍存在于知識技能的學習中，也出現(xiàn)情感、態(tài)度和行為方式的學習中。,1.2遷移的劃分： 根據(jù)遷移的效果方向：正遷移與負遷移 正遷移： 一種學習對另一種學習起到的積極促進作用。可以表現(xiàn)為一種學習使另一種學習具有了良好的心理準備狀態(tài)；使另一學習所需時間和練習次數(shù)減少；使另一學習深度增加，效率提高。老師講例題促進“舉一反三”.學習加法對學習乘法,負遷移： 兩種學習之間相互干擾、阻礙。表現(xiàn)為產(chǎn)生僵化 的思維定勢，缺乏靈活性、變通性，使學習效 率、準確性下降，時間和次數(shù)增加。如：學習正 弦定律與余弦定律之間的混淆,根據(jù)遷移影響的方向和順序：順向遷移和逆向遷移 先學影響后學：順向 后學影響先學：逆向,根據(jù)遷移的層次和水平：縱向遷移和橫向遷移 抽象概括水平相同學習內(nèi)容的影響：橫向 不同抽象、概括層次的學習間影響：縱向,根據(jù)遷移作用和范圍：特殊遷移和一般遷移 特殊遷移：具體知識與技能 一般遷移：一般概念、原理或態(tài)度,逆向遷移 按照遷移的性質(zhì)，可以將遷移分為（） 舉一反三、觸類旁通是指？ 后來學習對先前學習的影響叫（）,1.3 遷移的測量 85-86,1.4遷移的意義 課堂學習無法使學生在真實生活環(huán)境的中的每一個方面都得到充分準備 我們希望促進學生的遷移 即學生能具有一種能力：根據(jù)所學知識，適應新情境、解決新問題。,2.學習遷移的理論,形式訓練說 相同要素說 概括說 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 學習定勢說 認知結(jié)構(gòu)遷移理論 產(chǎn)生式遷移理論,2.1形式訓練說,以官能心理學為基礎(chǔ)。 認為人的心由“意志”、“記憶”、“思維”和“推理”等官能組成。 如肌肉的鍛煉,形式訓練說認為訓練和改進心的各種官能是教學的最重要目標，通過訓練官能帶來遷移。 進行官能訓練時關(guān)鍵在于訓練的形式而非內(nèi)容。與訓練肌肉是相似的。因此選擇深奧、難度大的項目訓練,學習的內(nèi)容并不重要，重要是所學東西的難度及其價值 古典語言可以訓練記憶力 運動競爭可增強意志力、 數(shù)學可訓練注意力，推理力和判斷力,2.2相同要素說,又稱共同成分說（88-89） 只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。相同要素包括經(jīng)驗上的基本事實（長度、數(shù)量和顏色等）、工作方法、一般原理或態(tài)度等。 桑代克主要關(guān)注共同的刺激與反應之間聯(lián)結(jié)。刺激相似而且反應相似時遷移才能發(fā)生。,相同要素說,杜威 教育是生活的過程,學校是社會生活的一種形式,學校要成為兒童生活和社會生活的契合點,從而使教育既合乎兒童需要又合乎社會需要。,2.3概括說,賈德認為兩個學習之間存在共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，不足以引起遷移，而產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。又稱“經(jīng)驗類化說”,在先期學習A種所獲得的東西，之所以能遷移到后期學習B，是因為在學習A時獲得了一般的原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B之中，這是遷移的根本。,學習遷移的概化理論？經(jīng)典實驗？教學指導 意義？ 賈德的水下打靶實驗是（）遷移的例子,2.4關(guān)系轉(zhuǎn)換說：苛勒的實驗,食物,食物,？,習得經(jīng)驗能否遷移，并非取決于是否存在共同要素，也不取決于對原理的孤立掌握，遷移的產(chǎn)生主要是對學習情境內(nèi)部關(guān)系的概括,學習者頓悟了某個學習情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個有相應關(guān)系的學習情境中。主要強調(diào)個體對兩個學習經(jīng)驗之間存在關(guān)系的頓悟作用,2.5 學習定勢說,一類課題的練習為類似課題的學習和問題解決形成的心理準備狀態(tài) 當這種習慣思路與具體問題的實際解決途徑相一致時 ，定勢的作用可以促進正遷移的產(chǎn)生，使問題得到迅速解決；當這種習慣思路與具體問題的實際解決途徑不一致時，定勢的作用往往形成負遷移，使思維受到束縛，或造成解決問題的失誤。,原有的認知結(jié)構(gòu)能否有效同化新知識、促進新的學習與遷移，主要取決于三個變量 1.可利用性：認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用 2.可辨別性：潛在的有意義的學習任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可辨別程度 3.穩(wěn)定性和清晰性：即原有的起固定作用的觀念是否穩(wěn)定和清晰,認知結(jié)構(gòu)說,先行組織者（Advance organizer） （93-95） 定義：先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性資料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 目的：是為新知識提供觀念上的固定點（認知結(jié)構(gòu)中可同化新知識的有關(guān)觀念 ），增加新舊知識之間的可辨別性，充當新舊知識聯(lián)系的橋梁 ，促進學習遷移。,認知結(jié)構(gòu)遷移理論的主要觀點，及其在高校教學中的應用 什么是先行組織者 先行組織者的作用實質(zhì)是（強調(diào)新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有知識的相互練習）,2.7產(chǎn)生式理論,信息加工心理學家安德森（Anderson）提出 是桑代克共同要素說的發(fā)展,3.影響遷移的條件,3.1.學習材料的相似性 3.2.學習者的智力水平 3.3學習者的態(tài)度 3.4.原有的認知結(jié)構(gòu) 3.5定勢（98） 3.6學習方法的指導,4.有效促進大學生的遷移,1.精選教材，加強基本概