職業(yè)教育論文-中專技校計(jì)算機(jī)教學(xué)要注重學(xué)生的心理健康.doc

職業(yè)教育論文-中專技校計(jì)算機(jī)教學(xué)要注重學(xué)生的心理健康摘要：計(jì)算機(jī)一門科技含量高、知識(shí)容量大、操作技能強(qiáng)的學(xué)科。它的學(xué)習(xí)過(guò)程中即淺顯又深?yuàn)W、即有趣又枯燥。中專技校的學(xué)生正處于心理學(xué)界定的青少年時(shí)期，具有不同的初高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，心理發(fā)育不成熟，心理問(wèn)題較多，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注重學(xué)生的心理健康，把學(xué)生培養(yǎng)成具有計(jì)算機(jī)中級(jí)技能和心理健康的有用人才。關(guān)鍵字：教育，計(jì)算機(jī)教學(xué)，心理健康引言：青少年心理健康是一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題，也是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，少年期是指11、12歲到14、15歲，相當(dāng)于初中階段。少年期是兒童期向青年過(guò)渡的一個(gè)時(shí)期，他們正處在一個(gè)半成熟、半幼稚；半懂事、半不懂事的時(shí)期。因此他具有半兒童半成人的特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期是兒童心理發(fā)展發(fā)生巨大變化的轉(zhuǎn)變期，在整個(gè)心理發(fā)展階段上占有特殊重要的地位。青年初期是指14、15歲到17、18歲，相當(dāng)于高中階段。這兩個(gè)時(shí)期統(tǒng)稱為青少年時(shí)期。中專技校學(xué)生正處于這一時(shí)期，特別需要注重他們的心理健康。心理健康既是教育的一個(gè)目標(biāo)，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個(gè)必要條件。心理健康的學(xué)生必定有正常的智力、健康的情緒和情感、健全的意志，健康的性格和健康的人際關(guān)系，他們表現(xiàn)出樂(lè)于學(xué)習(xí)和工作；在家庭、同學(xué)以及師生間能建立互信、互敬、互愛的積極的人際關(guān)系；既能客觀地評(píng)價(jià)他人，也能正確地對(duì)待自己；能適應(yīng)環(huán)境，正確對(duì)待挫折和失敗；情緒穩(wěn)定而愉快。青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題和他們所處的家庭、文化、教學(xué)和社會(huì)環(huán)境有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)和心理健康更是密切相關(guān)、相輔相成的。心理健康是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的最重要的基本條件之一，心理健康的學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、能夠積極思索解決學(xué)習(xí)中所遇到的各種問(wèn)題和困難，能和老師、同學(xué)友好合作，易于配合，能接受教師的批評(píng)和建議。然而，在技校學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人不具有這種健康心態(tài)。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧，不參加集體活動(dòng)和文體活動(dòng)，不愿同別人進(jìn)行思想交流、對(duì)教師和同學(xué)持一種排斥、敵對(duì)情緒。這些學(xué)生大多數(shù)存在著不同程度的性格缺陷，如自私自利、狂妄自大、任性、不誠(chéng)實(shí)、投機(jī)取巧、無(wú)責(zé)任感、懶惰等。這些不良性格的形成很可能是因?yàn)楦改笇?duì)孩子的態(tài)度造成的，如對(duì)孩子漠不關(guān)心、過(guò)分溺愛、過(guò)于嚴(yán)厲及家庭不和等。他們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也在他們性格形成中起了不可忽視的作用。技校的學(xué)生都有普通初中或高中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們?cè)谥袑W(xué)的學(xué)習(xí)中承受了過(guò)多的升學(xué)壓力，并且因?yàn)槌煽?jī)不理想，在中學(xué)時(shí)屬于差生，得不到教師的重視和贊賞，經(jīng)常受到嚴(yán)厲的批評(píng)指責(zé)甚至誤解。這些經(jīng)歷嚴(yán)重地挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們錯(cuò)誤地進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)，以為自己是最差的學(xué)生，而自己討厭自己，并認(rèn)為別人也都看不起自己，討厭自己。從而產(chǎn)生了自卑感，他們?nèi)狈π判?、自暴自棄、破罐破摔，甚至想完全放棄的學(xué)習(xí)。這種嚴(yán)重的自卑情緒和渴望得到尊重和認(rèn)可的心態(tài)產(chǎn)生了矛盾，會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力，為了緩解這種壓力，他們對(duì)人、對(duì)事會(huì)不自覺地表現(xiàn)出一種防衛(wèi)姿態(tài)，對(duì)同學(xué)和老師有排斥、敵對(duì)情緒，嚴(yán)重地影響了他和別人的交往，造成人際關(guān)系緊張。不健康的心態(tài)由此滋生，某些心理疾病患者的妄想就是這樣產(chǎn)生的。由此可見，正確地認(rèn)識(shí)自己，接受自己，是青少年學(xué)生心理健康的一個(gè)重要條件。為了增進(jìn)他們的自我了解，培養(yǎng)他們的自我接受態(tài)度，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐不斷地了解自己的品質(zhì)，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造展示優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的進(jìn)步要給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能逐漸認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立起自信心。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有期望，給予他們良好的期待，根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)證明，被期待的學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生喜悅、樂(lè)觀，奮發(fā)圖強(qiáng)、朝氣蓬勃、積極向上的信心，也必然激發(fā)起學(xué)生求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生自覺鉆研和深入探索未知世界的學(xué)習(xí)激情。所以理想的師生關(guān)系并不是一種的單純的教與學(xué)的接觸關(guān)系，而是一種在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)師生共同努力而產(chǎn)生平等相處、彼此尊重、自然親切、充滿信賴的關(guān)系，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生抱同樣的期望態(tài)度。批評(píng)時(shí)要盡可能避免損傷學(xué)生的自尊心，態(tài)度要誠(chéng)懇，口吻要平靜，不用含諷刺意義的詞句，要使學(xué)生感到批評(píng)后面的善意和友情。只有這樣，學(xué)生才能真正從內(nèi)心接受中肯的意見，矯正自己的行為。計(jì)算機(jī)一門科技含量高、知識(shí)容量大、操作技能強(qiáng)的學(xué)科。它的學(xué)習(xí)過(guò)程中即淺顯又深?yuàn)W、即有趣又枯燥。計(jì)算機(jī)知識(shí)所具有的廣度和深度，使學(xué)生不可能一下子掌握所有技能，因此，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，提出切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的制定不能太高也不能太低，必須由學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力可以達(dá)到的。如：對(duì)學(xué)生剛開始練習(xí)文字錄入時(shí)，可以給學(xué)生制定每分鐘15個(gè)字的低標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，將標(biāo)準(zhǔn)提高為每分鐘30字，以后根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況逐步提高。對(duì)錄入速度提高較快潛力較大的學(xué)生可以將標(biāo)準(zhǔn)提高到每分鐘100字或更高，對(duì)那些提高不快的學(xué)生可能只有將他們的最高標(biāo)準(zhǔn)定為每分鐘40字了，但不論是100個(gè)字還是40個(gè)字，學(xué)生能根據(jù)自己的接受能力最大限度地學(xué)到一定的技能便是很大的進(jìn)步，應(yīng)該給予充分肯定。教學(xué)方法要因人而宜，教學(xué)效果也不可能整齊劃一。給學(xué)生定一個(gè)跳一跳能摘到的目標(biāo)可以給學(xué)生增加適度的緊張感和適當(dāng)?shù)膲毫?。心理學(xué)研究表明，適度的緊張不僅是維持學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的有利因素，也促使人們趨于健康，趨于最高效率的力量，也正是這個(gè)力量在協(xié)助人們獲取比較穩(wěn)定的個(gè)性結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒有要求，但也不能要求過(guò)高，適度的要求無(wú)論對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還是對(duì)學(xué)生的心理健康的發(fā)展都是重要的。心理健康還與生理健康有一定的聯(lián)系，因此在注重心理健康的同時(shí)不能忽視學(xué)生的生理健康。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后會(huì)疲勞，疲勞分為生理疲勞和心理疲勞。生理疲勞包括肌肉疲勞和神經(jīng)系統(tǒng)疲勞，計(jì)算機(jī)課中的生理疲勞主要表現(xiàn)為手指僵硬，雙眼發(fā)澀、腰酸背疼等癥狀。心理疲勞并不是由身體能量的消耗引起的，而是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥單調(diào)、或?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容沒有興趣造成的，表現(xiàn)為思想遲緩、反應(yīng)速度降低、情緒煩躁、感到無(wú)聊等。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)是身體活動(dòng)也是精神活動(dòng)，出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象后直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在課堂上的疲勞主要是心理疲勞，因此，教師在教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)材料的選擇，質(zhì)量要高，數(shù)量不能過(guò)多。如在練習(xí)文字錄入時(shí)，可選擇一些學(xué)生喜歡的歌詞、小說(shuō)等作為練習(xí)題，會(huì)有效地激發(fā)起學(xué)生自覺練習(xí)的興趣，不易產(chǎn)生心理疲勞，而取得較好的學(xué)習(xí)效果。有時(shí)，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間操作計(jì)