職業(yè)教育論文-中等職業(yè)學校人文素質(zhì)教育及措施探討.doc

職業(yè)教育論文-中等職業(yè)學校人文素質(zhì)教育及措施探討【摘要】“半工半讀”人才培養(yǎng)模式下，重視人文素質(zhì)教育是黨和國家一貫的政策，是中等職業(yè)教育內(nèi)在的要求。文章提出要盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，深刻領會“半工半讀”精神實質(zhì)，采取措施確實提高中等職業(yè)學校學生的人文素質(zhì)?！娟P鍵詞】職業(yè)教育；人文素質(zhì)；半工半讀近些年來，我國的中等職業(yè)教育在黨和國家的高度重視和正確指導下，得到了空前的發(fā)展。如國務院和教育部不僅提出了“半工半讀”的辦學模式，提出職業(yè)教育就是就業(yè)教育的觀念，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了方向和指導；而且下大力氣多方資助中等職業(yè)學校學生，極大地推動了中等職業(yè)學校的發(fā)展。但是，從我國中等職業(yè)教育發(fā)展的狀況分析，又不免產(chǎn)生一些擔憂。這種擔憂主要來源于人們對政策的誤讀和對中等職業(yè)教育本質(zhì)的誤解。一、重視人文素質(zhì)教育是黨和國家一貫的政策當下，我國中等職業(yè)教育存在一種“企業(yè)培訓化”的傾向，即過分注重技能的訓練，強調(diào)技能的掌握，將培養(yǎng)目標定位于“勝任某種崗位要求”，把職業(yè)教育的就業(yè)教育理解為技能教育，走上了“技術至上”的誤區(qū)。尤其是教育部提出“半工半讀”的人才培養(yǎng)模式和職業(yè)教育要以就業(yè)為導向的指導思想后，這種傾向由于對政策的誤讀可能愈演愈烈。其實，在黨中央和國務院政策中，始終沒有偏技術教育而忽視人文教育，相反，重視人文素質(zhì)教育是黨和國家長期的政策。全面推進素質(zhì)教育是我國教育的法定指導原則，它要求受教育者不僅學會做事，而且學會做人，不僅要知識廣博、技術專長，而且還要情趣高雅。素質(zhì)教育所要求的四個方面都涉及到人文素質(zhì)，特別是作為根本的思想道德素質(zhì)和作為基礎的文化素質(zhì)，其重點就是人文素質(zhì)。江澤民曾在第三次全國教育工作會議上指出：“文化素質(zhì)教育很重要，應當好好抓，理科的學生要加強人文方面的知識”。所以，人文素質(zhì)教育一直伴隨著素質(zhì)教育倍受黨和國家的關注。二、人文素質(zhì)教育是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求由于人們把中等職業(yè)教育本質(zhì)誤解為“工具性教育”，僅從掌握和運用工具的角度來看待職業(yè)教育的功能，并由此在傳授知識和傳播文化的過程中只重視傳遞工具而忽視文化教養(yǎng)。這種工具性意識與現(xiàn)代的教育本質(zhì)是不相符的，教育的本質(zhì)是改造人，使人成為人，而不是工具，而不是人的異化過程。香港科技大學校長吳家瑋曾說：21世紀的人才應該是“在自己的專業(yè)領域內(nèi)邁向國際前沿；對別人的專業(yè)有著較為廣泛的理解；在文化素質(zhì)方面，對文藝、思想、體育等要有廣泛的參與”。因此有人提出，21世紀需要的是更具人文素質(zhì)和文化底蘊的“技術人文主義者”，這才是當代職業(yè)教育的價值取向。1所以，“半工半讀”僅是人才培養(yǎng)模式的變化，人才的內(nèi)在要求仍然是不變的。三、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵要對學生進行人文素質(zhì)教育就必須抓住其最核心的因素，并且在實踐中一以貫之，才能確實收到成效。這核心就是人文素質(zhì)的本質(zhì)。雖然對人文素質(zhì)人們有不同的理解角度，但是我還是認同對人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵這樣的理解：人文素質(zhì)教育是對一切社會成員的“人化”教育，旨在培養(yǎng)“人之所以為人”的內(nèi)在品質(zhì)和對這些品質(zhì)的高度自覺，即重視人的內(nèi)涵的提升和內(nèi)化的過程。人文素質(zhì)沒有性別、年齡、職業(yè)和學歷之分，是全體社會成員最基本、最普遍的教育，是一切教育活動中最基礎的部分，貫穿于人的教育的全過程。2這樣的人文素質(zhì)內(nèi)涵很好地體現(xiàn)教育的本質(zhì)，也能很好地映證我國當前的教育方針政策。所以從更深層次理解，人文素質(zhì)教育的目的不僅在于提高學生的人文素質(zhì)，塑造完美人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力等，而在于促進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高，這正是現(xiàn)代教育的終極目的，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的訴求。正是人文素質(zhì)教育的本質(zhì)是“人之所以為人”的教育，因此，人文教育必須要讓受教育者產(chǎn)生強烈的主體意識，克服工具意識；要培養(yǎng)受教育者獨立的批判精神；培養(yǎng)高度的歷史使命和責任感；增強適應社會的心理能力。四、“半工半讀”形勢下中等職業(yè)學校人文素質(zhì)教育的措施通過相關的論述，我們認識到人文素質(zhì)教育是職業(yè)教育不可或缺的，甚至比一般的高校更為重要，但是我們也應該認識到缺少技術的教育稱不上是真正的職業(yè)教育。所以如何處理兩者的關系，開展好人文素質(zhì)教育才是關鍵。從黨和國家有關政策的精神以及人文素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，我認為可以從以下幾方面著手：（一）端正辦學思想，全面深刻領會“半工半讀”精神實質(zhì)教育部提出在中等職業(yè)學校開展“半工半讀”試點工作，逐步建立“校企合作”的辦學模式，并且作為以后職業(yè)教育發(fā)展的根本方向。在中等職業(yè)教育過程中必須堅持這個根本的方向不能動搖，關鍵是如何理解“半工半讀”“校企合作”的實質(zhì)。首先，我們要認識到教育部提出“半工半讀”制度仍然是在黨中央和國務院大的方針政策的框架內(nèi)的具體措施，不可能違背國家對教育的基本方針。所以“半工半讀”仍然要堅持素質(zhì)教育的原則。其次，“半工半讀”制度的提出是理論聯(lián)系實際的必然結果。對于職業(yè)教育來說，理論和實際相結合是其本質(zhì)的要求，但是并沒有重技能，輕理論的傾向。所以我們要端正辦學思想，轉(zhuǎn)變思想觀念，真正把人文教育開展起來并在學生的培養(yǎng)中發(fā)揮實實在在的作用。（二）課堂上用好灌輸法，加強思想政治素質(zhì)教育思想政治素質(zhì)是素質(zhì)的根本，直接關系到正確的世界觀、價值觀和人生觀的形成，所以是人文素質(zhì)教育的核心。正如人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵揭示的那樣，人文教育是全體的最基本、最普遍的教育。當前國內(nèi)外形勢發(fā)展極為復雜，多元化思想意識相互碰撞，對青少年價值觀的影響不斷加劇。尤其是對涉世不深、批判思維能力不強、辨別是非能力較弱的中職生來說，加強正面的思想政治宣傳和教育顯得格外重要。由于客觀上中職生的某些權利性特點，和長期存在錯誤的觀念，使中等職業(yè)學校的思想政治教育舉步維艱，并且矛頭指向教育教學方法的陳舊。在此，我大膽提出，不是方法的陳舊，而是陳舊的方法沒能徹底貫徹。當前我國出現(xiàn)的道德失范現(xiàn)象，表明我們基本的道德規(guī)范講的不夠，沒有深入人心。所以，在思想政治素質(zhì)教育中，強行灌輸是必不可少的。尤其是在“半工半讀”制度下，課堂教學時間縮短，因此要要提高課堂效率，把核心的價值觀灌輸?shù)綄W生的頭腦中。（三）營造人文環(huán)境，使學生時時處處受熏陶灌輸法主要是讓學生銘記核心的價值觀，堅定正確的方向。但是其他人文素質(zhì)的形成是個長期的過程，需要學生的自我修煉，學校的任務就是提供充滿人文氣息的修煉場所，讓學生在無意識中得到熏陶。由于中等職業(yè)學校辦學歷史一般不長，自然的人文精神沉淀不厚，所以學校可以有意識的創(chuàng)建一些涵養(yǎng)德性、開闊胸襟、啟發(fā)智慧、提高情趣、健康身心的環(huán)境。在“半工半讀”制度下，學生在企業(yè)或工廠的時間較長，所以不能忽視企業(yè)的人文環(huán)境對學生的影響。對于歷史較長的企業(yè)，可以通過歷代領導的創(chuàng)業(yè)史來教育學生，讓學生感受前人創(chuàng)業(yè)的艱辛以及他們堅定的意志和不屈不撓的精神；對應新企業(yè)，可以讓學生感受員工的團結合作、員工的敬業(yè)精神等。（四）在專業(yè)技能學習和實訓中不斷滲透人文精神教育正如前面所述，學生在到企業(yè)實習或?qū)嵱栠^程中，企業(yè)指導人員可以以企業(yè)的優(yōu)秀人物的精神感染學生，可以向?qū)W生講述某技術的發(fā)展史，從而使學生得到人文教育。人文素質(zhì)教育不僅是文化課老師的責任，在中等職業(yè)學校，專業(yè)課老師一般要大大超過文化課老師，而專業(yè)老師與學生相處較多，所以我們不能把專業(yè)老師排除在人文教育之外。并且中職生文化基礎課一般較差，更喜歡專業(yè)課，所以我們要充分調(diào)動專業(yè)老師，在專業(yè)課程教學中滲透人文素質(zhì)教育的精神顯得尤為重要。在專業(yè)課程教學中，將人文精神與專業(yè)有機融合，這樣可以使專業(yè)更加豐滿，顯得生動和充滿人性，激發(fā)學生對科學和技術的興趣。因此，老師在課堂上要有意識地引導學生領略科學里所蘊涵的美。如楊振寧教授，在講物理理論時，簡直就是把科學和藝術渾為一體，在學術講座中經(jīng)常能欣賞到他以藝術家的風格處理科學問題的特色。教師在講授時，要鼓勵學生多思善問，勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，如此以來，學生自然就會感受并學到堅持真理、修正錯誤、實事