職業(yè)教育論文-中美高等職業(yè)教育差異比較研究.doc

職業(yè)教育論文-中美高等職業(yè)教育差異比較研究【摘要】職業(yè)教育是現(xiàn)代經(jīng)濟和現(xiàn)代科技發(fā)展條件下的產(chǎn)物，同時又是推動現(xiàn)代經(jīng)濟和現(xiàn)代科技發(fā)展的強大動力。本文試通過中美高等職業(yè)教育在教育理念、目標定位、課程體系、師資隊伍、產(chǎn)教結合等方面的分析比較，在此基礎上得出健康發(fā)展我國高等職業(yè)教育的幾點啟示。【關鍵詞】職業(yè)教育中美比較啟示發(fā)展職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育對當前的社會經(jīng)濟、科技發(fā)展是至關重要的。本文試分析中美高等職業(yè)教育在教育理念、目標定位、師資隊伍、課程設置、產(chǎn)教結合等方面的差異，從差異中得出啟示，從而拋磚引玉。一、教育理念我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式已不適合現(xiàn)代社會的需求。美國高等教育的價值觀是實用主義價值觀，實用性的職業(yè)教育之所以能夠廣泛存在于美國高等教育的各個部分之中，確與美國高等教育強調競爭的特征有關。高校之間可以展開沒有限制的全面競爭，大大地促進了美國高等職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是給新興的高等院校提供了較大的發(fā)展空間。而中國的高職教育，并沒有公平地與其他普通高等教育站在同一行列。在我們的招生制度中，高職是列在大專之后列為第五批招生，這就給社會、家長包括學生在內的一個消極的暗示：高職在高等教育中的地位是不受重視的?；诖藛栴}，教育部門以及政府機構通過立法、決策、撥款、扶持來指導職業(yè)教育的發(fā)展，讓高等職業(yè)教育參與到普通高等教育的合理競爭中來，在競爭中相互滲透。二、目標定位高等職業(yè)教育的目標定位問題主要涉及兩方面，一是培養(yǎng)目標定位，即培養(yǎng)什么樣的人才；二是發(fā)展層次定位，即發(fā)展到什么水平。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是實用型而非學術型人才，是符合人才市場需求、有一技之長的高素質勞動者和技術應用型專門人才。美國高等職業(yè)教育辦學形式多樣，布局合理，明確的目標就是要培養(yǎng)與社會經(jīng)濟生活緊密相聯(lián)的實用型人才。美國的職業(yè)教育著眼于社會經(jīng)濟的發(fā)展，目標是為生產(chǎn)、管理、服務的一線崗位培養(yǎng)專門實用人才，不僅學習扎實的專業(yè)技術，還要掌握將來在工作崗位上遇到棘手的問題時運用已學知識解決問題的能力，同時還要培養(yǎng)學生的合作意識、適應能力等心智。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)素質高、能力強、上崗快、應用型高級技術人才，要以技術應用能力為主旨，設計學生的知識、能力、素質培養(yǎng)方案，構建課程和教學內容新體系，改革傳統(tǒng)的課程設置體系；另一方面，要拓寬高等職業(yè)學校的功能，提高學校辦學層次。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對專業(yè)設置及時進行微調；根據(jù)學校發(fā)展需要，調整辦學規(guī)格，并逐步調整?？婆c本科教育比例，并在此基礎上，逐步發(fā)展研究生教育，完善職業(yè)教育體系。三、課程體系美國職業(yè)教育在課程內容上，強調直接經(jīng)驗的獲取，強調具備從業(yè)能力所必需的基本職業(yè)技能的訓練以及與之緊密相關的知識的傳授。針對這些技能所進行的相關理論專業(yè)知識的學習以及態(tài)度、行為方式的培養(yǎng)，是美國職業(yè)教育課程內容培養(yǎng)的基本要求。在課程設置上，美國職業(yè)教育具有高度靈活性和應用性，社區(qū)學院根據(jù)社會需求和就業(yè)者的需要設置課程，調整專業(yè)門類，學生根據(jù)勞動力市場變化需要選擇專業(yè)方向，根據(jù)自己的需求選修專業(yè)理論課、技能訓練課。社區(qū)學院建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎的教學體系，形成了有別于大學學科為基礎的強調能力的教學體系特色。我們在設置課程上必須滿足學生“應知、應會”要求，開設綜合課程和技術性課程，應擴大技術性課程的比例，突出職業(yè)性實用性；對職業(yè)教育課程應有一些實質性整合，使職業(yè)教育從狹窄的、針對具體職業(yè)崗位的、技能本位培訓轉變?yōu)閷挿旱摹⑨槍徫蝗旱?、個性本位教育，這樣才能激發(fā)學習動機，加強與工作聯(lián)系。在教學內容應突出綜合性。隨著科學技術的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)知識化的趨勢加強，學科間、行業(yè)間的界限逐步被打破，生產(chǎn)力的發(fā)展越來越需要寬專多能的復合型人才。另外，教學過程應突出應用性，應大力推行學歷證書與職業(yè)資格證書并重的雙證書制度。四、師資隊伍高等職業(yè)教育具有自身的特殊性，對教師的素質要求也就不同于普通高等院校。目前我國高職院校的多數(shù)教師是來自普通高等院校，學術型教師過多而技能型教師相對缺乏，在一定程度上影響到應用型、技術型人才的培養(yǎng)。美國高等職業(yè)教師任職資格的標準很高，管理嚴格。教師必須是大學本科畢業(yè)生或碩士研究生，并經(jīng)過教育學院和實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓，每2.5年必須參加一次教師資格考核，取得任教合格證書。社區(qū)學院實行教師資格證書制，必須持有州教育主管部門頒發(fā)的許可證方能任教，多數(shù)教師能夠做到“一師兩教”。師資結構直接影響和決定高職院校的社會地位和聲譽，關系到學校的生存和發(fā)展。改善師資隊伍結構關系到高職教育事業(yè)的健康順利發(fā)展。面對現(xiàn)存的問題，加強建設，完善師資顯得尤為重要。從美國的經(jīng)驗中，我們可以看到，培養(yǎng)一支職教雙師型師資隊伍是重中之重，即要求教師既有一般教師的素質，又具有工程師的素質。第一，安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐，以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，及時補充反映；第二，把兼職教師隊伍建設放在與專職教師隊伍建設同等重要的地位。五、經(jīng)費問題在職業(yè)教育的經(jīng)費投入方面，美國政府建立了勞力培訓專項撥款、再就業(yè)培訓專項撥款、就業(yè)保障專項撥款等制度，來資助企業(yè)和學校的職業(yè)教育培訓工作。美國的很多企業(yè)也為職業(yè)教育提供經(jīng)費，以保障職業(yè)教育的融資渠道的暢通從而減輕政府的負擔。而我國高等職業(yè)教育經(jīng)費明顯投入不足，這主要受我國經(jīng)濟狀況影響。在我國的教育投入中，主要是針對九年制義務教育，財政撥款用于高等院校的較少，影響了學校與行業(yè)、企業(yè)之間的合作、溝通，使學生缺乏好的實習、實訓場所，從而影響了高等職業(yè)教育質量的提高和培訓特色的發(fā)揮，使培訓出來的學生在實踐能力上不足以適應新的工作環(huán)境。面對這樣一種情況，健全法律，多元籌資勢在必行。首先，健全法律規(guī)范，確保政府投入。其次，多渠道融資，建立多元化投資主體。高等職業(yè)院校要鼓勵社會各方面力量聯(lián)合辦學，積極與企業(yè)合作，互利雙贏，建立多元化的投資主體和機制。六、產(chǎn)教結合美國的高等職業(yè)教育極其重視與企業(yè)的廣泛合作，多采取與企業(yè)合作辦專業(yè)、與企業(yè)進行協(xié)作教育，為企業(yè)培訓職工等方式，提高了學生的職業(yè)能力和增加就業(yè)機會。而在我們國家，企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門與職業(yè)學院協(xié)作較少，要充分實現(xiàn)高等職業(yè)教育的教育目標，要充分利用企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門的實踐場所，鼓勵企業(yè)與職業(yè)教育學校的緊密合作，我們要讓職業(yè)教育體系由封閉走向開放，由單一走向綜合。參考文獻：1鄧耀彩.歐美職業(yè)教育定位比較的視角.高教探索，2005，（2）.2靳