職業(yè)教育論文-中職五筆字型漢字輸入法教學的誤區(qū)及糾正.doc

職業(yè)教育論文-中職五筆字型漢字輸入法教學的誤區(qū)及糾正摘要：根據中職計算機專業(yè)五筆字型漢字輸入法教學上存在的誤區(qū)，分析了誤區(qū)形成的具體原因，并提出了針對性的解決方法。關鍵詞：五筆字型；漢字輸入；教學誤區(qū)；糾正措施五筆字型漢字輸入法，由于具有重碼率低、錄入速度快、便于盲打等優(yōu)點，在實際工作中得到了廣泛的應用。據統(tǒng)計，五筆字型漢字輸入法目前仍是專業(yè)信息錄入員使用率最高的中文輸入法，也是我們職校教師提高學生中文輸入速度的首選方案。然而，由于有一些計算機教師對該輸入法的重視程度不夠，教學方法上還存在一些偏見，從而導致不少學生的五筆字型漢字輸入速度遲遲提高不上去。筆者根據調查發(fā)現(xiàn)，有一些計算機教師在進行五筆字型漢字輸入法的教學中存在著不少誤區(qū)。本文就五筆字型漢字輸入法教學中存在的問題發(fā)表幾點看法，并提出針對性的糾正措施。誤區(qū)之一：輕視理論教學，過分依賴五筆字型教學軟件。目前，隨著科技的發(fā)展，教學手段不斷地多樣化，各學科利用學習軟件教學的例子可以說不勝枚舉。利用計算機進行軟件教學是對常規(guī)教學的一個補充。用好了可以提高教學效果，擴展學生的知識面。然而在教學中如果本末倒置，過分求助于各種學習軟件進行教學，結果欲速不達。五筆字型的教學也不例外。五筆字型漢字的輸入，既是一項技術，又是一種技能，然而技能的學習并不只靠動手練習，更要開動腦子積極思考，講究訓練策略，分析五筆字型漢字輸入的過程：看字判斷(是鍵名字、成字字根、還是一般漢字)判斷是否是簡碼拆分編碼輸入。不難發(fā)現(xiàn)，學習五筆字型首先是學習五筆字型的思維，即學會運用“五筆字型”對筆畫、字根、字型和字根結構的定義，重新認識漢字；運用編碼規(guī)則和拆分原則看字。準確地判斷和分解，才能有效進行漢字輸入。因此，必須重視理論教學，才能為學生迅速掌握這門技術打好基礎。進行五筆字型理論教學需要使學生突破兩個難關：第一，設法使學生記住字根。記住字根是利用五筆字型輸入法輸入漢字的前提，字根的記憶求助于字根助記詞并非明智，其結果只能是記住了某一鍵上有哪些字根，卻不知道某個字根在哪個鍵上，而在實際應用時，是見到字根再來找鍵的。因此，正確的做法應該是從分析字根特征入手，思考字根是如何安排在鍵位上的，用理解記憶法突破字根記憶難關。如果仔細研究字根在鍵盤上的分布，可以發(fā)現(xiàn)有4個規(guī)律可以幫助我們記憶。規(guī)律之一：字根的首筆畫代號通常與其所在區(qū)號相同。通常情況下，如果字根的首筆畫為橫，則在第一區(qū)；為豎，則在第二區(qū)；為撇，則在第三區(qū)；為捺或點，則在第四區(qū)；為折，則在第五區(qū)。例如，字根“王”、“五”、“土”等字的首筆畫為橫，所以在第一區(qū)；字根“目”、“上”、“止”、“早”等字的首筆畫為豎，所以在第二區(qū)；字根“禾”、“白”、“手”等字的首筆畫為撇，所以在第三區(qū)；字根“言”、“文”、“方”等字的首筆畫為點或捺，所以在第四區(qū)；字根“已”、“子”、“也”等字的首筆畫為折，所以在第五區(qū)。規(guī)律之二：字根的次筆畫代號通常與其所在的位號相同。例如，字根“王”其首筆畫為橫，放在第一區(qū)；次筆畫為橫，放在第一位上，即第一區(qū)第一位“11”鍵“G”上。字根“土”的首筆畫為橫，次筆畫為豎，所以該字放在“12”鍵“F”上。字根“大”的首筆為橫，次筆為撇，所以該字放在“13”鍵“D”上。規(guī)律之三：由單一筆畫構成的字根，筆畫數與其所在位號相同。例如，字根“一”筆畫數為一畫，所以在第一區(qū)的第一位鍵上，即“11”鍵“G”上。字根“川”的筆畫數為三畫，所以在第二區(qū)的第三位鍵上，即“23”鍵“K”上。規(guī)律之四：形相似、音相近、或者義相同的字根盡量放到同一鍵上。例如，字根“田”、“四”、“甲”形相近，所以同在“24”鍵“L”上；字根“卜”、“虎”音相近，所以同在“21”鍵“H”上；字根“氵”、“水”意相同，所以同在“43”鍵“I”上。第二，設法使學生掌握漢字的拆分及輸入方法。對于這一個難關，一般的計算機書上都有介紹，這里不再贅述。誤區(qū)之二：“急功近利”不重視盲打訓練。盲打是計算機錄入員的基本功。不會盲打輸入漢字，練得時間再長，也只能是一個漢字輸入的“菜鳥”，永遠不能成為一個計算機漢字輸入的高手。據調查，造成不會盲打的原因是：在開始學習階段，拆字要占一定的時間，感覺盲打輸入漢字很慢，而看鍵盤輸入漢字的速度稍快一些，很容易習慣性地看鍵盤。但是，在以后的打字中眼睛將在原稿、鍵盤和屏幕之間“穿梭”來往，不但增加了眼睛的負擔，浪費了視覺轉換的時間，而且很容易造成串行、漏字、找不到內容等問題，對提高打字速度和正確率會產生很大的影響。因此，計算機教師在學生的初學階段訓練中，一定要重視學生的盲打訓練，不要過分強調學生的打字速度和正確率。如果學生已經養(yǎng)成看鍵盤的壞習慣，可以采用以下措施進行補救：讓學生在鍵盤和眼睛中間加一個硬紙板，既可遮住自己看鍵盤的視線，又不影響自己擊鍵時手指的靈活動作，迫使自己只能看原稿。在熟記鍵盤的基礎上充分發(fā)揮每一個手指的鍵位印象，對原稿和屏幕上的每一個視覺信號，做到能迅速地反應成手指的動作，從而形成眼手并用，眼到手到，得心應手的打字技巧。誤區(qū)之三：不注重單字全碼的輸入，過分強調詞組的輸入。進行五筆字型漢字輸入的教學程序一般如下：單字全碼輸入方法講授單字全碼輸入上機練習簡碼和詞組輸入方法講授簡碼和詞組輸入方法上機練習綜合練習。據調查，一些計算機教師為了省事，盡快把理論部分講完，故意縮短單字全碼輸入的上機練習時間。這樣做的負面影響在短時間內看不出來，因為學生在開始練習階段無論用全碼還是用詞組輸入都較慢。但一個月之后，會出現(xiàn)明顯的負面影響。如果單字全碼輸入上機時間過短，會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：學生對簡碼字和詞組輸入較快，而對于單字特別是對于經常以詞組形式出現(xiàn)的單字或冷僻字則輸入非常慢，經常會看到學生為輸入一個單字而花費半分鐘甚至出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。解決的辦法有兩個：第一個方法，增加單字全碼輸入的上機時間，根據筆者教學實踐，單字全碼的輸入上機時間至少要10課時。第二個方法，進行冷僻字專項訓練，對于一些冷僻字，如“凸”、“凹”等，教師可以給學生整理出來，讓學生反復練習。對于不按常規(guī)拆分的冷僻字可以直接讓學生把編碼背出來。誤區(qū)之四：輸入漢字的數量越多越好。很多計算機教師在講完理論以后，總有一種松了一口氣的感覺，盲目地認為剩下的時間就是學生練習的時間了，學生練習的數量越多越好，不再對學生的練習進行針對性的指導。筆者以前在教學中也犯過這種錯誤。后來在對學生測試中，筆者發(fā)現(xiàn)有些平時練習比較認真的學生，其測試成績并不理想，打字速度較慢。發(fā)現(xiàn)問題后，筆者對這種現(xiàn)象進行了仔細的調查，發(fā)現(xiàn)了這些學生打字慢的原因是因為他們在練習時，一篇文章只練一遍造成的。這樣，雖然他們練習的篇數比較多，但對每一個字來說，重復練習的次數大大減少，不能得到有效的鞏固。從而導致上述現(xiàn)象的發(fā)生。解決辦法是在學生訓練的過程中，要求學生對每一篇文稿要反復練習，直到這篇文稿的練習速度達每分鐘50個漢字左右，方可換其他文稿練習。另外對該篇文章中的發(fā)現(xiàn)的生疏字，也要叫學生再專門練習幾遍。誤區(qū)之五：只強調學生練習，不注重激發(fā)學生的學習興趣。學生只有有了興趣才能形成強烈的求知欲，向更高的目標邁進。五筆字型漢字的輸入練習也是如此。然而，一些計算機教師對這個問題并沒有引起重視，一味地讓學生練習。結果，學生由于長期進行機械式練習，腦子已經處于“亞思考”狀態(tài)。失去了求知的興趣。導致的結果是學生的漢字輸入速度遲遲提高不上去。激發(fā)學生興趣的方法有兩個：第一個方法，對學生進行有關“五筆字型發(fā)明史”介紹。讓學生了解五筆字型漢字輸入法發(fā)明的艱苦歷程，激發(fā)學生的愛國熱情及練習該輸入法的動機。第二個方法，舉行定期的錄入比賽。由于大部分學生都有較強的自尊心與好強心。因此，定期比賽可以增強他們學習本學科的興趣，每次比賽，最好與班主任配合，對成績優(yōu)秀的學生給予公開表揚及一定的物質獎勵。比賽最好分兩個階段舉行，第一階段舉行拆字比賽，由于拆字是輸入漢字的基礎，拆字的快慢直接決定輸入漢字的快慢，因此，拆字比賽一定不能省略；第二階段舉行上機輸入比賽。經過兩個階段的比賽以后，觀察比賽的班級與不比賽的班級可以看出，進行比賽的班級的漢字輸入速度是不舉行比賽班級的12倍左右?？傊?，計算機教師在進行五筆字型漢字輸入法的教學時，應注重教學方