職業(yè)教育論文-芻議高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育課程模式改革.doc

職業(yè)教育論文-芻議高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育課程模式改革內(nèi)容摘要：藝術(shù)設(shè)計類課程結(jié)構(gòu)是整個藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系的主干，直接影響一所學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的生命線教學(xué)質(zhì)量。高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的組織形式和課程安排，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為主旨和特征構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系；以主干課程階段式單線推進(jìn)與非主干課程彈性并進(jìn)相結(jié)合的課程推進(jìn)模式進(jìn)行專業(yè)能力塑造，加強核心課程的綜合化改革與建設(shè)。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育課程改革20世紀(jì)90年代，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院如雨后春筍，迅速成長并擴大。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；以社會需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以工學(xué)結(jié)合、校企合作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑，這一人才培養(yǎng)模式的基本特征在高職院校中已達(dá)成共識。目前，高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃基本上是參考國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計本科院校教學(xué)計劃和大綱來制定的，其中存在一些弊端。主要表現(xiàn)在課程設(shè)置上缺乏職業(yè)教育特點；對培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在計劃中體現(xiàn)得不夠；基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間缺乏合理的過渡和科學(xué)的銜接；課程和教材的選定與社會的發(fā)展有些脫節(jié)；畢業(yè)生中部分存在專業(yè)功底薄弱、職業(yè)技能不強等現(xiàn)象，這些都迫使我們必須對原有的課程模式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教學(xué)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”的大藝術(shù)教育觀和“廣種薄收”式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)新形勢、新觀念下的“術(shù)業(yè)有專攻”的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)思想，能以工學(xué)結(jié)合為主旨和特征構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系，真正做到使高職類學(xué)生“學(xué)有所長，技有所專”，成為社會的有用之才。本文從高職院校藝術(shù)設(shè)計課程的組織形式和課程安排上，分析了主干課程階段式單線推進(jìn)與非主干課程彈性并進(jìn)相結(jié)合的課程推進(jìn)模式，說明了加強核心課程的綜合化改革與建設(shè)的重要性。一、高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程組織形式及課程設(shè)置模式從目前我國現(xiàn)階段高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、課程改革與建設(shè)發(fā)展等方面思考，現(xiàn)引入專業(yè)群這一概念。所謂專業(yè)群，是指若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力(技能)要求，并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的由若干個專業(yè)(方向)組成的一個集合。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群各專業(yè)(方向)可以是同一專業(yè)大類(或?qū)W科體系)中的專業(yè)，也可以是不同專業(yè)大類(或?qū)W科體系)中的專業(yè)，能否歸為一個專業(yè)群主要看是否擁有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力(技能)要求來劃分。比如，工業(yè)設(shè)計專業(yè)群就囊括產(chǎn)品造型設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、園林規(guī)劃設(shè)計、展示設(shè)計等專業(yè)門類。在專業(yè)群規(guī)劃與設(shè)置下，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)具有“一個公共技術(shù)平臺下的核心課程群及核心能力培養(yǎng)模塊十多個面向崗位(群)專業(yè)方向(知識+技能)模塊”鮮明職業(yè)教育特點的課程體系結(jié)構(gòu)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系結(jié)構(gòu)框架應(yīng)有三部分組成。1.公共基礎(chǔ)課程模塊形態(tài)認(rèn)知與基礎(chǔ)構(gòu)成：主要解決形態(tài)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及基礎(chǔ)的造型能力與設(shè)計的連接問題。建立初步的形態(tài)理解觀念，著重訓(xùn)練對形態(tài)的視覺控制能力，通過元素式的解構(gòu)分析，獲得純粹的造型的理性經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上整合或者跨越色彩、空間乃至行為，尋求連續(xù)連接的造型語義知識。如設(shè)計素描、設(shè)計色彩和三大構(gòu)成等專業(yè)基礎(chǔ)課程。2.公共技術(shù)平臺課程模塊形態(tài)創(chuàng)意與設(shè)計語義：為了交流與溝通的需要，要求掌握基本的將設(shè)計思想可視化的能力，比如對設(shè)計的理解，設(shè)計思維的培養(yǎng)與激發(fā)，專業(yè)設(shè)計的科技成分、人文背景以及形成平面與立體表達(dá)的方式等。側(cè)重解決各個專業(yè)之共同的“語言”特征及表達(dá)方法。針對不同的專業(yè)進(jìn)行的設(shè)計語言的適應(yīng)性開創(chuàng)性訓(xùn)練，側(cè)重設(shè)計語言的意義、內(nèi)化方式以及將其用于有意義地理解我們自己和周圍世界的各種方式和可能性。例如，攝影與攝像、CAD制圖、效果圖表現(xiàn)技法、模型制作、版式編排與設(shè)計、字體標(biāo)志設(shè)計、平面及立體軟件、圖形圖像設(shè)計、建筑初步等課程。該技術(shù)平臺課程模塊能為各專業(yè)方向?qū)W生構(gòu)筑一個基礎(chǔ)理論較為寬廣、核心技術(shù)（能）要求明確，能為今后學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合性核心課程及核心技術(shù)（能）實訓(xùn)模塊。公共技術(shù)平臺課程模塊是專業(yè)課程體系中相對穩(wěn)定的核心內(nèi)容，它保證了專業(yè)群中的各方向有相對穩(wěn)定的建設(shè)內(nèi)容（課程體系、核心課程(群)、公共教學(xué)資源、師資梯隊、實驗實訓(xùn)條件等），并能夠共享建設(shè)成果與資源條件，以保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和核心專業(yè)的品牌建設(shè)。3.各專業(yè)方向課程模塊專業(yè)設(shè)計或方案設(shè)計：開始專業(yè)項目的設(shè)計，根據(jù)各個專業(yè)不同制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。結(jié)合實際或虛擬項目，有目的地開展系統(tǒng)及大型方案設(shè)計練習(xí)。設(shè)計管理以大專題、小組化的方式協(xié)作完成設(shè)計的系統(tǒng)訓(xùn)練。例如，CIS企業(yè)形象設(shè)計、產(chǎn)品造型設(shè)計、計算機應(yīng)用設(shè)計、廣告策劃設(shè)計、環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)頁與動畫設(shè)計等課程。這是具有明確職業(yè)價值取向，以能力本位和就業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)的教育教學(xué)內(nèi)容。它是具有“準(zhǔn)訂單”性質(zhì)、靈活開放的課程和實訓(xùn)實習(xí)模塊，直接反映高職教育的職業(yè)特征。各專業(yè)方向課程模塊設(shè)置應(yīng)緊密貼合市場與企業(yè)需求，依托專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，根據(jù)對應(yīng)崗位（群）應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力所需具備的知識和技能要求，構(gòu)建方向課程模塊，并通過校企合作采用工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)方式完成相應(yīng)方向的技能培訓(xùn)模式。要注意理論聯(lián)系實際，采取靈活多變的教學(xué)方法，要特別注意與行業(yè)結(jié)合，本著課程教學(xué)實驗教學(xué)合一、工學(xué)結(jié)合落實(校內(nèi))實訓(xùn)和校企合作落實校外(頂崗)實習(xí)，構(gòu)建相對獨立的理論和實踐教學(xué)體系。建設(shè)好專業(yè)實習(xí)基地，有計劃地安排學(xué)生到實習(xí)基地和相關(guān)行業(yè)進(jìn)行實習(xí)，把課開在實際工程項目的鍛煉中。二、主干課程階段式單線推進(jìn)與非主干課程彈性并進(jìn)所謂主干課程，即公共技術(shù)平臺下的核心課程群及核心能力培養(yǎng)課程模塊。這些課程按照課程的性質(zhì)和專業(yè)的特點以及基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間漸進(jìn)的合理過渡和知識的銜接規(guī)律階段式單線推進(jìn)進(jìn)行排課，具有相當(dāng)?shù)耐暾浴⒖茖W(xué)性，教學(xué)方便易行。所謂非主干課程，即區(qū)別于主干課程之外的各種職業(yè)素質(zhì)教育課程、理論課程、第二課堂、院級和系級通選課程、專業(yè)選修課程等。這些課程的開設(shè)，有利于學(xué)生知識能力水平提高的綜合化。首先，主干課程遵循單線階段推進(jìn)主要是出于知識體系的銜接的考慮，但是非主干課程可以不受此限制，根據(jù)具體的情況適時安排課程。其次，在設(shè)計基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計與設(shè)計理論三塊空間分配上采取彈性機制?？傮w上的設(shè)計是第一階段設(shè)計基礎(chǔ)課與設(shè)計理論分量相當(dāng)。這一階段學(xué)生剛剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，對專業(yè)的認(rèn)識有很大的局限，所以需要加大認(rèn)知課程的分量，如設(shè)計概論、設(shè)計史、設(shè)計賞析等課程。理論課程從第二階段則適量減少，在對專業(yè)有一定理解后，可適當(dāng)開始提高學(xué)生的美學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)史修養(yǎng)以及心理學(xué)方面的知識。到第三階段則是密集的專業(yè)設(shè)計課，在這一階段主要是通過大量的訓(xùn)練，從實踐中體會前面所學(xué)的理論知識，建立初步的能指導(dǎo)實踐的理論基礎(chǔ)。該階段學(xué)院公共課程已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生又面臨走向社會的現(xiàn)實，所以在這一階段增加了設(shè)計與社會方面接觸的知識，比如，交流策略、文化與設(shè)計、社會與設(shè)計、設(shè)計與法律、設(shè)計與傳媒、WTO與市場經(jīng)濟等課程。這些課程的時間不必太長，可同時開課，但要把握好針對性。其次，本著必修、選修課相結(jié)合有利于學(xué)生個性化發(fā)展、課程制定的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化有利于教學(xué)管理的原則，為今后高職教育基于彈性學(xué)制和學(xué)分互換為核心的學(xué)分制模式做好準(zhǔn)備。最后，選修課程在課程體系中的作用與目的主要是輔佐主干課程，課時大量增加甚至在課時量上超過主干課程的課時量，高職院校應(yīng)該致力于創(chuàng)造一個寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個學(xué)生真正擁有選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，大量選修課程的開設(shè)為學(xué)生提供了豐富的選擇。同時也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是未來設(shè)計教育的趨勢之一。藝術(shù)類選修課分為兩種：大課選修與工作室選修，大課選修適合知識面寬廣，普及型或者是外聘（客座）教師開設(shè)的不定期的課程，人數(shù)可從50150人不等。工作室選修則適合知識面較窄，縱深方向帶有技術(shù)實踐性質(zhì)的課程，人數(shù)以1015人為佳。這樣，學(xué)院不僅達(dá)到了?？茖哟蔚膶W(xué)有所專的高等職業(yè)技術(shù)教育的目的，而且也為一部分學(xué)生職業(yè)遷移和走向更深層次打下了堅實的基礎(chǔ)。三、加強核心課程的綜合化改革與建設(shè)和其他應(yīng)用性專業(yè)一樣，工學(xué)結(jié)合是實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)教育課程綜合化的一個有效途徑。針對社會及行業(yè)需求，利用企業(yè)資源進(jìn)行學(xué)生頂崗實習(xí)及師資培訓(xùn)，同時聘請企業(yè)技術(shù)人員做兼職教師。在雙方自愿的原則下，爭取企業(yè)注入資金，不斷擴大校外實習(xí)基地和校內(nèi)模擬仿真職場氛圍建設(shè)。根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)達(dá)到的專業(yè)和職業(yè)資格的認(rèn)證內(nèi)容，圍繞公共技術(shù)平臺課程模塊及各專業(yè)方向課程模塊，實施“雙證書”教育，即學(xué)歷文憑證書和職業(yè)資格證書教育，使各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力考核與社會職業(yè)資格證書接軌。做好職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中基于工作過程的課程改革與課程開發(fā)，組建項目建設(shè)與課程建設(shè)團隊。加強精品課程建設(shè)，明確課程團隊及負(fù)責(zé)人，各核心課程形成項目課程的框架結(jié)構(gòu)，各項目、模塊的能力培養(yǎng)目標(biāo)以及以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容概要描述。完成項目課程內(nèi)各模塊的詳細(xì)設(shè)計與教學(xué)單元安排的詳細(xì)描述，以及教學(xué)單元的典型教學(xué)設(shè)計方案。各核心課程團隊與聘請的兼職教師（典型企業(yè)技術(shù)與管理骨干）要針對已形成的項目課程（項目一模塊一單元）框架結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容描述，進(jìn)行項目課程內(nèi)各模塊的詳細(xì)設(shè)計與教學(xué)單元安排的詳細(xì)描述，以及典型教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計方案,要求單元教學(xué)設(shè)計方案有明確的任務(wù)或技能訓(xùn)練要求，有以學(xué)生為主體的案例分析、任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)、角色扮演、情境組織等體現(xiàn)“學(xué)做合一”特色的教學(xué)設(shè)計要求。隨著世界和我國經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加速，勢必要求人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和高等職業(yè)教育國際化、綜合化，這是一個必然的發(fā)展趨勢。從企業(yè)的運行來說，一批具備了多專業(yè)背景的高等技術(shù)應(yīng)用型人才是企業(yè)發(fā)展的原動力。為了實施設(shè)計教育綜合化，先前以教材為基礎(chǔ)的分門別類的課程教學(xué)方法，難以實現(xiàn)教學(xué)目的。只有以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式項目教學(xué)來代替課程教學(xué)，即以一個個由易漸難的項目為核心，有機地編排相應(yīng)的知識，使學(xué)生在這些項目設(shè)計的過程中，學(xué)習(xí)和造就綜合的設(shè)計能力，包括藝術(shù)設(shè)計、技術(shù)設(shè)計和市場設(shè)計的相應(yīng)能力。當(dāng)然，一些系列化的項目教學(xué)并不一定是面向?qū)嶋H對象的設(shè)計，也可以是基于設(shè)計程序和方法的教學(xué)課題。這些項目教學(xué)不僅強調(diào)相關(guān)知識的有機聯(lián)系，也注重設(shè)計過程的連續(xù)性與完整性，尤其是實踐性環(huán)節(jié)，包括市場調(diào)研、綜合調(diào)研、頂崗實習(xí)、市場研發(fā)、畢業(yè)設(shè)計等。這一模式對于工業(yè)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)、視覺傳達(dá)等專業(yè)方向都是適宜的。結(jié)語結(jié)合傳統(tǒng)的藝術(shù)類單元制課程教學(xué)模式，新的改革就是確立主干課程階段式單線推進(jìn)與非主干課程彈性并進(jìn)相結(jié)合的課程推進(jìn)模式，加強核心課程的綜合化改革與建設(shè)，使得學(xué)習(xí)時間得到更加有效地利用，也完成了教師、設(shè)備