職業(yè)教育論文-對高職高專院校實施導師制的探索 .doc

職業(yè)教育論文-對高職高專院校實施導師制的探索摘要本文從導師制的起源開始，闡述了導師制的內容以及導師制在我國高等院校的發(fā)展情況，并在此基礎上進一步指出了在高職高專院校中實施導師制應注意的幾個問題。關鍵詞導師制高職高專探索一、導師制的起源導師制教學管理模式源于14世紀的英國牛津大學，由溫切斯特主教威廉維克姆首創(chuàng)。牛津大學以其獨特的辦學傳統(tǒng)和模式培養(yǎng)了數(shù)以萬計的政治家、科學家、文學家、銀行家。牛津大學導師制的核心思想就是：在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，在學習環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。二、導師制在國內高教領域的實踐牛津大學導師制引入到我國高等教育領域，得益于一些曾經(jīng)就讀于牛津大學的專家學者。最早將導師制教學模式介紹到我國的是曾經(jīng)留學于牛津大學的浙江大學費鞏教授。費鞏教授介紹了牛津大學導師制的四大特點：重導師指導、重博覽群書、重思想見解、重因材施教，并將中國的古代書院制與導師制進行對比，主張我國高等教育應引入牛津大學的導師制，以提高大學生的綜合素質。浙江大學最早在我國實施導師制。長期以來，我國高校里實施的是研究生導師制，而對本科生則實行輔導員工作制度，相應的大學生的思想政治教育的任務也落到了輔導員、分管學生工作的書記、主任等政工人員身上，教師則主要負責授課和科研。隨著高校擴招，我國的高等教育從精英教育走向大眾化教育，在國家大力推行素質教育的今天，我國的高等教育改革的步伐加快，學分制在高等教育領域逐步推廣，如何在當前形式下推進教學改革，提高大學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高素質的人才是全國眾多高等院校面臨的問題和挑戰(zhàn)。導師制作為學分制的“孿生兄妹”，更是引起許多教育學家、教育機構的關注。從2000年初，浙江大學農(nóng)業(yè)與生物技術學院秉承浙大傳統(tǒng)，實行本科生全程導師制開始，直到2004年，哈爾濱工業(yè)大學在航天學院復合材料研究所全體本科生中實行導師制，越來越多的高等院校在從事導師制的實踐。三、高職高專院校實施導師制的可行性論證根據(jù)以“導師制”為題名或關鍵字對中國期刊數(shù)據(jù)庫及國內大型搜索引擎BAIDU和GOOGLE的搜索，涉及到導師制的高等院校的條目在中國中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫377條，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫324條，百度顯示13200條，GOOGLE顯示549000條，以“高職高專導師制”進行搜索，在中國中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫幾乎沒有。2005年初，我們對廣西桂林旅游高等專科學校特色專業(yè)以問卷調查與個別訪談的形式進行了調查，主要圍繞高職高專實施導師制的可行性及存在問題來進行。共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷319份。根據(jù)調查，得出以下數(shù)據(jù)：在調查中我們發(fā)現(xiàn)，專任教師有687對高職高專實施導師制表示贊成，認為實施導師制能提高高職高專院校學生的動手能力；80教師認為在高職高專中實施導師制與本科生中實施導師制有所不同，必須更加強調實踐動手能力的塑造和培養(yǎng)。但也有313的專任教師提出疑義，認為在高職高專，實施導師制有許多限制因素，不適宜全面實施導師制。從表中可以看出，在校學生有845贊成實施導師制，并且提出不能僅僅在優(yōu)秀學生中實施，應該在全部在校生中實施。但也有學生對教師的教學和師生互動性上提出疑問。專任教師主要關注高職高專師資力量、教學互動性和教師教學工作量計算等幾個問題；而教輔人員對在高職高專實施導師制主要關注實施導師制后學生在校期間的管理問題；學生關注問題主要是接受輔導的學生比例、人數(shù)及選擇依據(jù)等幾個問題。高職高專實施導師制是在全國本科院校廣泛實施的基礎上進行的嘗試。本科生導師制在全國各大院校的實施積累了豐富的經(jīng)驗，這為高職高專院校實施導師制提供了理論和實踐基礎。但是由于高職高專院校有著與本科院校不同的師資結構、教學目標、教學要求和學生知識結構，因此在高職高專中實施導師制需要有其自身的特點。四、高職高專實施導師制需要解決的問題1選擇適合高職高專特色的類型。根據(jù)對全國范圍內實施導師制的一些院校的數(shù)據(jù)整理和分析，目前高等院校中實行導師制的具體類型主要有以下兩種：一種是學術型導師制。這種導師制類似于牛津大學的導師制，但是由于中國國內大學院校師資水平和師生比例等問題，國內的學術型導師制與牛津大學的導師制有較大的差距。在國內高校中以浙江大學經(jīng)濟學院的導師制為代表。浙江大學經(jīng)濟學院確定導師的職責主要是為學生營造良好的學術氛圍，并創(chuàng)造有利條件，鼓勵學生積極參與科研活動。首先要指出的是這種學術型導師制要求導師完全自愿參與學生的學術指導工作；具有比較高的工作熱情、比較扎實的學術功底和比較高的科研能力，教學經(jīng)驗比較豐富，并且掌握一定的社會資源；至少具有講師以上職稱或碩士以上學歷；導師的工作量要達到至少每半個月指導學生一次。另一種是在國內高校中最普遍的輔助型導師制。國內高校現(xiàn)在所實行的本科生導師制都不同程度地具有這種類型的特點。導師的職責主要是指導和幫助學生解決一些具體問題，如幫助學生選課，指導學生制定學習計劃，具體解答學生在學習上的疑難問題，指導學生就業(yè)等。輔助型導師制以清華大學為代表，清華大學熱能系給導師規(guī)定的職責是指導學生的實習和論文訓練，廈門大學人文學院也規(guī)定本科生導師的一項主要職責是幫助學生制定學習計劃，指導學生進行選課學習。這兩種類型各有優(yōu)劣，學術型導師制的目標是培養(yǎng)能獨立從事學術研究的人才；輔助型導師制的目標是幫助學生完成學校計劃，解決思想和生活問題，輔助型導師制融導師與輔導員為一體，這類導師的工作負荷較大。由于高職高專的師資和生源等與本科院校有著明顯的差異，兩種類型并不能完全適用高職高專教學，因此確定一種適合高職高專的導師制類型就尤為重要。通過實施本科生導師制的相關院校的經(jīng)驗分析，結合高職高專院校的現(xiàn)實情況，我們認為，在高職高專實施雙軌道導師制(即生活導師制和學習導師制)的教學改革比較符合目前我國高職高專院校的特點。生活導師就是原有的輔導員，負責解決大學生生活中的具體問題和困難，幫助學生度過一個健康有意義的大學生時代；學習導師負責解決學生在專業(yè)學習中的困惑，解答學習上的疑難，指導學生完成畢業(yè)論文的寫作，幫助其就業(yè)。2確定高職高專導師制適用導師、學生的范圍和比例。在美國斯坦福師生比是13，普林斯頓師生比為1：6，布朗大學和達特茅斯學院均為1：9，這些久負盛名的高校都視質量為生命，嚴格控制學生規(guī)模，使師生比保持在理想狀態(tài)。而我國目前全國高校的師生比平均約為1：17，實際上，某些學校某些熱門專業(yè)師生比更低。實行導師制要求有較高的師生比，這樣才利于導師和學生充分交流，師生間更易建立起親切、平等、自由的關系，從而對學生進行個性化引導，學生也才有機會更深刻地了解各專業(yè)，做出合適選擇。高職高專由于自身的師資結構和水平的限制，使得高職高專實施導師制存在著師資上的瓶頸問題。因此，在高職高專實施導師制，必須在導師的選擇、學生的選擇、師生比例方面更加具備現(xiàn)實性。由于擴招，學生的知識水平、知識結構差異在高職高專院校中呈現(xiàn)出比本科院校更加明顯的兩極分化現(xiàn)象，而同時師資力量的瓶頸，造成一些專任老師教學任務繁重，無法分身從事專門指導。因此，合理的師生比就更重要。3選擇具有豐富教學實踐能力的導師無論是何種類型的導師制對導師的要求都比較高。國內本科院校普遍從教師的自身素質、學術造詣、工作熱情度、任職資格、工作量等方面進行考慮，并且一些高校還采用“導師組”形式進行高、中搭配以保證教學質量。高職高專院校不同于本科院校之處就在于它以培養(yǎng)具有較強職業(yè)技能型人才為目標，因此，高職高專實行導師制必須體現(xiàn)教師的教學實踐能力相對較強的特點。除此以外，作為高職高專院校的導師的社會資源必須充分，能根據(jù)不斷變化的社會人才需求信息，及時調整，并能為學生提供廣闊的實踐空間，豐富學生的實踐活動，提升學生解決實際問題的能力。導師制是一種雙向的互動過程。師生互動、生生互動都有助于教學的開展。導師制在國內高校教育領域的不斷拓展，一定程度地促進了“教師中心”向“學生中心”的轉變，在提升學生的素質上發(fā)揮了