職業(yè)教育論文-應(yīng)用技術(shù)型本科職業(yè)教育課程開發(fā)設(shè)想.doc

職業(yè)教育論文-應(yīng)用技術(shù)型本科職業(yè)教育課程開發(fā)設(shè)想摘要：目前我國高等職業(yè)教育發(fā)展非?？?，但在課程開發(fā)方法方面卻存在滯后性，有的教育機(jī)構(gòu)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)還不明確時就進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)，其結(jié)果可想而知。本文對應(yīng)用技術(shù)型本科職業(yè)教育課程開發(fā)的程序及方法進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型本科；職業(yè)教育；課程開發(fā)；設(shè)想課程是對育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式及教學(xué)實(shí)施環(huán)境資源的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材等全部內(nèi)容及其實(shí)施過程的總和。課程開發(fā)是指產(chǎn)生一個完整課程方案的全過程，包括課程分析、課程方案設(shè)計(jì)、課程方案實(shí)施、課程方案評價等步驟（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、教案、實(shí)施環(huán)境等）。職業(yè)教育課程開發(fā)是職業(yè)教育課程從無到有的不斷發(fā)展的過程，有別于職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，一般包括市場人才需求調(diào)研（專業(yè)設(shè)置）、行業(yè)分析、課程目標(biāo)的擬定、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的界定、課程組織和實(shí)施（對課程資源的充分利用）、課程評價和反饋等六個步驟。任何一個環(huán)節(jié)的職業(yè)教育課程開發(fā)都必須回答三個基本問題，即開發(fā)什么、由誰開發(fā)和如何開發(fā)。本科職業(yè)教育課程開發(fā)的重點(diǎn)首先應(yīng)定位在開發(fā)怎樣的產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，開發(fā)目的在于：解決面臨市場的現(xiàn)實(shí)需要和人才知識結(jié)構(gòu)方面的問題，注重未來市場對人力資源需要的發(fā)展趨勢，使高等職業(yè)教育立足現(xiàn)在、面向未來，動態(tài)地滿足社會市場對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求。從上述可知，高等職業(yè)教育課程開發(fā)的正確與否對高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)起著非常重要的作用。但目前在高等職業(yè)教育課程開發(fā)中存在著不少問題，集中表現(xiàn)在課程開發(fā)過于籠統(tǒng)，理論層面脫離實(shí)際，很少涉及技術(shù)層面，其成果難以真正應(yīng)用于職業(yè)教育課程開發(fā)實(shí)踐，從而導(dǎo)致高等職業(yè)教育課程的學(xué)問化，這與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才，需要構(gòu)建的是應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系。高等職業(yè)教育課程開發(fā)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，且需要及時根據(jù)人力資源市場需求的變化而變化。高等職業(yè)教育課程開發(fā)要有一個更明確的指向，就必須解決課程開發(fā)的程序問題、方法問題等。在此，本人擬從這兩個方面就應(yīng)用技術(shù)型本科職業(yè)教育課程開發(fā)談?wù)剛€人的主張。應(yīng)用技術(shù)型本科職業(yè)教育課程開發(fā)程序設(shè)想探討職業(yè)教育課程開發(fā)程序，容易被指責(zé)為追求技術(shù)理性，但是對于目前無序的應(yīng)用技術(shù)型本科職業(yè)教育課程開發(fā)而言，建立一種科學(xué)、合理的開發(fā)程序是非常必要的。在普通教育課程開發(fā)領(lǐng)域，早已形成了一套科學(xué)、嚴(yán)密的課程開發(fā)程序，它由目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價四個環(huán)節(jié)所組成，并被譽(yù)為課程開發(fā)永恒的范疇，但這顯然不能涵蓋應(yīng)用技術(shù)型本科職業(yè)教育課程開發(fā)的整個過程。應(yīng)用技術(shù)型本科職業(yè)教育課程開發(fā)的程序不妨按以下步驟進(jìn)行：（）課程開發(fā)決策。程序第一步確定某個專業(yè)是否值得設(shè)置，其相應(yīng)課程是否需要開發(fā)和是否值得開發(fā)，即將要開發(fā)的專業(yè)及其課程是否符合市場對人才需求的發(fā)展趨勢，人才需求是否有著廣闊的市場前景。（）課程目標(biāo)開發(fā)。在專業(yè)確定下來后，便是專業(yè)課程的目標(biāo)開發(fā)。課程目標(biāo)開發(fā)一定注意不能只停留在理論層面，而應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)市場所需要的高等應(yīng)用技術(shù)型人才。（）課程門類開發(fā)。在確定了專業(yè)課程目標(biāo)后，然后就要考慮為達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要開設(shè)哪些課程的問題，這是高等職業(yè)教育課程開發(fā)非常重要的一個環(huán)節(jié)。因?yàn)槟硨I(yè)職業(yè)教育課程門類的安排，是該專業(yè)總體知識的一個基本框架，也是學(xué)生在某個專業(yè)學(xué)習(xí)所能接觸到的專業(yè)知識內(nèi)容。（）課程結(jié)構(gòu)開發(fā)。課程結(jié)構(gòu)開發(fā)主要是指課程按照什么順序進(jìn)行排列，以及如何對這些課程進(jìn)行合理的課時分配。我國職業(yè)教育領(lǐng)域存在著多種多樣的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模式，職業(yè)技術(shù)院校目前采用較多的是“寬基礎(chǔ)、活模塊、多方向”、階段模塊等課程模式。（）課程內(nèi)容開發(fā)。即開發(fā)出的每門課程應(yīng)包含的工作任務(wù)，所需要的知識、技能和態(tài)度，特別是每門課程所要求掌握的應(yīng)知應(yīng)會專業(yè)知識應(yīng)當(dāng)具體化，最好能以量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。（）課程內(nèi)容組織。即如何進(jìn)組織、按照什么模式組織每門課程的內(nèi)容。其具體表現(xiàn)形式是某專業(yè)每門課程的教材及教學(xué)輔導(dǎo)用書。（）職業(yè)教育教學(xué)模式選擇。即按照什么方法來實(shí)施職業(yè)教育課程。例如，是通過課堂理論講授法，還是通過實(shí)訓(xùn)或其他的教學(xué)方法。（）課程實(shí)施環(huán)境資源開發(fā)。職業(yè)教育課程的實(shí)施環(huán)境資源遠(yuǎn)比普通教育課程的實(shí)施環(huán)境資源要復(fù)雜得多。職業(yè)教育課程實(shí)施環(huán)境資源開發(fā)最為重要的內(nèi)容就是實(shí)習(xí)（實(shí)踐）基地的開發(fā)、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）場所的規(guī)劃設(shè)計(jì)等。（）課程評價方法選擇。它是職業(yè)教育課程開發(fā)的最后一個步驟，對課程開發(fā)信息的反饋起著非常重要的作用。應(yīng)用技術(shù)型本科職業(yè)教育課程開發(fā)方法設(shè)想職業(yè)教育課程開發(fā)方法主要是在以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨的課程觀指導(dǎo)下，依據(jù)高等職業(yè)教育的目的，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、人力資源需求市場分析等）的基礎(chǔ)上探討課程開發(fā)所包括的專業(yè)設(shè)置、課程門類、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程評價等方面的開發(fā)方法。明確專業(yè)設(shè)置高等職業(yè)教育專業(yè)應(yīng)在充分考慮國家高等職業(yè)教育指導(dǎo)性專業(yè)設(shè)置的前提下結(jié)合地方和學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)置。具體做法可以是：（）國家級高等職業(yè)教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄和行業(yè)分析。國家級高等職業(yè)教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄的制（修）訂工作應(yīng)由國家常設(shè)的專業(yè)設(shè)置修訂委員會負(fù)責(zé)，委員會的成員應(yīng)由教育專家和行業(yè)專家共同組成，高職專業(yè)類別原則上按行業(yè)劃分兼顧學(xué)科。同時，委員會還應(yīng)負(fù)責(zé)組織行業(yè)分析工作。（）地方級（省、自治區(qū)、直轄市）高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。各地方應(yīng)有一定的權(quán)限，在遵循國家頒布的專業(yè)目錄的基礎(chǔ)上，在地方教育主管部門的指導(dǎo)下，面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要目標(biāo)和支柱性產(chǎn)業(yè)形成富于地方特色的高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。各地方也應(yīng)成立由教育專家和勞動部門專家組成的委員會，在教育行政部門指導(dǎo)下負(fù)責(zé)制（修）訂地方級高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。（）高等職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)（學(xué)校）的專業(yè)設(shè)置。學(xué)校專業(yè)設(shè)置是在國家和地方頒布的專業(yè)目錄指導(dǎo)下，考慮本地區(qū)勞動力市場需求因素、教育市場供給因素以及學(xué)校教學(xué)資源因素的前提下，決定專業(yè)開設(shè)與調(diào)整。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)由學(xué)校的規(guī)劃部門、教學(xué)指導(dǎo)部門和行業(yè)企業(yè)專家共同完成，并及時上報(bào)相應(yīng)的教育主管部門審批。課程門類開發(fā)方法所謂職業(yè)教育課程門類開發(fā)，就是要確定某個專業(yè)的職業(yè)教育課程體系由哪幾大類課程組成，以及每類課程又由哪幾門具體課程組成。例如，在實(shí)際中有通用技術(shù)課程、專業(yè)任務(wù)課程、證書培訓(xùn)課程及通識課程等的劃分?？紤]到高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)與工作技術(shù)能力結(jié)構(gòu)相對接，因此在課程門類開發(fā)中采取“任務(wù)模式”的方法比較好?！叭蝿?wù)模式”的方法就是以工作技術(shù)所需能力為任務(wù)劃分高等職業(yè)教育課程門類的基本依據(jù)。其基本假設(shè)是：（）可以把工作技術(shù)所需的能力劃分為一系列獨(dú)立存在的任務(wù)模塊；（）工作知識技術(shù)是以與工作任務(wù)密切結(jié)合的方式存在的；（）以工作任務(wù)劃分為基本依據(jù)來劃分職業(yè)教育課程門類，可以最大限度地把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對接起來，從而最大限度地為學(xué)生進(jìn)入工作體系做好準(zhǔn)備，真正做到一畢業(yè)就能頂崗。課程目標(biāo)開發(fā)方法課程目標(biāo)是學(xué)完某一課程門類或科目后所要達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內(nèi)容、課程組織、教學(xué)實(shí)施等后繼課程因素的設(shè)計(jì)和操作，直接影響和制約著日常的教育教學(xué)行為。就高等職業(yè)技術(shù)教育的課程目標(biāo)而言，主要是指預(yù)期的課程結(jié)果，即期望學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程后在知識、技能、態(tài)度等方面所能達(dá)到的狀態(tài)。應(yīng)用技術(shù)型本科職業(yè)教育課程目標(biāo)的開發(fā)方法：在注重“以技術(shù)為中心”開發(fā)課程目標(biāo)的同時，兼顧課程目標(biāo)開發(fā)的理論性。作為高等職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后同樣面臨著兩種選擇：就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)。因此，在課程目標(biāo)開發(fā)中，開發(fā)者在注重實(shí)踐技能知識在課程開發(fā)中的重要地位的同時，不能簡單地將課程目標(biāo)中的理論知識刪掉。那種認(rèn)為學(xué)會一門技能、找到一個工作就是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)的看法是非常錯誤的，因?yàn)榻K身學(xué)習(xí)或接受更高層次的教育等都離不開理論知識，更何況從一個從業(yè)人員的關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)來講，也離不開必備的基礎(chǔ)理論知識。課程內(nèi)容開發(fā)方法關(guān)于職業(yè)教育課程內(nèi)容的開發(fā)方法，可采用“工作任務(wù)分析法”，它是職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)的基本方法。以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)來開發(fā)職業(yè)教育課程內(nèi)容，其主要程序和形式是：首先按照確定的課程開發(fā)委員會的標(biāo)準(zhǔn)，針對所分析的職業(yè)從工作現(xiàn)場精心選聘1012位優(yōu)秀工作人員組成課程開發(fā)研討委員會和課程開發(fā)委員會,然后研討委員會成員集中開會,在基于工作任務(wù)分析法的基礎(chǔ)上再運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，分析相應(yīng)工作崗位所需要的工作任務(wù)模塊，進(jìn)而對工作任務(wù)模塊所需要的知識、技能和態(tài)度等展開分析，從而確定培養(yǎng)專門職業(yè)能力所需安排的課程內(nèi)容。運(yùn)用工作任務(wù)分析法進(jìn)行職業(yè)能力課程內(nèi)容的設(shè)置，有利于使畢業(yè)生更符合用人單位的要求，有利于加強(qiáng)學(xué)校與用人單位之間的聯(lián)系與合作，同時能非常有針對性地為學(xué)生提供明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到學(xué)以致用。課程評價開發(fā)方法在課程開發(fā)中，不可缺少課程評價方法開發(fā)這一環(huán)。對學(xué)生掌握職業(yè)技能知識情況以及對教師授課質(zhì)量情況等方面需要展開一系列的評價，評價結(jié)果能為課程開發(fā)決策提供重要信息，進(jìn)而推進(jìn)課程開發(fā)的不斷完善，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此，課程評價方法開發(fā)并不是像有些人所想的可有可無，相反它是必不可少的。目前，較多采用“能力本位評價法”對所開發(fā)的課程展開評價，“能力本位評價法”就是以對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行明確界定為基礎(chǔ)而建立的一