職業(yè)教育論文-形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.doc

職業(yè)教育論文-形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是制約英語(yǔ)教學(xué)改革的瓶頸，評(píng)價(jià)什么以及怎么評(píng)價(jià)，直接影響到教什么以及怎么教的問題。全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），（以下簡(jiǎn)稱英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出：英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。本文就如何進(jìn)行英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)做些探討，希望能與同行們進(jìn)行交流。一、對(duì)以往英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保障。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)施對(duì)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。從以往的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，更多地停留在終結(jié)性評(píng)價(jià)的層面上，即對(duì)學(xué)生已有的成績(jī)做出判斷通常是以期中、期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀等方面關(guān)注不夠。這種只進(jìn)行“點(diǎn)”上的而非“線”上的評(píng)價(jià)體系，不能很好地反映學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，不能了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的感悟、困惑、體驗(yàn)等。再者，評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，一旦考試成績(jī)不理想，他們往往會(huì)喪失學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)致的直接結(jié)果使學(xué)生缺乏個(gè)性的發(fā)展，給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)過(guò)度的焦慮以及消極的態(tài)度和情感。不僅學(xué)生學(xué)得累，教師教得也累。誠(chéng)然，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)確實(shí)起到重要的作用，學(xué)生有著扎實(shí)的語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)。但由于它是一種面向過(guò)去的、忽視人的發(fā)展的終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，不利于學(xué)生的創(chuàng)造力和自我調(diào)控能力的發(fā)展，不利于促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。二、英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的基本理念形成性評(píng)價(jià)（formativeassessment）是1967年由美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Scriven)提出來(lái)的。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過(guò)程、保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，則要求對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，更為重要的是，要對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，使他們?cè)谧鍪虑榈倪^(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力及交流與合作的能力；通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生從語(yǔ)法知識(shí)的講解和單詞的死記硬背中解脫出來(lái)，在體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言；在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略；通過(guò)討論、表演、參與英語(yǔ)課外活動(dòng)等，使學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。形成性評(píng)價(jià)的終極目的不是檢測(cè)學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體上，要求以學(xué)生自評(píng)為主，小組、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，可采取建立學(xué)習(xí)檔案袋、訪談、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、自我評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、參與活動(dòng)情況、進(jìn)步情況等。三、如何實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)1明確評(píng)價(jià)主體。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的，評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者。而在形成性評(píng)價(jià)中，主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生自己。教師在評(píng)價(jià)中主要起到指導(dǎo)者、幫助者的角色。當(dāng)然，教師也要對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽、說(shuō)、讀、寫、演、練等方面做出評(píng)價(jià)，目的在于幫助學(xué)生獲得進(jìn)步和提高，使他們樹立自信。同時(shí)，同學(xué)之間也可以參與學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，目的是促進(jìn)彼此之間的共同進(jìn)步。2確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：形成性評(píng)價(jià)的形式有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)檢測(cè)等。就其內(nèi)容而言，它應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)精神、表演能力、作品展示、學(xué)習(xí)策略等。方法上可以采取日常觀察、評(píng)價(jià)表、自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、表演等，還可以采取等級(jí)評(píng)定法，例如，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)可分為Excellent，VeryGood，Good，Adequate，NeedImprovement五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。3評(píng)價(jià)實(shí)施措施。在實(shí)施評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)該首先把評(píng)價(jià)的要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，使他們從一開始就意識(shí)到自己既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，從而注意到自己各個(gè)方面的表現(xiàn)。具體可以按照如下幾方面進(jìn)行操作。（1）做好課堂教學(xué)記錄。在形成性評(píng)價(jià)中，要求教師認(rèn)真記錄好學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)。例如，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，回答課堂教學(xué)問題的積極性，參與表演的能力以及示范的能力，都是需要記錄的內(nèi)容。另外，由于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，即以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在課堂教學(xué)中，還要對(duì)學(xué)生完成既定教學(xué)目標(biāo)的情況做好記錄，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同水平的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然教師的記錄也不能太煩瑣，因?yàn)榻處煹墓ぷ髁科毡檩^大，他們不可能把每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上的表現(xiàn)都記載下來(lái)，而是把一些他們認(rèn)為應(yīng)該記下來(lái)的東西記錄下來(lái)就行。如果教師仍然感到操作有困難的話，最好能與其他教師合作，或者得到專職研究人員的指導(dǎo)，倡導(dǎo)一種研究與實(shí)踐的方式，來(lái)不斷提高自己的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。（2）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。檔案袋評(píng)價(jià)（portfolioassessment）又稱為“文件夾評(píng)價(jià)”或“另類評(píng)量”，它是由學(xué)生將自己有代表性的作品進(jìn)行分類歸檔，以展示自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的狀況，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的內(nèi)容主要包括學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)的狀況。其中，在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)包括：參與回答問題的積極性、準(zhǔn)確性，課堂表演的能力，學(xué)生的英語(yǔ)作品、測(cè)驗(yàn)試卷等。在課外英語(yǔ)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況主要包括：學(xué)生在學(xué)校的英語(yǔ)節(jié)、英語(yǔ)短劇、英語(yǔ)競(jìng)賽、圣誕英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)角等的表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生因其情況不一，檔案袋的內(nèi)容并不完全一致。但有一點(diǎn)是共同的：學(xué)生應(yīng)該把自己認(rèn)為最有價(jià)值的、最有代表性的作品放進(jìn)檔案袋，以便建立自信，促進(jìn)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。教師只對(duì)檔案袋里應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容做出規(guī)定。（3）進(jìn)行問卷調(diào)查。進(jìn)行問卷調(diào)查，主要是較全面地搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步、遇到的困難、學(xué)習(xí)心得等，以便不斷改進(jìn)教師的教學(xué)工作，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。問卷的編制應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔、明了，重在解決實(shí)際問題?，F(xiàn)就佛山市區(qū)初一、初二級(jí)學(xué)生“英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的調(diào)查報(bào)告”做些簡(jiǎn)要分析。該表主要是從學(xué)生的單元語(yǔ)音作業(yè)情況和參與課堂教學(xué)活動(dòng)的情況進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)。從這些評(píng)價(jià)表來(lái)看，學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，大部分學(xué)生能在課內(nèi)外開口說(shuō)英語(yǔ)。自評(píng)結(jié)果顯示，約有18的學(xué)生自評(píng)為等，60的學(xué)生自評(píng)為等，12的學(xué)生自評(píng)為等，自評(píng)為等的僅為10。說(shuō)明大部分學(xué)生還是對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿自信。他評(píng)是以小組的形式進(jìn)行，一般由學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)本組的同學(xué)進(jìn)行檢查。從部分問卷來(lái)看，學(xué)科組長(zhǎng)眼中的“優(yōu)秀學(xué)生”為15，“中等學(xué)生”為45，“困難學(xué)生”為40，說(shuō)明學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)本組同學(xué)的要求較高，可能他們更多地是以自己的水準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)其他學(xué)生。教師的評(píng)價(jià)則相對(duì)比較寬容，大部分教師認(rèn)為學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠取得進(jìn)步就是好的，不能強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生一定要達(dá)到一個(gè)很高的水平，說(shuō)明教師已經(jīng)開始從發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。縱觀這一調(diào)查表，基本上反映了學(xué)生自己、同伴之間以及教師的英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)觀，很值得我們深思。（4）對(duì)形成性評(píng)價(jià)資料的統(tǒng)計(jì)與分析。以往的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，只是通過(guò)一兩次考試對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)法、詞匯及閱讀等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，屬于終結(jié)性的、量化評(píng)價(jià)，主要是用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)一種新型的、以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，借鑒了多元智力理論的成果，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是以描述性為主。下面談?wù)剬?duì)初中英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)分析。評(píng)介項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)目標(biāo)記錄方式評(píng)價(jià)方式學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、合作、課堂教學(xué)的參與度及學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)和明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極自覺地參與課堂教學(xué)中主要是教師進(jìn)行課堂記錄，載入成長(zhǎng)檔案袋自評(píng)教師評(píng)小組評(píng)作業(yè)課內(nèi)、外作業(yè)使學(xué)生能獨(dú)立完成，并自覺修正作業(yè)中的錯(cuò)誤要求學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)作業(yè)檔案袋，每月上交一次自我評(píng)價(jià)英語(yǔ)活動(dòng)（包括英語(yǔ)節(jié)、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)競(jìng)賽等）參與度、口頭表達(dá)能力、體態(tài)語(yǔ)表演能力、情感體驗(yàn)等培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)、與人合作的精神以及自我展示的能力成長(zhǎng)檔案袋評(píng)委評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)學(xué)生作品學(xué)生自行設(shè)計(jì)的英語(yǔ)圖畫、玩具及其他優(yōu)秀作品學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成長(zhǎng)檔案袋，每學(xué)期34次教師評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)課外閱讀搜集新的詞匯、閱讀理解擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、拓展學(xué)生的知識(shí)視野讀書筆記自我評(píng)價(jià)總結(jié)知識(shí)的分析、歸納提高他們對(duì)知識(shí)的分類、整合能力每學(xué)期12次教師評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)一般占評(píng)價(jià)總成績(jī)的30，終結(jié)性評(píng)價(jià)