職業(yè)教育論文-改革職業(yè)技術(shù)教育類型、教學(xué)模式，加強創(chuàng)新建設(shè).doc

職業(yè)教育論文-改革職業(yè)技術(shù)教育類型、教學(xué)模式，加強創(chuàng)新建設(shè)摘要：從根本上轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)教育理念、矯正認識誤區(qū)、明確類別定位。在保持已有辦學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式中合理成分的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步推進改革步伐。以任務(wù)目標(biāo)為圓心，確定技能要求，以必要、夠用為半徑，加強職業(yè)道德、崗位定力培養(yǎng)，整合相關(guān)文化基礎(chǔ)知識，精簡有關(guān)課程與課堂教學(xué)課時（用于基本技能實踐訓(xùn)練），順勢而導(dǎo)、教導(dǎo)合一，大膽實施探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保持其持續(xù)性。建立基本技能實踐訓(xùn)練室，加強學(xué)生基本技能即除專業(yè)技能之外，熟練掌握傳統(tǒng)的和現(xiàn)代已有的工具基礎(chǔ)之上改進、創(chuàng)造和發(fā)明新型工具能力的訓(xùn)練，增加在校生職業(yè)張力能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：類型教學(xué)基本技能職業(yè)張力我國從幼兒園、小學(xué)、初中以及高中文理分科以前似可歸類為進行全面人文和理性思維方式訓(xùn)練的通識教育，高中分科以及升入大學(xué)專本科以后可歸類為在通識認知基礎(chǔ)上的某一學(xué)科教育，而職業(yè)技術(shù)教育從她誕生之日起就注定了具有明確專業(yè)培訓(xùn)方向訓(xùn)練、工學(xué)結(jié)合、學(xué)而為工的特點，教育部教高200616號文教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見中明確規(guī)定：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。”“十一五”期間，國家將選擇一批基礎(chǔ)條件好、特色鮮明、辦學(xué)水平和就業(yè)率高的專業(yè)點進行重點建設(shè)，優(yōu)先支持在工學(xué)結(jié)合等方面優(yōu)勢凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)點推動專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育所獨有的極強的實用性特點，對身處我國經(jīng)濟和職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展之中的相關(guān)工作者提出了一個嶄新的課題：改革職業(yè)技術(shù)類型教學(xué)模式加強創(chuàng)新建設(shè)刻不容緩！一、從根本上轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)教育理念、矯正認識誤區(qū)、明確類別定位職業(yè)技術(shù)教育和普通教育根本區(qū)別在于：普通教育屬于通識選拔和學(xué)科教育而職業(yè)技術(shù)類教育則屬于基本民生和就業(yè)教育。兩種類型教育的區(qū)別必然要求我們對學(xué)生的生源認識重新定位，認真分析職業(yè)技術(shù)教育類生源質(zhì)量差這一命題得來的原因：1、現(xiàn)在和將來很長一段時間，職業(yè)技術(shù)類院校的生源主要來自中高考落榜生或高考成績不十分理想的學(xué)生，這恰恰反映了我們基本民生教育類型所面對的學(xué)生不適應(yīng)學(xué)科式教學(xué)方法和通識選拔式教育模式的特點；2、職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)，特別是理論教學(xué)仍在沿用通識選拔與學(xué)科教育教學(xué)模式，這給本來在通識選拔和學(xué)科教育模式下失敗、欲尋求一條新的成才之路的學(xué)生不亞于當(dāng)頭一棒，極大壓抑了學(xué)生剛剛建立起來的求學(xué)上進之心，所以職業(yè)技術(shù)類院校的學(xué)生在入學(xué)后的第一個學(xué)期具有較高的求學(xué)表現(xiàn)，之后逐漸被壓抑、削減，而表現(xiàn)出厭學(xué)甚至逃學(xué)，導(dǎo)致不學(xué)習(xí)或?qū)W不會，說明職業(yè)技術(shù)類院校的學(xué)生并不缺乏學(xué)習(xí)的原動力和學(xué)習(xí)積極性（我院學(xué)生頻頻致信院長要求教學(xué)內(nèi)容和形式改革的強烈要求充分證明了這一點），而是傳統(tǒng)教學(xué)模式不合時宜的繼續(xù)沿用造成無的放矢所致。所以，職業(yè)技術(shù)教育必須改變教學(xué)內(nèi)容和方式方法，才能適合學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并保持其持續(xù)性?；诖耍覀儜?yīng)該首先要走出對職業(yè)技術(shù)類院校生源差這一命題的誤區(qū)，革新教學(xué)內(nèi)容和形式。通識選拔與學(xué)科教育更多的是注重抽象理論知識的傳授，所以客觀上要求教師更多的是對學(xué)生的邏輯和抽象思維進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，形成了以說教為主的教學(xué)模式，而職業(yè)技術(shù)院校所具備的基本民生和就業(yè)教育類型特點，決定了她應(yīng)更多的把重點放在對學(xué)生使用工具技能的培養(yǎng)上，進而在熟練掌握傳統(tǒng)的和現(xiàn)代已有的工具基礎(chǔ)之上改進、創(chuàng)造和發(fā)明新型工具即創(chuàng)新能力，所以感性和形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，應(yīng)該成為職業(yè)技術(shù)類型教育的第一考慮，而這也恰恰是職業(yè)技術(shù)類院校學(xué)生所具有的天賦所在，職業(yè)技術(shù)類教育工作者如果改革教學(xué)內(nèi)容和形式，順應(yīng)學(xué)生的天賦并激發(fā)其潛能，必能使之真正步入成功成才之坦途，如此則學(xué)生幸甚、家長幸甚、學(xué)院幸甚、社會幸甚！2、社會需求人才（目前僅國家認證資格的職業(yè)就有上千種之多）和個人發(fā)展的多元性，決定了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生就業(yè)生涯的不確定性，而學(xué)生基本技能訓(xùn)練的嚴重缺失所造成“培養(yǎng)一專多能復(fù)合型人才”成為一句空談，進而導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力差的現(xiàn)象。3、從某種角度講，技能操作型人才的教育和培養(yǎng)，依靠的不僅僅是知識的傳授，還要依靠教師經(jīng)驗的積累使學(xué)生感性的認知和訓(xùn)練，這一點是相對滯后和僵化的教學(xué)內(nèi)容及照本宣科的教學(xué)形式所難以實現(xiàn)的。4、現(xiàn)代企業(yè)員工需具有一定的可塑性、創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展性的特點，要求傳授知識內(nèi)容的單一性和傳授施教形式必須改革，而探究式教學(xué)形式更適合學(xué)生對知識的拓展和創(chuàng)新，進而適應(yīng)未來崗位的要求。同時還應(yīng)走出兩種現(xiàn)象造成的誤區(qū)：1、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)類院校畢業(yè)生就業(yè)形式好并不意味著學(xué)生素質(zhì)高，而是由于近年來我國經(jīng)濟高速發(fā)展以及我國加入WTO以后成為世界上最大的加工廠和大力發(fā)展機械制造業(yè)、機電裝配業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)，急需大量產(chǎn)業(yè)工人的結(jié)果。職業(yè)技術(shù)類院校培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟發(fā)展的需要，更要適合未來產(chǎn)業(yè)革命的需要，加快改革步伐。2、目前，國家教育部門職業(yè)技術(shù)教育類型觀和教育改革的探索熱烈，出現(xiàn)了模仿或照搬國外職業(yè)技術(shù)教育模式的傾向如：德國的雙元制教學(xué)模式，在我國許多職業(yè)技術(shù)類院校的推行，首先一點就是不符合我國國情，德國職業(yè)技術(shù)教育是企業(yè)先招工定崗，再入學(xué)進行目標(biāo)性培訓(xùn)，而我國職業(yè)技術(shù)教育采取先招收學(xué)生進某一專業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后與企業(yè)之間進行雙向選擇。德國工商企業(yè)歷經(jīng)百年資本主義高度發(fā)達，崗位分工較為明細和相對穩(wěn)定，而我國企業(yè)正處于激烈競爭、優(yōu)勝劣汰的發(fā)展期，決定了學(xué)生就業(yè)后工作崗位的不確定性，這就要求我國職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)加強在校生職業(yè)張力和崗位定力的培養(yǎng)，以提高適應(yīng)未來崗位變化的能力。二、職業(yè)技術(shù)類教育理論教學(xué)的必由之路教導(dǎo)合一企業(yè)根據(jù)需要，選擇能夠適應(yīng)企業(yè)崗位要求，并能適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展變化發(fā)展即具有職業(yè)張力的學(xué)生這一客觀現(xiàn)實，要求職業(yè)技術(shù)類教學(xué)大力加強人本教育，以人為本作為一種思維方式，要求我們的教學(xué)不僅要符合客觀規(guī)律，而且要符合個體本身的特點，尊重個體在認知和思維等方面的差異，有的放矢地進行施教活動，才能取得最佳教學(xué)效果，在職業(yè)技術(shù)類學(xué)生身上所體現(xiàn)的理性認知和抽象思維之短與感性認知和形象思維之長，理應(yīng)得到尊重，增加動手和感性教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞專業(yè)技能培養(yǎng)，加強基本能力訓(xùn)練為主線展開基礎(chǔ)教學(xué)活動，把學(xué)生畢業(yè)后“會做什么事，能上什么崗和未來職業(yè)張力”作為教學(xué)的明確目標(biāo)，并以此為任務(wù)圓心，確定技能要求，以必要、夠用為半徑，加強職業(yè)道德和整合相關(guān)文化基礎(chǔ)知識，以達學(xué)以致用而激發(fā)學(xué)生對文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣，順勢而導(dǎo)、教導(dǎo)合一，提高就業(yè)成才率和持續(xù)發(fā)展能力三、職業(yè)技術(shù)類型教學(xué)模式創(chuàng)新建設(shè)的改革構(gòu)想綜上所述，我國技工學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校歷數(shù)十年發(fā)展到今天，積累和沉淀了許多寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗，其合理成分不容否認。如我院重視專業(yè)崗位技能建設(shè)，專業(yè)實習(xí)實驗實訓(xùn)設(shè)施超過、達到或接近，全省、全國建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生進行崗位技能訓(xùn)練打下了堅實的基礎(chǔ)。密切的校企合作，保證了畢業(yè)生的崗位就業(yè)率等等。然而隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和未來需要的變化，針對我國職業(yè)技術(shù)教育的特點，對已有教學(xué)模式的改革也勢在必行！因此，提出職業(yè)技術(shù)類型教學(xué)模式創(chuàng)新建設(shè)的改革構(gòu)想：1、在保持已有辦學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式中合理成分的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步推進改革步伐。2、以任務(wù)目標(biāo)為圓心，確定技能要求，以必要、夠用為半徑，加強職業(yè)道德、崗位定力