職業(yè)教育論文-新型現(xiàn)代學(xué)徒制度：澳大利亞ＴＡＦＥ模式的啟示.doc

職業(yè)教育論文-新型現(xiàn)代學(xué)徒制度：澳大利亞模式的啟示摘要：澳大利亞成功的職業(yè)與技術(shù)教育體系的一個(gè)重要標(biāo)志就是新學(xué)徒制度在各行業(yè)的普及和推廣。根據(jù)澳大利亞職業(yè)教育的特點(diǎn)，總結(jié)了這種教育體制對(duì)中國(guó)的啟示，對(duì)中國(guó)職業(yè)教育有一定的借鑒作用。學(xué)徒制是一種傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式。隨著時(shí)代的發(fā)展，許多國(guó)家在吸取借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制度，作為實(shí)施職業(yè)教育的一種重要形式，以進(jìn)一步密切職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系。面對(duì)日益嚴(yán)峻的青年就業(yè)形勢(shì)，許多國(guó)家高度重視學(xué)徒制培訓(xùn)在增加就業(yè)機(jī)會(huì)中所起的重要作用，積極發(fā)展學(xué)徒制培訓(xùn)。關(guān)鍵詞：新型現(xiàn)代學(xué)徒；制度；澳大利亞TAFE模式Abstract：TheimportantmarkingofthesuccessfuloccupationandtechniqueeducationinAustraliaisanewapprenticesystemineachprofessionofuniversalityandexpiation.Australiaisoneoftheflourishingcountriesinoccupationeducationintheworld.ThepaperdescribescharacteristicsofoccupationeducationinAustraliaandenlightensourcountry.Theoccupationsystemdrawslessonsfromafunctiontoourcountryoccupationeducation.Theapprenticesystemisakindoftraditionaloccupationeducationform.Alongwiththedevelopmentinages，manynationsdevelopmodernapprenticesysteminabsorbingtodrawlessonsfromtraditionalprenticesystemthefoundationoftheadvantage.Beakindofimportantformwhichcarriesoutoccupationeducationandeducatebyfurthercloseoccupationandtherelationoflabormarket.Facedaybydayrigorousyouthanemploymentsituation，manynationalheightvalueapprenticesystemtrainingintheincrementtheemploymentopportunitiestheimportantfunctionhave，aggressivedevelopmentapprenticesystemtraining.Keywords:newmodernapprentice；system；modeofAustralianTAFE學(xué)徒制是一種傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式。隨著時(shí)代的發(fā)展，許多國(guó)家在吸取借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制度，作為實(shí)施職業(yè)教育的一種重要形式，以進(jìn)一步密切職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系。面對(duì)日益嚴(yán)峻的青年就業(yè)形勢(shì)，許多國(guó)家高度重視學(xué)徒制培訓(xùn)在增加就業(yè)機(jī)會(huì)中所起的重要作用，積極發(fā)展學(xué)徒制培訓(xùn)。借鑒國(guó)外辦職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展有中國(guó)特色的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)體系是中國(guó)職業(yè)教育界的一貫主張。澳大利亞政府對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系進(jìn)行了持續(xù)成功的改革，開(kāi)始普及和推廣“新學(xué)徒制”，并逐步取代傳統(tǒng)的學(xué)徒制，使澳大利亞成為世界上職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。一、澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)（TAFE）模式的特點(diǎn)在澳大利亞直接承擔(dān)職業(yè)教育的主要實(shí)體是TAFE，TAFE雖然是學(xué)院，但實(shí)際上學(xué)員80%的時(shí)間是在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的工作本位學(xué)習(xí)，只有20%的時(shí)間是在TAFE進(jìn)行的學(xué)校本位學(xué)習(xí)，它實(shí)際上是一種新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度。新學(xué)徒制中，學(xué)徒在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，主要由澳大利亞各州和地區(qū)內(nèi)的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）承擔(dān)，也可以在其他提供職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)校和場(chǎng)所完成。TAFE是在澳大利亞政府直接指導(dǎo)下建立并逐步發(fā)展起來(lái)的，是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的主力軍。（一）新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度的內(nèi)涵新學(xué)徒制規(guī)定，提供學(xué)徒培訓(xùn)的雇主與學(xué)徒之間應(yīng)簽訂培訓(xùn)合同，同時(shí)培訓(xùn)合同要在相關(guān)的州和地區(qū)的培訓(xùn)局注冊(cè)。為了使新學(xué)徒制得到良好的發(fā)展，澳大利亞各州和地區(qū)設(shè)立了300多所新學(xué)徒制培訓(xùn)服務(wù)中心。服務(wù)中心免費(fèi)向社會(huì)提供服務(wù)，幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（企業(yè)或公司，職業(yè)學(xué)校）和學(xué)徒雙方達(dá)成培訓(xùn)協(xié)議，獲得政府的財(cái)政資助。服務(wù)的具體內(nèi)容包括：為學(xué)員提供擬從事的行業(yè)和職業(yè)的相關(guān)資料，幫助學(xué)員尋找適合自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，協(xié)助學(xué)員填寫(xiě)必備的表格，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間和活動(dòng)，簽訂培訓(xùn)合同。落實(shí)學(xué)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間的福利待遇和工資等事宜。新學(xué)徒制中，學(xué)徒在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，主要由澳大利亞各州和地區(qū)內(nèi)的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）承擔(dān)，也可以在其他提供職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)校和場(chǎng)所完成1。（二）新學(xué)徒制的培訓(xùn)項(xiàng)目和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)新學(xué)徒制的培訓(xùn)項(xiàng)目和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是澳大利亞全國(guó)統(tǒng)一的資格框架（AustralianQualificationFramework）和在資格框架下的培訓(xùn)包（TrainingPackage）。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和TAFE都是以這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行培訓(xùn)和開(kāi)設(shè)課程。并按培訓(xùn)合同規(guī)定的要求達(dá)到職業(yè)和行業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)徒在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后獲得全國(guó)認(rèn)可的資格證書(shū)。（三）發(fā)揮行業(yè)組織在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定中的作用首先由學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專(zhuān)家組成專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，按照崗位的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。其科學(xué)性體現(xiàn)在它打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。課程內(nèi)容涉及很廣泛，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。無(wú)論學(xué)生的擇業(yè)方向如何，或者是從業(yè)人員出于提高其專(zhuān)業(yè)技能的需要，都可以選擇到適合的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。凡是在全國(guó)開(kāi)發(fā)的課程每五年全部修改一次，平時(shí)還有常規(guī)、短期和臨時(shí)的修改，以便跟上技術(shù)發(fā)展的步伐2。（四）增加職業(yè)教育投入，建立高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍澳大利亞聯(lián)邦政府及各州政府十分重視TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)條件的改善與優(yōu)化，投巨資建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工場(chǎng)，配備先進(jìn)的儀器設(shè)備，并不斷淘汰更新，以滿(mǎn)足教學(xué)的需要。在澳大利亞TAFE的新型現(xiàn)代學(xué)徒制度下，教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以進(jìn)行一線(xiàn)操作，學(xué)生能夠深入企業(yè)的每個(gè)環(huán)節(jié)，大大提高了學(xué)生的實(shí)際工作能力。TAFE學(xué)院的教師一般至少有35年行業(yè)專(zhuān)業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。這是通過(guò)教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。TAFE學(xué)院的教師全在有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員中招聘，例如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教師是從注冊(cè)會(huì)計(jì)師中招聘的。在澳大利亞沒(méi)有直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師的現(xiàn)象。（五）靈活的學(xué)分制度學(xué)制與高等教育一樣采用學(xué)分制，依積累學(xué)分的多少發(fā)給相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書(shū)、資格證書(shū)或文憑，短期培訓(xùn)發(fā)給學(xué)習(xí)證明。層次的差別有如中國(guó)的技工、中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科。一般的TAFE學(xué)院不授學(xué)位，要取得學(xué)位，需進(jìn)入高等教育學(xué)院或綜合性大學(xué)深造。學(xué)分制允許學(xué)習(xí)間斷進(jìn)行，課程的時(shí)間有長(zhǎng)有短，從12周、24周到一年、兩年不等。二、澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)（TAFE）模式對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的啟示（一）高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步解放思想更新觀(guān)念，創(chuàng)新高等職業(yè)技術(shù)教育管理體制高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為方向的教育，因此學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)的投入力度，引進(jìn)具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師?？偠灾瑢W(xué)?？傮w規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的不完善導(dǎo)致學(xué)校在學(xué)科建設(shè)、人才引進(jìn)和培養(yǎng)上，以及在向上級(jí)主管部門(mén)爭(zhēng)取正式編制上處于被動(dòng)地位。創(chuàng)新高等職業(yè)技術(shù)教育管理體制關(guān)鍵在于兩個(gè)層面。一是加大省級(jí)政府統(tǒng)籌高等職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展的力度，完善政策法規(guī)保障體系，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)高級(jí)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)規(guī)劃和學(xué)校企業(yè)合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。二是加大高職院校內(nèi)部管理體制改革力度，正確認(rèn)識(shí)和處理黨委領(lǐng)導(dǎo)與校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的關(guān)系，擴(kuò)大和落實(shí)辦學(xué)自主權(quán)，深化專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃制定、人事、分配等制度改革，推進(jìn)后勤服務(wù)社會(huì)化改革3。（二）以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，組建一支適宜于高技能人才培養(yǎng)需要的師資隊(duì)伍引進(jìn)人才要以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，特別是要引進(jìn)與本校學(xué)科建設(shè)目標(biāo)一致的學(xué)科帶頭人，為他們創(chuàng)造條件，讓他們能夠帶動(dòng)其他教師開(kāi)展教學(xué)科研，并能夠在實(shí)際教學(xué)能力和實(shí)踐能力方面給其他教師以切實(shí)的指導(dǎo)。組建一支適宜于高技能人才培養(yǎng)需要的師資隊(duì)伍。實(shí)踐表明兼職教師有利于密切高職教育與企業(yè)的關(guān)系，從而促進(jìn)校企合作。國(guó)內(nèi)高職院校兼職教師的比例較低，而國(guó)外的比例很高，如澳大利亞職業(yè)學(xué)院和加拿大的一些省立院校大部分教師為兼職教師。加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)，堅(jiān)持引進(jìn)與培訓(xùn)相結(jié)合?！半p師型”教師培訓(xùn)要根據(jù)其教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)分層次、分類(lèi)別地進(jìn)行?！半p師型”教師培訓(xùn)應(yīng)以在職培訓(xùn)為主，以骨干教師為主要對(duì)象，以省內(nèi)高職教育師資培訓(xùn)基地為依托，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。（三）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，提高高等職業(yè)教育成果的轉(zhuǎn)化率市場(chǎng)導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)澳大利亞的新學(xué)徒制無(wú)論是在對(duì)培訓(xùn)提供的經(jīng)濟(jì)資助上還是在培訓(xùn)課程的設(shè)置上都體現(xiàn)了市場(chǎng)導(dǎo)向。政府按市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)機(jī)制，采用商業(yè)化撥款方式，即根據(jù)學(xué)徒的人數(shù)、開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量與培訓(xùn)的質(zhì)量，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)撥款。如果某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)質(zhì)量下降，政府就將減少或收回投資。這有效地促進(jìn)了各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)與市場(chǎng)相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程。如果中國(guó)也將給予高等職業(yè)院校的津貼與教育質(zhì)量及教育的市場(chǎng)需求相掛鉤的話(huà)，必將極大地提高教育成果的轉(zhuǎn)化率4。（四）拓寬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建適宜的高技能人才培養(yǎng)模式解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題，僅靠高等職業(yè)院校自身的能力難以做到，因?yàn)槿魏胃叩嚷殬I(yè)院校都難以及時(shí)把企業(yè)所需要的最新設(shè)備引入學(xué)校課堂教學(xué)。學(xué)校要配備的是最基本的設(shè)施設(shè)備，最先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備往往在企業(yè)，唯有主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系和合作，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸最先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，才能更好地培養(yǎng)受用人單位歡迎的高級(jí)應(yīng)用技能型人才。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)構(gòu)建適宜的人才培養(yǎng)模式。某些社會(huì)通用性很強(qiáng)的服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，可采取學(xué)校單方面培養(yǎng)的方式進(jìn)行。某些學(xué)制不夠的專(zhuān)業(yè)，可采取“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，將培養(yǎng)過(guò)程分為學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)兩個(gè)獨(dú)立的階段進(jìn)行，在學(xué)校階段完成高級(jí)工甚至是技師“應(yīng)知”方面的達(dá)標(biāo)，并在“應(yīng)會(huì)”方面處于中級(jí)和高級(jí)之間的水準(zhǔn)，“應(yīng)會(huì)”方面的欠缺則在學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后予以補(bǔ)足，使學(xué)生一畢業(yè)就成為企業(yè)用得上的高技能人才5。（五）以終身教育思想為指導(dǎo)，確立職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，使職業(yè)教育與高一級(jí)教育相互銜接溝通在終身教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)校職業(yè)教育被看做是人整個(gè)一生中所接受的一部分教育，一個(gè)階段性教育，不是終結(jié)性教育，建立與高一級(jí)教育相銜接溝通的機(jī)制。使職業(yè)教育與高一級(jí)教育相互銜接溝通，構(gòu)建適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的終身教育體系。這對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，可能是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，但是加