職業(yè)教育論文-新課程改革：教師專業(yè)發(fā)展的源泉.doc

職業(yè)教育論文-新課程改革：教師專業(yè)發(fā)展的源泉摘要：伴隨著新一輪的課程改革，教師專業(yè)發(fā)展問題的重要性逐漸地凸顯出來。在新課程改革的背景下，教師專業(yè)發(fā)展被賦予了新的內(nèi)涵。教師專業(yè)發(fā)展和課程改革是相互促進(jìn)的。更新教育觀念，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展條件，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與行動(dòng)研究，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的策略。關(guān)鍵詞：課程改革；教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵；策略當(dāng)前，我國教師的專業(yè)發(fā)展正處在一個(gè)歷史性轉(zhuǎn)變和發(fā)展的新階段，進(jìn)入了從滿足數(shù)量的需求向質(zhì)量的提高的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是新課程改革的關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是多側(cè)面、多層次的，我們在對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究時(shí)，也要從不同的角度進(jìn)行闡述。新課程改革對教師的教育理念、知識素養(yǎng)、行為方式、教育教學(xué)能力等都提出了質(zhì)的要求，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。那么，在新課程改革的背景下，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么呢？（一）教師是專業(yè)人員教師專業(yè)發(fā)展所表述的一個(gè)基本內(nèi)涵就是教師是專業(yè)人員。1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間會(huì)議”，并在會(huì)議文件關(guān)于教師地位的建議中提出，應(yīng)把教師工作看作一種專業(yè)，因?yàn)樗且环N服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究，才能獲得與維持。以這種形式確認(rèn)教師的專業(yè)地位，無疑具有重要意義。1傳統(tǒng)教育認(rèn)為，教師只要能做到“傳道、授業(yè)、解惑”，就是一個(gè)合格的教師。這種觀點(diǎn)僅僅把教師看成是知識的傳遞者，而沒有意識到一個(gè)合格的教師不僅要有知識和學(xué)問，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能。新課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了明確的要求：教育人、全面培養(yǎng)人的素質(zhì)是每個(gè)教師所要承擔(dān)的共同任務(wù)。因此，教師應(yīng)該系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識。在教學(xué)實(shí)踐中，反思并根據(jù)行動(dòng)結(jié)果靈活地調(diào)整自己的行動(dòng)策略。完整地考慮教育情境的各個(gè)層面，理性地與學(xué)生溝通、互動(dòng)。（二）教師是發(fā)展中的人在現(xiàn)代教育理論中，無論是赫爾巴特的教育理論，贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論，還是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，都只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，忽視了教師的發(fā)展，造成了教師發(fā)展的滯后。而新課程改革，特別強(qiáng)調(diào)師生要結(jié)成學(xué)習(xí)共同體。這意味著，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展看成其主要的教學(xué)目的，還應(yīng)認(rèn)識到自己也是發(fā)展中的個(gè)體，要不斷反思自己的行為，提升自己的教育實(shí)踐能力，使自身處在一個(gè)不斷發(fā)展的環(huán)境之中。（三）教師是學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)教育學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的職業(yè)是“一勞永逸”的，教師本身所具有的知識及專業(yè)技能足可以用來教授學(xué)生，不需要根據(jù)知識的發(fā)展及社會(huì)的進(jìn)步更新自己的知識結(jié)構(gòu)和知識儲(chǔ)備量。這種看法，嚴(yán)重地影響了教師教育教學(xué)的實(shí)踐，阻礙了教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。新課程改革提出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教、學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)?！边@對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是要與學(xué)生相互啟發(fā)、教學(xué)相長；上課也不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)。（四）教師是研究者基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出，教師是教育教學(xué)的研究者，如果教師的教育教學(xué)沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。教師可以通過科學(xué)研究過程，系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題，教師擁有豐富的研究機(jī)會(huì)與有利的研究位置?；谶@樣一種對研究的理解，把研究看作是教師應(yīng)有的態(tài)度，對于理解教師成為研究者，教師專業(yè)發(fā)展具有重要的啟示。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，現(xiàn)代社會(huì)需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，教師必須從知識的傳授者、道德示范者的傳統(tǒng)角色中解脫出來，賦予教師角色以新的內(nèi)涵，向研究型教師發(fā)展。新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。教師作為課程的主體，就應(yīng)積極回應(yīng)課程改革帶來的挑戰(zhàn)，在改革中尋找教師發(fā)展的時(shí)機(jī)，進(jìn)而不斷地提升自己。那么，新課改和教師的專業(yè)發(fā)展究竟存在怎樣的關(guān)系呢？（一）課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互促進(jìn)的。一方面，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面，教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，改革也因教師活躍的身影和創(chuàng)造的激情而充滿活力。這就是說，課程改革可以使教師創(chuàng)造出千百種特色，每一種特色都可能開創(chuàng)課堂生活的一個(gè)新緯度。而教師對其特色的發(fā)揮反過來又可以促進(jìn)課程改革順利地開展下去。（二）課程改革促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變教師在課程改革中的最主要變化是角色的變化。傳統(tǒng)觀念只強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位。在新課程中，教師必須放棄對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對權(quán)威和壟斷，從知識權(quán)威轉(zhuǎn)向平等參與學(xué)生的研究。教師要力求成為研究型教師，這實(shí)際上是對教師本真生活的重新挖掘，是對教師的重新發(fā)現(xiàn)，指明了教師的發(fā)展道路。2新課程改革汲取了歷次課程改革的教訓(xùn)，為教師提供了一個(gè)開放的課程結(jié)構(gòu)，留給師生比較充分的創(chuàng)造空間。（三）課程改革推動(dòng)教師知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)可分為本體性知識、支持性知識和實(shí)踐性知識等。實(shí)踐性知識與其他知識不同，它是行動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性的，而非理論性、抽象性的。實(shí)踐性知識的獲得與其他知識是截然不同的，它必須在完成具體任務(wù)的過程中，依據(jù)具體的問題情境，經(jīng)由實(shí)踐與體驗(yàn)來獲得。課程改革對教師知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，從根本上說是對教師實(shí)踐知識的特殊要求。這也是教師在課程改革中獲得發(fā)展的最重要的通道。新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的策略教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)受多種因素制約的自主過程，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從不同的角度來考慮。新課程改革，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。（一）更新教育觀念，堅(jiān)持科學(xué)的教師發(fā)展觀觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，它不但對教師的教育教學(xué)行為具有指導(dǎo)作用，而且對教師的專業(yè)發(fā)展具有重大的影響。因此，要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，首先必須更新教育觀念，堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀。堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀包括堅(jiān)持終身教育觀和堅(jiān)持教師的專業(yè)發(fā)展觀。堅(jiān)持終身教育觀目前，終身教育的理論已經(jīng)成為全世界人民的共識，成為包括教師在內(nèi)的現(xiàn)代人都應(yīng)該具備的重要觀念。隨著信息社會(huì)的到來，知識結(jié)構(gòu)的變化日新月異，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地吸收新的知識技能與思想觀念，才能勝任教育教學(xué)工作，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前的新課程改革，教師一方面要加深學(xué)科專業(yè)功底；另一方面要了解課程改革的背景與目標(biāo)，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教育對象和教育環(huán)境的實(shí)際，進(jìn)行校本課程開發(fā)，開展教育行動(dòng)研究等。堅(jiān)持教師的專業(yè)發(fā)展觀傳統(tǒng)的教師觀認(rèn)為，教師的職責(zé)就是傳授知識，教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能及其教學(xué)方法一旦形成，便會(huì)受用終身，無所謂發(fā)展。這種觀念的長期存在，不僅影響到教師的教學(xué)行為，還縮小了教師的視野、活動(dòng)領(lǐng)域，嚴(yán)重地影響了教育教學(xué)實(shí)踐。樹立教師專業(yè)發(fā)展的理念，應(yīng)該明確教師是專業(yè)人員，并且是需要不斷發(fā)展的專業(yè)人員。學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，如果教師停滯不前，就不能勝任本職工作，不僅會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)影響自己的發(fā)展，使自己落后于社會(huì)，最終被社會(huì)所淘汰。（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與行動(dòng)研究，使教師成為真正的實(shí)踐者新課程強(qiáng)調(diào)，教師不僅是知識的傳授者，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力，積極參與教育教學(xué)的實(shí)踐。開展教育行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。首先，它是解決教育研究中理論脫離實(shí)踐的有效途徑。理論與實(shí)踐脫節(jié)是我國教育研究中存在的一個(gè)問題，而教育行動(dòng)研究的實(shí)踐性十分明顯，無論是研究的目的、研究的主體、研究的過程還是研究的成果都離不開實(shí)踐。其次，教育行動(dòng)研究比較簡單易行，廣大教師可以從自身的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，一邊學(xué)習(xí)，一邊研究。校本課程開發(fā)校本課程開發(fā)是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的課程開發(fā)活動(dòng)。校本課程的開發(fā)，不僅對教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。校本課程的開發(fā)對教師的觀念系統(tǒng)產(chǎn)生了積極的影響，它還有利于教師建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)。因此，對教師來說，校本課程開發(fā)不僅是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是自身提高的一條重要途徑，所以學(xué)校要不斷地推進(jìn)校本課程的開發(fā)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（三）優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的條件，為教師專業(yè)發(fā)展提供保證教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的條件來支撐，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的條件，是教師專業(yè)發(fā)展順利進(jìn)行的有利保證。完善教師教育制度，為教師專業(yè)發(fā)展提供政策保證完善教師教育制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的成長過程。雖然人們對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及階段有不同的劃分，但有一點(diǎn)認(rèn)識是共同的，即教師的專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)自然的成長過程。教師專業(yè)發(fā)展理論為教師教育制度的發(fā)展和完善奠定了基礎(chǔ)。目前，教師教育已經(jīng)建立了教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、入職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。改善教師待遇，為教師專業(yè)發(fā)展提供外部支持教師自身利益的實(shí)現(xiàn)，可以使其以更大的熱情投身于教育教學(xué)的實(shí)踐中，有利于教師專業(yè)發(fā)展的順利進(jìn)行。因此，改善教師的待遇，也是教師專業(yè)發(fā)展中必不可少的策略之一。改善教師的待遇包括改善教師精神方面的待遇和物質(zhì)方面的待遇。教師精神方面的待遇主要是指教師的專業(yè)地位。教師的專業(yè)地位是隨著社會(huì)對教師的期望與要求的提高而逐漸提高的。一方面，教育管理者和社會(huì)各界根據(jù)對教師的了解，社會(huì)對教師的要求和教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，形成對教師的期望，這種期望使他們從多角度來評價(jià)教師，發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)并尊重教師。另一方面，教師會(huì)根據(jù)教育管理者和社會(huì)各界期待的方向表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。在這種互動(dòng)過程中，教育管理者和社會(huì)各界不斷地按自己的期望影響教師，教師也不斷地朝著教育管理者和社會(huì)各界期望的方向發(fā)展。因此，積極的期望會(huì)影響教師的自信心，影響教師的教育教學(xué)行為，從而影響教師的專業(yè)發(fā)展。物質(zhì)方面的待遇也是影響教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素，只有教師的基本利益得到了保障，教師才能把更多的精力放在本職工作上，才能順利地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。教師待遇的提高，還有利于吸收其他專業(yè)人員加入到教師專業(yè)隊(duì)伍中來，這對提高教師整體素質(zhì)具有重要的意義。參考文獻(xiàn)：1Hoyle，E.Profess