職業(yè)教育論文-現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材述評(píng).doc

職業(yè)教育論文-現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材述評(píng)摘要：現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材存在幾方面問題：教材目標(biāo)重工具操作輕實(shí)踐應(yīng)用，忽視利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的方法與過程指導(dǎo)；重技術(shù)輕人文，忽視信息社會(huì)人文精神與信息責(zé)任的培養(yǎng)；內(nèi)容滯后于信息技術(shù)發(fā)展的實(shí)際；忽視對(duì)信息技術(shù)教與學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)與考核的指導(dǎo)設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，忽視中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；版面的呈現(xiàn)方式成人味太濃；配套光盤的教學(xué)設(shè)計(jì)理念落后。因此，新教材應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)多學(xué)科綜合、關(guān)注個(gè)性及地區(qū)差異的內(nèi)容與活動(dòng)，設(shè)計(jì)為探究學(xué)習(xí)提供資源支持與協(xié)作平臺(tái)的立體化資源，引導(dǎo)學(xué)生在使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面信息素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；教材；分析；評(píng)價(jià)；信息技術(shù)一、引言2003年4月普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）終于出臺(tái)，這標(biāo)志著我國高中“計(jì)算機(jī)課程”成功轉(zhuǎn)換成“信息技術(shù)教育課程”，課程目標(biāo)由“計(jì)算機(jī)技術(shù)”全面轉(zhuǎn)型為公民“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)。新課標(biāo)呼喚新理念教材，全國很多省市的信息技術(shù)教研機(jī)構(gòu)正在進(jìn)行新一輪高中信息技術(shù)教材的設(shè)計(jì)與編寫，高中信息技術(shù)教材的設(shè)計(jì)理念在我國中小學(xué)開設(shè)同類學(xué)科以來（從1982年開始）處于最大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。目前，在設(shè)計(jì)新教材時(shí)迫切要解決三個(gè)問題：一是在大量抽樣研究的基礎(chǔ)上如何對(duì)國內(nèi)現(xiàn)行信息技術(shù)教材進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，以便總結(jié)與避免現(xiàn)行教材的不足，發(fā)現(xiàn)與繼承現(xiàn)行教材中的亮點(diǎn)；二是對(duì)高中信息技術(shù)教材的使用對(duì)象即教師與學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查，尋找現(xiàn)行教材的問題與解決意見，分析使用者的需求心理，設(shè)計(jì)符合信息社會(huì)需要的高中信息技術(shù)教材的新型內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)；三是在編寫新教材前，如何正確解讀與靈活表達(dá)新課標(biāo)的各項(xiàng)指標(biāo)。下面是我們?cè)趪L試設(shè)計(jì)新教材前，在對(duì)部分教材使用對(duì)象（高一師生）進(jìn)行問題與需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，以新課標(biāo)的各項(xiàng)指標(biāo)與理念為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材進(jìn)行的分析與比較、反思與評(píng)價(jià)的總結(jié)報(bào)告，目的是總結(jié)我國現(xiàn)行教材中普遍存在的問題，提出相應(yīng)的建議，希望發(fā)現(xiàn)的問題在新教材編寫中得到較好的解決。二、用內(nèi)容分析法對(duì)現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材做特征分析（一）從現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材中抽取18套分析樣本據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)現(xiàn)行的中小學(xué)信息技術(shù)教材有近200多套，這些教材幾乎全部是依據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）或更早的文件編寫的。為了力求這次的教材抽樣與分析能反映國內(nèi)現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材的基本情況，我們從全國抽出18套有代表性的高中信息技術(shù)教材進(jìn)行了分析研究，本文中所列舉的實(shí)例全部引自這18套抽樣教材中。范圍涉及全國，其中有8套經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過。（二）對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行特征分析的簡(jiǎn)要過程對(duì)現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材進(jìn)行特征分析的簡(jiǎn)要過程如下面的流程圖所示。1上圖中，A代表研究對(duì)象即國內(nèi)現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材，Ax1和Ax2代表全國不同省份或不同出版社的高中現(xiàn)行信息技術(shù)抽樣教材樣本；圖中Y是根據(jù)新課標(biāo)的理念制定的教材分析的類目項(xiàng)（即從哪幾個(gè)具體方面著手對(duì)教材進(jìn)行分析），是教材特征分析中的變量。對(duì)教材進(jìn)行特征分析要根據(jù)預(yù)先制定的分析類目標(biāo)準(zhǔn)，以教材章節(jié)為分析單元進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)容的客觀判斷，通過對(duì)教材樣本的量化結(jié)果加以比較與總結(jié)，找出其中穩(wěn)定的、突出的因素，從而可以概括及判定出高中現(xiàn)行信息技術(shù)教材的總體特征，然后才能對(duì)這些描述性結(jié)果做深入分析與評(píng)價(jià)。下面根據(jù)這一量化研究及深入中學(xué)調(diào)查的結(jié)果，總結(jié)出現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材的幾個(gè)突出特征，并作出相應(yīng)的分析與評(píng)價(jià)。三、現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材存在的主要問題“信息素養(yǎng)”是世界各國信息技術(shù)教育界達(dá)成共識(shí)的核心目標(biāo)，新課標(biāo)也明確課程目標(biāo)包括信息技術(shù)知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面。以上述“信息素養(yǎng)”的三個(gè)層面為標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行教材每個(gè)層面都明顯存在比較嚴(yán)重的不足。（一）教材目標(biāo)重工具操作輕實(shí)踐應(yīng)用，忽視利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的方法與過程指導(dǎo)新課標(biāo)要求信息技術(shù)教材要密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)需求以及當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展，設(shè)置真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、典型案例或研究性課題，從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，在活動(dòng)過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的思想、方法與過程。很多現(xiàn)行教材局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解，沒有涉及利用信息工具處理學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)與生活問題的應(yīng)用，更沒有解決實(shí)際問題的方法與過程等內(nèi)容，這類信息技術(shù)教材不符合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，一打開就如同應(yīng)用軟件使用說明書，這種教材內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式會(huì)使原本生動(dòng)有趣的信息技術(shù)課程變得枯燥無味，窒息學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此就出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課”的現(xiàn)象。占抽樣總數(shù)83%的教材存在以下問題：1.章節(jié)后有綜合實(shí)踐應(yīng)用模塊，但綜合應(yīng)用的目標(biāo)僅僅是使學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識(shí)與操作，沒有指向?qū)W習(xí)者實(shí)際問題的解決，例如，某教材在第一章“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)”有以下習(xí)題：“什么是子查詢？”“普通求解子查詢的方法是怎樣的？”等；2.章節(jié)后要求解決生活中的實(shí)際問題，但沒有設(shè)計(jì)利用信息技術(shù)解決這些問題的方法、過程與效果評(píng)價(jià)方案（為了解決這些問題學(xué)生需要選擇哪些合適的信息資源與工具、學(xué)生如何分工進(jìn)行信息處理、如何合作進(jìn)行信息創(chuàng)造、解決問題的過程與結(jié)果如何評(píng)價(jià)等），例如，某教材在第八章“多媒體演示文稿的制作”單元后設(shè)有“綜合練習(xí)”欄目，但只是對(duì)制作演示文稿提出了“多種媒體信息能夠有機(jī)融合，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，能方便控制放映過程”的要求，沒有對(duì)創(chuàng)作過程、方法與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)。還有些現(xiàn)行教材有主題活動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)，但提出的內(nèi)容與活動(dòng)方式脫離學(xué)生的日常生活，低于或高于中學(xué)生的心理年齡與實(shí)踐能力，或不在學(xué)生的興趣范圍，或脫離當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境與地區(qū)差異的實(shí)際。這些應(yīng)用設(shè)計(jì)對(duì)部分地區(qū)的學(xué)生有如紙上談兵，不切實(shí)際。例如，某教材（沒有配套的素材光盤）第三冊(cè)第二、三章學(xué)習(xí)目標(biāo)與教材內(nèi)容就是要求學(xué)生“設(shè)計(jì)與制作首都北京多媒體素材與作品”，試想一下，沒有互聯(lián)網(wǎng)又無法從其他渠道找到教材內(nèi)容中要求的視、音頻素材的邊遠(yuǎn)地區(qū)與廣大鄉(xiāng)村，如何才能正常進(jìn)行教與學(xué)呢？（二）教材重技術(shù)輕人文，忽視信息社會(huì)人文精神與信息責(zé)任的培養(yǎng)新課標(biāo)要求教材展現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)新與應(yīng)用中蘊(yùn)藏的人文精神，使學(xué)生能辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響，還要求掌握信息價(jià)值判斷的基本方法，學(xué)會(huì)鑒別與評(píng)價(jià)信息，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任地、健康地使用信息技術(shù)的習(xí)慣。信息能力包括技術(shù)與人文兩個(gè)方面，人文能力則包括信息評(píng)價(jià)與選擇，也包括新課標(biāo)所明確要求的信息價(jià)值觀與信息責(zé)任。絕大多數(shù)現(xiàn)行教材仍然以“計(jì)算機(jī)教育”“技術(shù)型知識(shí)”為核心內(nèi)容，偏重于語言編程及計(jì)算機(jī)原理與構(gòu)造，整本教材只用一兩節(jié)內(nèi)容介紹“信息”或“信息技術(shù)”后就匆匆而過。例如：某高中信息技術(shù)教材實(shí)質(zhì)上就是典型的“計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)技術(shù)”的教材，此教材兩冊(cè)共八章，“信息與信息處理”在378頁的總內(nèi)容中只占2頁，“計(jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)”在教材總內(nèi)容中占99.5%。個(gè)別教材重視信息的加工處理，但對(duì)信息的真?zhèn)闻c優(yōu)劣、信息的社會(huì)影響的辨別與評(píng)價(jià)能力則明顯沒有關(guān)注（我們的教材分析樣本中，基本沒有設(shè)計(jì)這方面目標(biāo)與內(nèi)容的教材），這當(dāng)然無法承載信息技術(shù)教育全面的信息素養(yǎng)內(nèi)涵。媒體心理學(xué)警告我們，青少年好奇心強(qiáng)，沒有選擇良好信息、拒絕劣質(zhì)信息的能力，正處于心理與人格定型前的關(guān)鍵時(shí)期，信息評(píng)價(jià)與辨別能力的培養(yǎng)目標(biāo)不可忽視。從課程目標(biāo)角度來看，新課標(biāo)把目標(biāo)歸納為：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?？梢娪?jì)算機(jī)與編程只是目標(biāo)的一部分。從課程內(nèi)容角度來看，六個(gè)模塊中有五個(gè)為選修內(nèi)容，但每個(gè)選修模塊的教材編寫都必須是作為在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，絕不是單純的技術(shù)深造。在信息技術(shù)課程中給學(xué)生滲透探究新技術(shù)的科學(xué)意識(shí)與人文精神，是當(dāng)今世界信息技術(shù)教材編寫設(shè)計(jì)的共識(shí)，也成為了我國新課標(biāo)的核心目標(biāo)。相比之下，現(xiàn)行教材的編者卻嚴(yán)重缺少這些人文意識(shí)：教材中很少有人文專題內(nèi)容，更沒有將人文背景與信息倫理滲透到技術(shù)章節(jié)內(nèi)容中去。在抽樣分析的18套現(xiàn)行教材中，只有一節(jié)或兩節(jié)有相關(guān)人文內(nèi)容的教材占被抽樣教材總數(shù)的89%，小節(jié)內(nèi)容的標(biāo)題一般為“計(jì)算機(jī)安全與網(wǎng)絡(luò)道德”“計(jì)算機(jī)道德規(guī)范與安全”“計(jì)算機(jī)病毒與安全”等，平均每套教材中只有6頁與人文有關(guān)的內(nèi)容，在一套教材平均總頁數(shù)（367頁）中只占不到2%的內(nèi)容比例。從這些闡述人文內(nèi)容的小節(jié)標(biāo)題名、內(nèi)容篇幅、具體內(nèi)容明顯可以看出，從“計(jì)算機(jī)安全”到新課標(biāo)所要求的掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理的“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)還有很長(zhǎng)一段距離。（三）教材內(nèi)容滯后于信息技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，不能反映信息技術(shù)的未來發(fā)展趨勢(shì)新課標(biāo)要求教材適當(dāng)選擇反映信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解信息技術(shù)的最新發(fā)展及其在生活、學(xué)習(xí)中的作用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力。同時(shí)，由于信息技術(shù)發(fā)展速度快，應(yīng)用范圍廣，使高中信息技術(shù)課程與教材肩負(fù)“大眾信息技術(shù)”和“專業(yè)信息技術(shù)”雙重教育使命，目標(biāo)是要促使信息技術(shù)在高中教育階段從精英技術(shù)向社會(huì)大眾技術(shù)的方向延伸。但現(xiàn)行教材在選取新技術(shù)與新理論的生活應(yīng)用、社會(huì)影響、發(fā)展趨勢(shì)內(nèi)容方面做得還很不夠。我們?cè)趯?duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：79%的學(xué)生表示目前教材中的技術(shù)內(nèi)容明顯落后，如高中生特別喜歡的網(wǎng)站與動(dòng)畫制作工具（如Dreamweaver和Flash）很少有教材提到，絕大部分學(xué)生是通過校外學(xué)習(xí)才了解這些軟件的；教材上介紹的搜索引擎工具已經(jīng)陳舊（更強(qiáng)大更全面的搜索引擎早已普遍使用）；同時(shí)，目前對(duì)社會(huì)與生活產(chǎn)生重大影響的新技術(shù)如人工智能、自動(dòng)控制、桌面印刷、MIDI（樂器數(shù)字化接口）等在現(xiàn)今教材中也很難找到，教材內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間落后于信息技術(shù)發(fā)展的前沿會(huì)嚴(yán)重阻礙信息技術(shù)的大眾化。高中信息技術(shù)教師對(duì)我們反映：與信息技術(shù)的飛速發(fā)展相比，信息技術(shù)教材的內(nèi)容與版本的更新速度顯得相當(dāng)遲緩，致使教材明顯無法突出信息技術(shù)課程特有的時(shí)代特征與專業(yè)特征，更不能反映信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)然無法滿足學(xué)生的興趣與需要。（四）教材忽視對(duì)信息技術(shù)教與學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)與考核的指導(dǎo)設(shè)計(jì)我國信息技術(shù)課程由計(jì)算機(jī)課程發(fā)展而來，課程目標(biāo)由單純技能訓(xùn)練上升為全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中信息技術(shù)的教學(xué)與評(píng)價(jià)也隨之面臨著內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。目前中學(xué)信息技術(shù)教師大都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：全國中學(xué)信息技術(shù)教師中自學(xué)成才的占46.67%，接受過全日制本科專業(yè)信息技術(shù)教育或計(jì)算機(jī)教育的教師在全國只占3%，2而且這些數(shù)據(jù)在城鄉(xiāng)之間差別極大。這些調(diào)查數(shù)據(jù)說明：我國當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的師資極不成熟，很不穩(wěn)定，絕大部分都是年輕教師。不像語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科有眾多的經(jīng)驗(yàn)豐富的特級(jí)教師可以傳授經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)信息技術(shù)課程的教研尚在萌芽階段，還沒有形成有規(guī)律的深入的教研活動(dòng)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，包括省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)在內(nèi)的中學(xué)信息技術(shù)教師反映最多的問題就是“信息技術(shù)課程怎么教？怎么考？”教師們反映：信息技術(shù)作為年輕的學(xué)科課程，現(xiàn)行教材中并沒有對(duì)整個(gè)課程和各個(gè)專題模塊的教與學(xué)方式與考核評(píng)價(jià)方法提出中肯的建議，也沒有設(shè)計(jì)一些具體的教與學(xué)活動(dòng)過程作為師生的參考范例，教師們只能各自摸索，大多數(shù)教師就干脆沿用傳統(tǒng)學(xué)科的講、學(xué)、考模式。這種教學(xué)與考核方式不符合信息技術(shù)學(xué)科特征的現(xiàn)狀是學(xué)生喜歡玩電腦但不喜歡上信息技術(shù)課的最主要原因。在18套抽樣教材中，有2套現(xiàn)行教材已經(jīng)開始注意這個(gè)問題，但將“教與學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)”作為教材內(nèi)容一部分的意識(shí)尚不明確，而且設(shè)計(jì)的教與學(xué)活動(dòng)也沒有體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。（五）教材強(qiáng)調(diào)按學(xué)科知識(shí)體系編寫教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，忽視中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律新課標(biāo)要求“充分考慮高中生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異”，提倡教材設(shè)計(jì)要有開放性，內(nèi)容呈現(xiàn)要有較大的靈活性，每個(gè)模塊內(nèi)容根據(jù)地區(qū)差異、社會(huì)實(shí)際與技術(shù)發(fā)展情況“合理延伸與拓展”。但部分現(xiàn)行教材受根深蒂固的“學(xué)科中心論”影響，內(nèi)容編排上強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性與邏輯性，按照學(xué)科分類來劃分章節(jié)，有的甚至把高校的教材內(nèi)容完全“移植”過來。例如：某教材在第一章就深入講述計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)、軟件系統(tǒng)、工作原理以及多媒體技術(shù)與原理，第二章學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)、漢字處理與鍵盤操作；操作系統(tǒng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)大多是先學(xué)“DOS”，再學(xué)“Windows”，先學(xué)系統(tǒng)軟件，再學(xué)應(yīng)用軟件。這種結(jié)構(gòu)的教材存在以下兩個(gè)問題。1.教材雖然注意了深入淺出的解釋，但太注重知識(shí)傳播，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常也是對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解與記憶。3此舉有違中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，更違反青少年的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知心理規(guī)律。2.這樣的教材大多按直線方式組織教材內(nèi)容，內(nèi)容面面俱到，忽視小學(xué)、初中、高中內(nèi)容的銜接設(shè)計(jì)，不適合學(xué)生的地區(qū)化差異、個(gè)性化發(fā)展的選擇需要。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在進(jìn)入高中前已經(jīng)用過幾年電腦，很熟悉操作系統(tǒng)、文字處理、日常網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容；很多高中學(xué)生反映初中學(xué)過的內(nèi)容，高中還要學(xué)；高中信息技術(shù)教師也希望初、高中教材能合理銜接，避免重復(fù)。另外，也有某些教材以系列信息處理任務(wù)為主線組織、編排教材內(nèi)容；某些教材根據(jù)學(xué)習(xí)者與社會(huì)發(fā)展對(duì)信息技術(shù)技能的要求進(jìn)行內(nèi)容組織與編排，把教材重點(diǎn)放在信息技術(shù)技能上。這兩種教材都是以能力發(fā)展為本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織方式，占現(xiàn)行教材抽樣總數(shù)的64%，有很多優(yōu)點(diǎn)，與強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)體系為結(jié)構(gòu)的教材相比，更受學(xué)校與社會(huì)的歡迎。（六）教材版面設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式成人味太濃，不適合青少年情趣化心理需求目前高中信息技術(shù)教材版面設(shè)計(jì)的整體印象是顏色單一，字體單一，欄目的圖標(biāo)式樣單一，不同欄目?jī)?nèi)容的背景色彩與字形變化不多；文字極多，包含信息量多，情趣化、形象化的動(dòng)畫插圖極少，內(nèi)容與版面常是計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作界面，致使教材與計(jì)算機(jī)軟件使用說明書十分相似；專業(yè)術(shù)語過多，表達(dá)不夠通俗易懂，成人化問題比較突出。在版面設(shè)計(jì)上忽視人文關(guān)懷的教材一打開就令學(xué)生產(chǎn)生“信息技術(shù)課就是計(jì)算機(jī)課”的錯(cuò)覺，既不符合信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，又極大地影響初學(xué)者的興趣。另外，現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材每頁版面擠得太滿，抽樣教材中沒有發(fā)現(xiàn)一本教材專門在正文中值得思考與探究的地方留出一些空白讓學(xué)生自由記錄與創(chuàng)作。（七）教材配套光盤的教學(xué)設(shè)計(jì)理念落后，無法給主動(dòng)探究學(xué)習(xí)提供資源支持新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)與整合各方教育資源，營造學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)行教材絕大多數(shù)是文字課本，遠(yuǎn)未能體現(xiàn)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、電子化的學(xué)科特點(diǎn)，更無法及時(shí)更新層出不窮的軟硬件信息，18套抽樣教材中56%沒有配套電子教材，這說明當(dāng)前信息技術(shù)教材編者要完全突破“教材就是書本”的陳舊觀念還需一段時(shí)間。有些教材開始配套輔助教學(xué)型或?qū)W習(xí)資源支持型光盤，但當(dāng)前很多配套光盤教材是在以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念下設(shè)計(jì)開發(fā)的，落后的設(shè)計(jì)理念無法給師生主動(dòng)探索與創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供資源支持，這只是流于形式的文字教材的數(shù)字化翻版。例如：某教材第一章“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊的配套光盤中，只有一段說教味濃重的解說，屏幕中心一個(gè)大面積的黑色框架是空的，沒有配任何視頻情境或圖片，且配樂聲音大于解說，造成嚴(yán)重的相互干擾，這種配套光盤基本上沒有什么意義。四、依據(jù)新課標(biāo)設(shè)計(jì)符合信息社會(huì)公民需要的新教材通過以上對(duì)現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材的分析與比較，依據(jù)新課標(biāo)與基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），我們?cè)谠O(shè)計(jì)新教材時(shí)應(yīng)致力于落實(shí)以下幾點(diǎn)。（一）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面信息素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)高中生很快將成為信息社會(huì)公民，信息技術(shù)教育應(yīng)以培養(yǎng)信息社會(huì)所必需的信息素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的策略與能力、信息活動(dòng)中負(fù)責(zé)任的態(tài)度與道德，注重在信息技術(shù)、生活實(shí)際與各科課程的相互整合中滲透人文精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一門獨(dú)立的信息技術(shù)學(xué)科，要讓學(xué)生了解某些技術(shù)的實(shí)質(zhì)、產(chǎn)生原因及對(duì)社會(huì)的正負(fù)面影響，一方面可以消除中學(xué)生對(duì)高新技術(shù)的神秘感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣；另一方面可以滲透給學(xué)生探究新技術(shù)的科學(xué)意識(shí)，正確理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)問題。通過技術(shù)與人文的融合，培養(yǎng)學(xué)生形成信息技術(shù)文化與觀念是當(dāng)今世界信息素養(yǎng)教育的最高境界，這要求信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)者不能將教材定位為技術(shù)知識(shí)課堂灌輸與技術(shù)訓(xùn)練的工具，而要求將信息技術(shù)定位為服務(wù)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的工具，定位為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段：在這樣的定位中通過信息技術(shù)的作用、對(duì)信息環(huán)境的接觸、對(duì)生活與學(xué)習(xí)問題的解決，從而獲得對(duì)信息環(huán)境中技術(shù)、倫理與文化的認(rèn)識(shí)，足夠的時(shí)間后，信息運(yùn)用與處理、信息道德與責(zé)任就成為學(xué)生個(gè)人的自然意識(shí)與自然需求，這時(shí)信息技術(shù)就同化成為了個(gè)體的文化素養(yǎng)。（二）選取學(xué)生熟悉、有利于個(gè)性選擇與全面發(fā)展的教材內(nèi)容從學(xué)生日常生活和學(xué)生感興趣的角度去選取信息技術(shù)教材內(nèi)容；從地區(qū)信息技術(shù)教育的實(shí)際和城鄉(xiāng)差異的角度來選擇教材內(nèi)容；從教會(huì)學(xué)生利用信息技術(shù)處理信息過程與方法的角度選取教材內(nèi)容，不過分注重于某個(gè)軟件的具體操作；從信息技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、前沿趨勢(shì)的角度，從技術(shù)產(chǎn)生的原因、社會(huì)影響等人文因素的角度來選取教材內(nèi)容。（三）設(shè)計(jì)多學(xué)科綜合、關(guān)注個(gè)性差異、地區(qū)差異的協(xié)作式研究活動(dòng)可以依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)多個(gè)不同主題的多學(xué)科綜合的實(shí)踐活動(dòng)，供學(xué)生個(gè)性化選擇。同時(shí)要提供各種資源以創(chuàng)設(shè)學(xué)生為中心的研究性、協(xié)作性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的條件，從實(shí)際問題的解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理與交流信息、創(chuàng)造與評(píng)價(jià)信息的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的意識(shí)與能力。同時(shí)，考慮到我國信息技術(shù)教育發(fā)展地區(qū)不平衡、城鄉(xiāng)差別大，教材章節(jié)后的綜合實(shí)踐活動(dòng)要設(shè)計(jì)成多個(gè)難易程度不同、符合各地區(qū)實(shí)際的主題，讓不同地區(qū)的學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、愛好和特長(zhǎng)來選擇，力求實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容至少可以包括：活動(dòng)目標(biāo)與提出問題、參考資源、活動(dòng)過程與建議、活動(dòng)過程與作品的評(píng)價(jià)方式等。（四）設(shè)計(jì)立體化資源與教材，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供資源支持與協(xié)作平臺(tái)立體化資源與教材包括文字教材、配套光盤、專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)資源與平臺(tái)三個(gè)部分，每個(gè)部分在師生的教與學(xué)過程中擔(dān)任的職能不同，側(cè)重點(diǎn)不同。立體化資源與教材應(yīng)該突出以學(xué)為中心，為師生營造主動(dòng)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，為研究性學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供資源支持，內(nèi)容還要有利于使用者檢索。文字教材設(shè)計(jì)要考慮打破傳統(tǒng)教科書的樣式，可以參考Intel未來教育的培訓(xùn)：學(xué)生在課堂中使用的教材包括書、活動(dòng)記錄本、評(píng)價(jià)手冊(cè)書等，書中有許多空白，需要學(xué)習(xí)者填入表格、體會(huì)、評(píng)價(jià)、網(wǎng)站的記錄，這樣的教科書更能培養(yǎng)學(xué)生的能力。針對(duì)信息技術(shù)師資極不成熟的現(xiàn)狀，文字教材應(yīng)配套編寫信息技術(shù)教育教與學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)書，將各個(gè)專題模塊的教與學(xué)活動(dòng)建議及范例、考核評(píng)價(jià)建議及范例納入立體化教材，并根據(jù)地區(qū)差異提出中肯的建議，這可以引導(dǎo)和啟發(fā)教