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職業(yè)教育論文-病例導(dǎo)入式教學(xué)法在中醫(yī)婦科教學(xué)中應(yīng)用的意義作者:韓延華李丹丹高新原摘要:在中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用病例進行教學(xué),有效地提高了學(xué)生的參與意識,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,提高了學(xué)生分析解決問題及臨床思維的能力,其教學(xué)效果顯著?!安±龑?dǎo)入式”教學(xué)法不僅提高了學(xué)生實際工作能力,而且提高了學(xué)生的醫(yī)德修養(yǎng),同時亦對教師提出了更高的要求。關(guān)鍵詞:病例導(dǎo)入式教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)法有效教學(xué)法中醫(yī)婦科教學(xué)隨著中醫(yī)現(xiàn)代化進程的進一步深入,中醫(yī)婦科教學(xué)改革也勢在必行。采用何種有效的教學(xué)方法,才能培養(yǎng)出新世紀需要的中醫(yī)婦科人才,才能提高中醫(yī)婦科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,已成為高校教師亟待思索和探討的重要課題。一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題中醫(yī)婦科學(xué)屬于臨床學(xué)科之一,具有很強的實踐性。我國高等醫(yī)學(xué)教育多年來的教學(xué)模式大多采用灌輸式教學(xué)法。注重知識的傳授和記憶,而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng);學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了死記硬背、按部就班、懶于思考的被動學(xué)習(xí)方式,缺乏學(xué)習(xí)的主動性和發(fā)展知識的創(chuàng)新性;理論知識與臨床實踐嚴重脫節(jié)。二、“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法的概念鑒于傳統(tǒng)教學(xué)法存在的諸多不足,我們嘗試在我校2004級婦兒專業(yè)的教學(xué)工作中開展“病例導(dǎo)入式”有效教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果?!安±龑?dǎo)入式”教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,以病例為先導(dǎo),提出問題,組織討論,充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和思維能力,使學(xué)生對“真實”病例產(chǎn)生極大的興趣,通過討論,讓學(xué)生提出初步診斷、診斷依據(jù)以及應(yīng)進一步做的檢查,并提出治療意見,然后帶著問題再進入疾病的常規(guī)講解中的教學(xué)方法。有效教學(xué)著眼于“教”“學(xué)”并重、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體有機結(jié)合;對于整體的教學(xué)實踐而言,教師和學(xué)生都是不可缺的主體,對于學(xué)習(xí)實踐而言,學(xué)生是唯一的主體,知識經(jīng)驗的內(nèi)化、吸收是任何別人都無法代替的。所以,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意教學(xué)相長,因材施教,實現(xiàn)有效教學(xué),形成良性循環(huán)。三、“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法的優(yōu)勢及意義病例導(dǎo)入式教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的需要,相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言,具有思考性、主動性、互動性、直觀性、整合性的教學(xué)特點,特別適用于中醫(yī)婦科臨床教學(xué),對培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力、深化中醫(yī)婦科臨床課教學(xué)改革有重要意義。首先,“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師選擇的都是已發(fā)生的典型病例,具有真實、生動、客觀的特點,易于學(xué)習(xí)理解。因此,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造良好的課堂氣氛,建立支持性的課堂,使學(xué)生被動接受知識變?yōu)橹鲃訁⑴c教學(xué)過程,變“學(xué)會”為“會學(xué)”,把抽象的理論知識具體化,以彌補傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的不足,從而提高教學(xué)效果。其次,“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法,提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。在教學(xué)過程中,教師選擇現(xiàn)實生活中的具有代表性的完整病例,讓學(xué)生運用中醫(yī)婦科的基本理論對病例進行分析從中發(fā)現(xiàn)問題,進而針對問題尋找解決方法,將基本理論與具體實踐相結(jié)合,將學(xué)生的臨床試用期提前到教學(xué)階段來開展,這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,做到學(xué)以致用,活學(xué)活用,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生以病例的診治為中心的臨床思維方式,實現(xiàn)了從理論教學(xué)到床邊實踐的“橋梁”作用,改變知行脫節(jié)的現(xiàn)狀,使課堂的基礎(chǔ)理論與臨床醫(yī)療實踐相聯(lián)系,從而提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。第三,“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法,可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,學(xué)生參與的主體性。教師應(yīng)當承擔(dān)起導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的責(zé)任,做到該放手時則放手,該講解時不放棄,這不僅使理論講授變得生動活潑,具有啟發(fā)性,而且有利于學(xué)生參與教學(xué)過程,自主分析判斷,盡快掌握抽象的知識原理,并能靈活運用,達到舉一反三理想的教學(xué)效果。第四,“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法,講究授課藝術(shù),增強師生之間的教學(xué)互動性。教師要以傾聽及溝通的語言吸引學(xué)生,以探索的語言引導(dǎo)學(xué)生,善于組織課堂教學(xué),創(chuàng)造愉快的課堂氣氛,以增強師生之間的互動與交流,從而提高教學(xué)質(zhì)量。第五,“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法,增強教師繼續(xù)再教育意識,拓展知識面。因為教師在準備病例問題討論時,必須要準確地熟悉并掌握病例中有可能涉及的所有基礎(chǔ)及臨床知識,這就要求教師不僅要潛心文本,做教材的知音,而且還必須增加自己的知識儲備,不斷充電,更新知識,擴展知識面,做到對多學(xué)科(如四大經(jīng)典、基礎(chǔ)、診斷等)的相互滲透、融會貫通,對于教師來說,本身也是一個學(xué)習(xí)和提高的過程。第六,“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法,也可加強學(xué)生的醫(yī)德修養(yǎng)。組織學(xué)生分析討論誤診、誤治病例的原因,使學(xué)生了解到在臨床工作中如稍有不慎則可導(dǎo)致一些醫(yī)療事故,進一步認識到醫(yī)生責(zé)任的重大。要具備良好的職業(yè)素質(zhì),避免醫(yī)療事故的發(fā)生,就必須掌握豐富的醫(yī)學(xué)理論知識及認真負責(zé)的工作態(tài)度。此外,病例教學(xué)雖然可以解決一些課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實際的問題,但不能應(yīng)用于所有的教學(xué)內(nèi)容。任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點,也有其不足,我們立足多種教學(xué)方法綜合運用,取長補短,優(yōu)化教學(xué)過程,共同實現(xiàn)教學(xué)目標。例如,中醫(yī)婦科教學(xué)可以借用圖像、動畫、聲音及計算機輔助教學(xué)等多種形式,改靜態(tài)為動態(tài),利用較少時間,傳遞較多知識的信息量,有助于提高學(xué)生理解力、想象力及創(chuàng)造思維能力??傊?,病例本身是對教材的補充,而病例教學(xué)更具有鮮明的真實性、直觀性,學(xué)生可以參與教學(xué)過程,由原來被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿?,自主分析判斷,其主體作用得到充分體現(xiàn),因此,可以最大限度地調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性。但同時就要求教師要具有廣博的知識和豐富的臨床經(jīng)驗
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