職業(yè)教育論文-職業(yè)學(xué)校政治課研究性學(xué)習(xí)初探.doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)學(xué)校政治課研究性學(xué)習(xí)初探摘要研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開放性代寫論文的學(xué)習(xí)方式。職業(yè)學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐動手能力。政治課開展研究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更能了解社會，體驗人生，同時培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方發(fā)和思維方式。關(guān)鍵詞研究性學(xué)習(xí)職業(yè)學(xué)校政治課21世紀是一個知識經(jīng)濟社會和信息化時代，它對勞動者的素質(zhì)、對人的創(chuàng)造性提出了前所未有的緊迫要求。我國在20世紀80年代就進行了教育改革，提出實施素質(zhì)教育，努力使青少年學(xué)生具備新世紀所需要的基本素質(zhì)，如獲得新技術(shù)和處理信息的能力、主動探索的能力、分析問題并解決問題的能力、與人合作的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力等。長期以來，很多人一直偏見地認為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)差，層次低，似乎與研究性學(xué)習(xí)相去甚遠，偏見地認為中等職業(yè)學(xué)校不具備開展研究性學(xué)習(xí)的條件。其實，中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標更適合開展研究性學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校與基礎(chǔ)教育相比，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和社會適應(yīng)能力，是一種應(yīng)用型、針對性很強的教育。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，也要求學(xué)生承擔(dān)達成課程目標的義務(wù)，從而形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極探究的內(nèi)在動力；強調(diào)學(xué)習(xí)時空的開放性，突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的封閉性，解放了學(xué)生的思想，這種開放的、自由的學(xué)習(xí)，是學(xué)生靈感火花、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提。因此，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手實踐能力的行之有效的方法，是推行素質(zhì)教育的一條良好途徑，更是切合職業(yè)教育培養(yǎng)目標的一種學(xué)習(xí)方式。一、什么是研究性學(xué)習(xí)從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，可以貫穿在各種各類學(xué)習(xí)活動之中；狹義是指一種課程形態(tài)，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。政治學(xué)科的特點是教材的時代性、內(nèi)容的多變性、思維的主體性、答案的不定性。對于這樣的學(xué)科如仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師只能是教死書、死教書；學(xué)生只能是讀死書、死讀書。而研究性學(xué)習(xí)是以“問題”、“方法”為中心的教學(xué)，教學(xué)并不只是教師把預(yù)先設(shè)計的知識圖景，如何按部就班地傳輸給學(xué)生，而是師生既有知識、經(jīng)驗的相互溝通的基礎(chǔ)上尋找、發(fā)現(xiàn)問題，借助于一定的新知識傳授，師生共同謀求解決問題的辦法，在師生的積極交流與合作中，共同走上思考問題之路。二、研究性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的能力研究性學(xué)習(xí)強調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗。因此，研究性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生以下能力：1.參與及解決社會問題的能力書本知識具有一定的滯后性，有時還與社會發(fā)展脫節(jié)，所學(xué)知識有時應(yīng)用不到實踐中去，一接觸到社會感到現(xiàn)實社會與本中所學(xué)的并不一樣，所學(xué)知識大多派不上用場，就會處于失落、茫然失措、束手無策的境地。政治教學(xué)中，通過對一些熱點問題的提出，讓學(xué)生去實際調(diào)查、研究、分析，小組進行討論，班級辯論等形式，讓學(xué)生融入社會，全面了解社會，分析并解決社會中存在的問題。2.信息收集、加工及利用能力研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生主動收集、加工處理和利用信息的能力。知識是無限的，是不斷更新的，任憑一個人如何努力，一生也不能窮盡知識的全部，也只能是獲取浩瀚海洋中的一滴水而已。所以教育應(yīng)該注重的是教給學(xué)生獲取知識的方法，收集并加工信息的能力，而不是知識結(jié)果本身。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，學(xué)會整理與歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。3.交流、合作與分享能力一位諾貝爾獲獎?wù)?，曾把自己的成功歸因于：在幼年時代學(xué)會的與小伙伴分享和合作?，F(xiàn)代社會越來越重視交流、合作，合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生之間彼此傾聽、理解與欣賞。學(xué)生之間合作與交流不僅可以相互啟迪思維，開闊視野，可以增進了解，加深友誼，增進語言表達能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力，讓學(xué)生從中學(xué)會傾聽他人意見，并尊重對方的情感，這也是民族精神的基石。4.培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值，學(xué)會關(guān)心國家和社會進步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。培養(yǎng)了學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。三、研究性學(xué)習(xí)教師角色的轉(zhuǎn)變1.學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者教師以平等的身份主動參與學(xué)生的課題研究，經(jīng)常深入學(xué)生課題組的活動，了解學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的需求，拉近教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生認可教師為他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交流和討論，大膽地發(fā)表自己的意見。教師對課題的積極參與，師生間如果能有一種和諧融洽的關(guān)系，教師就可以隨時掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進行指導(dǎo)。同時也正是在參與中，教師可以從中學(xué)到很多新東西，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者教師在研究性學(xué)習(xí)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生的研究思路、研究方法和如何收集信息等進行指導(dǎo)。而不是一般的提出問題，然后解惑、解難，最后把學(xué)生引導(dǎo)到教師心目中早已有的標準答案上來。教師要抓住學(xué)生思想的火花，送風(fēng)吹氧，讓它能燃燒起來；教師運用知識積淀、經(jīng)驗和智慧，給學(xué)生一種點撥和啟發(fā)，即“點到即止”，將思考和想象的空間留給學(xué)生。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進者研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動是分散的，自主管理的。由于學(xué)生自控能力的差異會導(dǎo)致各組活動的管理組織，和活動質(zhì)量有較大的不同，由于各組工作側(cè)重點的不同而會出現(xiàn)了不同的困難、問題和經(jīng)驗，在小組研究中，學(xué)生還會發(fā)生各種意見分歧和情緒波動，等等，需要在指導(dǎo)學(xué)生的同時，還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。如創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動環(huán)境，及時組織課題組之間的匯報和交流，一旦發(fā)現(xiàn)課題組活動質(zhì)量有問題，要找學(xué)生談話，教育學(xué)生相互尊重和相互欣賞、幫助學(xué)生克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等。教師還必須確立終身學(xué)習(xí)的理念。一方面，政治教材的時代性，教學(xué)內(nèi)容的多變性，思維方式的主體性，問題答案的不定性等，要求教師不能只局限于自己的專業(yè)領(lǐng)域，更要關(guān)注鄰近學(xué)科知識，做到融會貫通。另一方面，開放性的特點使學(xué)生的認識領(lǐng)域大為拓展，有的研究課題甚至將觸角伸到專業(yè)知識的前沿，這就使教師失去了專業(yè)知識的優(yōu)勢，就必須要繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我、拓展知識面。四、研究性學(xué)習(xí)的組織和實施政治課的研究性學(xué)習(xí)，一般圍繞教材內(nèi)容從學(xué)生生活和社會生活中，選擇并確定某一類課題進行研究。課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的能力。選題內(nèi)容可以是課本內(nèi)容，也可以是生活中的實際問題，題目可以老師定，也可以學(xué)生定，在選題時要注意與學(xué)生現(xiàn)有水平相一致，不能盲目拔高，超越學(xué)生的現(xiàn)有水平，要使所有學(xué)生能夠參與研究，能用現(xiàn)有知識解決問題。還要多指導(dǎo)學(xué)生到生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，可以把一些熱點問題作為課題研究。如在法律課中，可以把銀行案件中自動取款機操作失誤引發(fā)的法律問題、法律關(guān)系等問題拿來做課題，可以引起學(xué)生思考、探究，還可以把現(xiàn)有知識學(xué)有所用，理清法律關(guān)系，解決實際問題。研究性學(xué)習(xí)的組織形式，可以以小組合作研究、個人獨立研究、全班集體討論等形式或結(jié)合的形式進行。根據(jù)政治學(xué)科的特點及完成課題的要求，學(xué)生一般可采用查閱資料、調(diào)查、綜合分析、邏輯推理等方法去進行課題研究。五、研究性學(xué)習(xí)的評價體系任何一種學(xué)習(xí)都要有評價體系，否則就會流于形式。研究性學(xué)習(xí)也是一樣，評價是研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。評價要充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。評價的主體可以是教師，還可以是學(xué)生、家長，或開展課題研究的有關(guān)部門。評價內(nèi)容不是單純知識能力考查，而是重視研究性學(xué)習(xí)活動態(tài)度，活動過程中方法、技能掌握情況、活動過程中所獲得的體驗等情況。重視學(xué)生創(chuàng)新能力和參與社會實踐能力的提高。研究性學(xué)習(xí)的評價可以采取教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主等做法。研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式。它給學(xué)生提供更多獲取知識的渠道和方式，使他們在了解知識發(fā)生和形成的過程中去關(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。1王升.論研究性學(xué)習(xí)J.課程教材教法,2002,(5).2吳也顯.教學(xué)模式研究法J.教育研究,1992