職業(yè)教育論文-職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式述評.doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式述評【摘要】當(dāng)前我國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)主要有“學(xué)校主導(dǎo)型”、“校企合作型”和“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型”三種模式,這三種模式各有優(yōu)劣,在職教教師培養(yǎng)中發(fā)揮著各自的作用,同時(shí)也互為補(bǔ)充?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式述評教學(xué)工作是學(xué)校的主體工作,教師是學(xué)校主體工作的執(zhí)行者。教師的水平直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。隨著我國職業(yè)教育的大力發(fā)展,職業(yè)教育教師的需求不僅需要有量的擴(kuò)張,更需要有質(zhì)的提升。那么,如何培養(yǎng)高水平的職教教師?培養(yǎng)職教教師的途徑主要有哪些?當(dāng)前,我國職教教師培養(yǎng)主要有學(xué)校主導(dǎo)型、校企合作型、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型等三種模式。下面對三種模式的優(yōu)劣進(jìn)行述評,以期更好地發(fā)揮它們在職教教師培養(yǎng)中的作用。1學(xué)校主導(dǎo)型模式述評學(xué)校主導(dǎo)型是指以學(xué)校為主體來培養(yǎng)職教教師的一種方式,培養(yǎng)主體主要有職業(yè)技術(shù)高等師范院校、普通高等師范院校和綜合大學(xué)。職業(yè)技術(shù)高等師范院校(職技高師)是為培養(yǎng)職教師資而開辟的專門渠道,其主要目的是培養(yǎng)專業(yè)化的職校教師。因?yàn)槁毥探處熒矸莸娜匦?知識傳授的教師、操作技能的師傅、工作態(tài)度與情感的引導(dǎo)者)和課堂教學(xué)的復(fù)雜性(有特殊規(guī)律,也有不可預(yù)知性),職技高師的課程設(shè)置和教學(xué)體系都不同于普通高等學(xué)校。職技高師既重視教育教學(xué)技能的培養(yǎng),也重視專業(yè)理論與技能的訓(xùn)練,是我國職教教師培養(yǎng)的主要陣地。普通高等師范院校以及綜合大學(xué)里的教育學(xué)院主要為中小學(xué)培養(yǎng)師資,但因?yàn)槁毥探處煹娜狈?部分學(xué)生畢業(yè)后通過短期培訓(xùn)也轉(zhuǎn)而從事職業(yè)教育教學(xué)工作。這類學(xué)生在專業(yè)理論知識方面較為扎實(shí),而且有一定的教育教學(xué)技能,但是在專業(yè)實(shí)踐技能方面比較欠缺,需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)訓(xùn)練。此外,非師范類高校也為職業(yè)教育培養(yǎng)了部分師資。非師范類高校的學(xué)生畢業(yè)后主要進(jìn)入企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)從事技術(shù)開發(fā)與研究工作,但有少數(shù)學(xué)生因喜歡教育工作,可以通過自己的努力考取教師資格證,從而進(jìn)入職教隊(duì)伍。學(xué)校主導(dǎo)型模式作為職教教師培養(yǎng)的主要方式,一方面,在職教教師培養(yǎng)數(shù)量中占絕對優(yōu)勢,絕大部分職校教師來源于高校；另一方面,學(xué)校主導(dǎo)型模式以職前教師的培養(yǎng)為主,在培養(yǎng)過程中注重學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和技能的掌握以及職業(yè)教育教學(xué)技能的訓(xùn)練,因此,學(xué)生的專業(yè)知識扎實(shí)并具備了一定的教學(xué)基本功。學(xué)校主導(dǎo)型模式為職教教師的培養(yǎng)作出了重要貢獻(xiàn)。但是受多種因素影響,學(xué)校主導(dǎo)型模式在師資培養(yǎng)方面也存在一些不足:首先,學(xué)生的專業(yè)技能不是很過硬。其次,學(xué)生的教育教學(xué)技能不強(qiáng)。因此,要培養(yǎng)出優(yōu)秀的職教教師,僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們有必要在教育理念、方法與教學(xué)管理上開拓新思路。2校企合作型模式述評校企合作是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線技能人才的有效途徑,也是培養(yǎng)職教教師的重要方式。校企合作師資培養(yǎng)是指在政府干預(yù)或是在校企雙方自愿基礎(chǔ)上開展合作,教師到企業(yè)掛職鍛煉或企業(yè)技術(shù)人才被聘用到學(xué)校做兼職教師的一種在職培訓(xùn)方式。與學(xué)校模式相比,校企合作模式的培養(yǎng)對象主要是在職人員,采取邊工作邊學(xué)習(xí)的方式,教學(xué)內(nèi)容或注重新技術(shù)新技能的掌握,或注重教育教學(xué)技能的訓(xùn)練?？梢哉f,校企合作模式是一種對職教教師的“再加工”或“深加工”。校企合作模式主要有兩種形式:一是教師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉。國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定指出:職業(yè)院校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有二個(gè)月以上的時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。教師到企業(yè)實(shí)踐,一是了解企業(yè)或生產(chǎn)的組織方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向等基本情況；二是熟悉企業(yè)相關(guān)工種具體業(yè)務(wù),操作規(guī)范；三是學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法、了解新工藝。另一種形式是學(xué)校聘請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才參與學(xué)校教學(xué)與管理工作,共同培養(yǎng)職教教師。這種雙向合作的師資培養(yǎng)形式一方面可以提升職教教師的專業(yè)素養(yǎng),提高他們的專業(yè)技能水平,使教師了解與把握該領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展動態(tài)；另一方面也可吸引優(yōu)秀技術(shù)人員進(jìn)入職教領(lǐng)域,從而充實(shí)職教師資隊(duì)伍。但校企合作模式也有不足:首先,教師到企業(yè)掛職主要是提升實(shí)踐技能水平,因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境的變換或者工作任務(wù)的繁忙,教師可能有所不適,有些教師則因?yàn)椤扒甯摺倍鄹呤值?不愿意放下“身份”去虛心向技術(shù)人員學(xué)習(xí),因而達(dá)不到應(yīng)有的提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目的；其次,技術(shù)人員參與學(xué)校教學(xué)與管理,因不懂教育教學(xué)規(guī)律,精于技能而疏于理論的講解,技能與理論難以達(dá)到完美結(jié)合。3產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型培養(yǎng)模式述評產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式是指在一定的制度環(huán)境下,企業(yè)、院校和科研機(jī)構(gòu)為了實(shí)現(xiàn)各自的組織目標(biāo),對科學(xué)技術(shù)、資金、設(shè)備、人才等社會資源的優(yōu)化配置及產(chǎn)出的合理分配。職業(yè)教育教師的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式,則是指教師培養(yǎng)主體為了更好地培養(yǎng)師資,與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合,共同培養(yǎng)學(xué)生,以提升學(xué)生專業(yè)知識、技能與教育教學(xué)及科研能力的一種培養(yǎng)方式。與校企合作模式相比,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式也是以在職人員的培訓(xùn)為主,但是它更注重企業(yè)、院校和科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部組合和共建,學(xué)校直接參與經(jīng)濟(jì)實(shí)體,這為學(xué)校進(jìn)行師資培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)習(xí)提供了更好的平臺。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合師資培養(yǎng)模式主要有學(xué)校主建經(jīng)濟(jì)實(shí)體和企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)共建經(jīng)濟(jì)實(shí)體二種。學(xué)校主建經(jīng)濟(jì)實(shí)體是以學(xué)校為主導(dǎo),在校內(nèi)建立校辦工廠和公司,讓學(xué)生參與到這個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體中來,與教師一起進(jìn)行技術(shù)研發(fā),從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能與科研能力,為日后從事職業(yè)教育的教學(xué)、管理與科研奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。共建經(jīng)濟(jì)實(shí)體是由企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)三方共同出資,或?qū)W校和科研機(jī)構(gòu)出人,企業(yè)出資建立一個(gè)獨(dú)立新實(shí)體的形式。師資培養(yǎng)方則利用這一平臺,給學(xué)生一個(gè)鍛煉的舞臺。學(xué)生可在獨(dú)立新實(shí)體中參與科研,接觸生產(chǎn)管理和服務(wù),提升理論與業(yè)務(wù)水平。這種形式減少了學(xué)校的投入,消除了學(xué)校承擔(dān)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的風(fēng)險(xiǎn),同時(shí)也保證了學(xué)生技能訓(xùn)練與技術(shù)研發(fā)訓(xùn)練的需要。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的完美結(jié)合,為學(xué)生(準(zhǔn)教師)進(jìn)駐生產(chǎn)、管理、科研一線提供良好的平臺。同時(shí),也可更好地提高教師的“雙師型”能力,滿足其培養(yǎng)職校學(xué)生的需要。但這一模式需要企業(yè)、學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)三方共同努力,而且需要一定的資金保障,因此要有效地利用這一模式培養(yǎng)職教師資,需要建立一種良好的合作機(jī)制,以保證三方的積極參與及組建實(shí)體的熱情。以上對職教教師培養(yǎng)的三種模式及其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了簡要介紹。學(xué)校主導(dǎo)型模式是一種職前培養(yǎng),從師資的源頭抓起,為我國職業(yè)學(xué)校師資輸入新鮮血液提供了有力保障；校企合作和產(chǎn)學(xué)研模式屬在職培養(yǎng),主要針對有一定基礎(chǔ)的教師或技術(shù)人員,是一種提高培養(yǎng)與培訓(xùn)。三種模式在培養(yǎng)、培訓(xùn)職教教師方面發(fā)揮了較好的作用,體現(xiàn)出各自的優(yōu)勢。但職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)需要互為補(bǔ)充,這樣才能更好地發(fā)揮各種模式的長處,