職業(yè)教育論文-自主互動(dòng)型教學(xué)模式的效果認(rèn)證 .doc

職業(yè)教育論文-自主互動(dòng)型教學(xué)模式的效果認(rèn)證摘要：自主互動(dòng)型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談等實(shí)效性研究結(jié)果的分析，充分證明自主互動(dòng)型教學(xué)模式受到學(xué)生的普遍認(rèn)同，在營(yíng)造良好的課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面都富有成效，是行之有效的課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：自主互動(dòng)型教學(xué)模式；調(diào)查結(jié)果分析；教學(xué)效果論證“教學(xué)無(wú)法、教無(wú)定法、貴在得法”的現(xiàn)代教學(xué)思想啟迪我們：每一個(gè)教師必須經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)所理解和掌握的教學(xué)模式進(jìn)行多樣組合，從而在教學(xué)實(shí)踐中形成適合自己的較為完善的和富有成效的教學(xué)模式。自主互動(dòng)型教學(xué)模式正是根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，綜合了自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式而創(chuàng)造的具有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)模式。實(shí)踐證明，自主互動(dòng)型教學(xué)模式是行之有效的課堂教學(xué)模式。為了能更深入地了解該模式的實(shí)施效果，并為今后的教學(xué)提供有價(jià)值的參考，特對(duì)107名學(xué)生開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象來(lái)自任教的四個(gè)班，以不計(jì)名方式在被測(cè)的若干問(wèn)題答案中選擇作答，所以結(jié)果較為客觀，也有一定的說(shuō)服力。一、調(diào)查結(jié)果及分析調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為自主互動(dòng)型教學(xué)模式新穎，效果好。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.自主互動(dòng)型教學(xué)模式得到學(xué)生的普遍認(rèn)同從表1、2中顯示，絕大多數(shù)學(xué)生接受并認(rèn)同這種新的課堂教學(xué)模式，這充分反映出廣大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改革的期盼和肯定。然而我們應(yīng)該承認(rèn)，由于傳統(tǒng)教育的根深蒂固，學(xué)生的主動(dòng)性已經(jīng)沉睡多年，或者說(shuō)，有的學(xué)生早已習(xí)慣了你講我聽(tīng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，要適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式畢竟需要一個(gè)過(guò)程，部分學(xué)生對(duì)自主互動(dòng)型教學(xué)模式的某些不適應(yīng)是在情理之中，我們應(yīng)該坦然地面對(duì)。例如有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“有時(shí)自主互動(dòng)型教學(xué)模式不是很容易接受?！薄吧线@門(mén)課對(duì)我來(lái)說(shuō)有些壓力，不適應(yīng)。”“覺(jué)得上課精神好緊張，而且上得好快”雖然這部分學(xué)生只在少數(shù)，但也不容忽視。事實(shí)上，教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生，讓他們愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。因此如何去喚醒學(xué)生潛在的主動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個(gè)教師認(rèn)真思考，可以說(shuō)我們是任重而道遠(yuǎn)。2活潑的課堂教學(xué)氛圍受到學(xué)生的喜愛(ài)從表3看出，大部分學(xué)生向往自由、無(wú)拘無(wú)束的課堂，在這樣的課堂里，思想任意馳騁，個(gè)性盡情飛揚(yáng)。而自主互動(dòng)型教學(xué)模式營(yíng)造的課堂氛圍讓他們的夢(mèng)想成真，于是自主互動(dòng)型教學(xué)模式受到916的學(xué)生的青睞。3充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生以教師為絕對(duì)權(quán)威，對(duì)課堂存在畏懼感，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和真正意義，于是就會(huì)無(wú)精打采，甚至像有的學(xué)生寫(xiě)的那樣，一上課就有想睡覺(jué)的欲望。而在自主課堂里，學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，而課堂也因他們的主動(dòng)參與而生動(dòng)活潑，情趣盎然。調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)就是一個(gè)最好的證明，真正使課堂變得生動(dòng)有趣的不是別人，正是學(xué)生自己。也只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，他們才能主動(dòng)去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，自主互動(dòng)型教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)。很多同學(xué)都說(shuō)：自主互動(dòng)型課堂教學(xué)模式促進(jìn)我養(yǎng)成自覺(jué)獨(dú)立去學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。4培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力其一：合作意識(shí)和能力由于小組命作學(xué)習(xí)使得小組成員的關(guān)系是“息息相關(guān)，沉浮與共”，因此在這樣的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了自強(qiáng)自愛(ài)，學(xué)會(huì)了尊重他人和尊重不同的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)了相互激勵(lì)，相互贊賞，與他人協(xié)作的能力得到了鍛煉。對(duì)此同學(xué)們深有感觸：“常規(guī)教學(xué)模式可以說(shuō)從沒(méi)讓我想到合作學(xué)習(xí)這句話自主互動(dòng)型教學(xué)模式可以讓同學(xué)們一起討論問(wèn)題，你一種想法，我一種想法，她一種想法，合起來(lái)就是三種想法，看問(wèn)題可全面一點(diǎn)，答案多一點(diǎn)，不僅全部動(dòng)了腦筋，也讓同學(xué)們之間的默契多一點(diǎn)?！边€有同學(xué)說(shuō)：“能讓我有與集體合作學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)”。其二：閱讀能力和習(xí)慣閱讀能力的訓(xùn)練有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)那些閱讀基礎(chǔ)好而又能堅(jiān)持按照老師介紹的閱讀方法和要求去閱讀的學(xué)生而言，閱讀能力是能夠得到快速提高的。而對(duì)閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，難度相對(duì)較大。于是有同學(xué)抱怨道：“讓我在老師所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看完規(guī)定的內(nèi)容，是不可能的”。有的同學(xué)則希望閱讀時(shí)間延長(zhǎng)。應(yīng)該相信，只要掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并持之以恒，閱讀能力一定能提高。有位同學(xué)說(shuō)得好：“自主互動(dòng)型課堂教學(xué)模式之中的閱讀汁人有一種正在接受挑戰(zhàn)的感覺(jué)。畢竟在我們接受了這么久的常規(guī)教學(xué)之中的閱讀之后，突然要改變方法，像個(gè)小神童一樣，一目十行，而且還要在我們認(rèn)為不可能的時(shí)間之內(nèi)閱讀兩遍，還要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)，找出疑問(wèn)點(diǎn)，歸納出一段甚至幾段話中的重點(diǎn)這讓我覺(jué)得，就好像在跟時(shí)間老人賽跑一樣?！比绻總€(gè)同學(xué)都能像她一樣，把課堂閱讀當(dāng)作種對(duì)自我的挑戰(zhàn)，對(duì)極限的挑戰(zhàn)，閱讀能力想不提高都不可能了。其三：思維能力和習(xí)慣自主互動(dòng)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)“獨(dú)立思考”環(huán)節(jié)，旨在傳遞種觀念給學(xué)生，要有獨(dú)立思考的意識(shí)，更要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。但單靠5分鐘的課堂獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“獨(dú)立思考”應(yīng)拓展延伸到課堂以外的任何時(shí)候和任何地方。調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)表達(dá)了813的學(xué)生對(duì)本模式的信心和充分的自信。我們也有理由相信，只要教會(huì)學(xué)生思考，每個(gè)學(xué)生都能成為善于深思、思維敏捷的人。而模式自始至終貫穿著對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。學(xué)生只要身臨其境，全身心融人課堂教學(xué)中，分析和解決問(wèn)題的能力就一定能得到鍛煉和提高。當(dāng)然學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力與學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主動(dòng)參與課堂的程度密切相關(guān)。表13從總體上肯定了自主互動(dòng)型教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的效果，也基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說(shuō)明有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并一定能獲得發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。二、實(shí)踐中的思考教學(xué)貴在反思，從某種意義上說(shuō)，自主互動(dòng)型教學(xué)模式是在作者本人創(chuàng)造性地反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，不斷探索既適合自己又有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的路徑過(guò)程中而創(chuàng)建的。既然如此，它也只有在不斷總結(jié)、反思的教學(xué)實(shí)踐中，不斷發(fā)展和走向完善。以下談?wù)劚救嗽趯?shí)踐中的些領(lǐng)悟和感受。1要重視教師角色的轉(zhuǎn)換審視自主互動(dòng)型教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)老師應(yīng)成功實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由知識(shí)的復(fù)制者、傳授者轉(zhuǎn)向建構(gòu)者、促進(jìn)者，由課堂的控制者、獨(dú)自者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、對(duì)話者，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；教學(xué)也由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)讓位于師生互教互學(xué)，互相分享知識(shí)，共同發(fā)展。如果不實(shí)現(xiàn)這種教師的角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)活動(dòng)將難以開(kāi)展。但這是否意味著教師在課堂中的作用削弱了呢?自主互動(dòng)型教學(xué)模式的運(yùn)用并不是使教師變得無(wú)所事事，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生動(dòng)起來(lái)后教師的作用更大也更重要了。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”，學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)，絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應(yīng)該由教師來(lái)完成的高水平的“動(dòng)”，通過(guò)教師這一層面的“動(dòng)”，形成新的又具有連續(xù)性的教學(xué)興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色的重要作用的主動(dòng)發(fā)揮，就不可能有高質(zhì)量、有效的互動(dòng)，學(xué)生將可能變成散沙一盤(pán)，教學(xué)也失去了它的意義。2要提高教師素質(zhì)一種新的教學(xué)模式運(yùn)用成功的關(guān)鍵在于教師。(1)教育理念。教育理念是教師對(duì)教育的一種信念和一種理想，是教師人生價(jià)值觀的體現(xiàn)。自主互動(dòng)型教學(xué)模式需要教師確立這樣一種理念：經(jīng)師易得，人師難求。努力使自己成為不可多得的人師。只有這樣，教師才會(huì)把促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成大寫(xiě)的人，當(dāng)作自己的責(zé)任和使命。(2)創(chuàng)新能力和實(shí)踐探索精神。自主互動(dòng)型教學(xué)模式的創(chuàng)造和實(shí)踐就是一種教學(xué)改革意識(shí)和探索精神的體現(xiàn)。一種模式呈現(xiàn)程式化，就可能導(dǎo)致單調(diào)乏味。而學(xué)生總喜歡新的事物，每個(gè)新的事物卻只有一定的“保鮮期”，這就要求教學(xué)方法應(yīng)不斷求新求變，不能一勞永逸，只有這樣才能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和魅力。(3)知識(shí)儲(chǔ)備量。在自主互動(dòng)型教學(xué)模式中，教師只有吃透教材，充分地備課，才能提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能在重點(diǎn)講授時(shí)旁征博引，深入淺出，妙語(yǔ)連珠，不僅滿足學(xué)生的求知欲，而且激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的憧憬。而學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)中，提出問(wèn)題的不確定性對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備更是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其名著給教師的建議一書(shū)中舉了一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，課后鄰校一位教師問(wèn)：“我想請(qǐng)教您：您花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一小時(shí)吧?”那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的中直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了15分鐘”。蘇霍姆林斯基對(duì)“準(zhǔn)備了一輩子”的解釋是終生從不間斷地讀書(shū)，這是很有道理的。所渭“學(xué)為人師”，不學(xué)“何以為師”。而對(duì)于政治課教師而言，這種日常的學(xué)習(xí)就更為重要了。3要堅(jiān)持學(xué)生主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)參與度的大小，即學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性、廣度、深度、時(shí)間、頻度是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體指標(biāo)，由于教學(xué)是由教師設(shè)計(jì)、組織的，發(fā)揮學(xué)生主體作用仍是有限度的，以學(xué)生對(duì)思想政治課的意見(jiàn)和建議為例，從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“你對(duì)這種教學(xué)模式有些什么體會(huì)、感受或建議”這一題有383的同學(xué)沒(méi)有寫(xiě)下只字片語(yǔ)。還有同學(xué)寫(xiě)道“總是那些同學(xué)回答問(wèn)題，沒(méi)有推動(dòng)全班同學(xué)的積極性?！边@一方面說(shuō)明讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的技術(shù)和方法是今后研究的重點(diǎn)；另方面反映了教師和教學(xué)的無(wú)奈。教師花多大力氣費(fèi)多少心思，讓課堂“動(dòng)起來(lái)”、“活起來(lái)”，可總是有